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【摘 要】 众所周知，21世纪是由知识经济主导的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的关键在于人才，人才的培养在教育。这就要求我们必须深化教育改革，实施创新教育。创新始于问题，引导学生进行创新学习，首先应着力培养学生发现问题的能力。如果学生不善于发现问题，其创新精神、创新能力将是无源之水，无本之木。本文从三个方面论述了培养学生发现问题能力的方法。
【关键词】 生物教学；学生；发现问题
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
众所周知，21世纪是由知识经济主导的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的关键在于人才，人才的培养在教育。中国的教育应如何改革才能适应经济时代的需要，造就数以百万计的新型人才，使中国在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位？答案很明确，就是要深化教育改革，实施创新教育。创新始于问题，教学中引导学生进行创新学习，首先应着力培养学生发现问题的能力。如果学生不善于发现问题，其创新精神、创新能力将是无源之水，无本之木。一个习惯于接受现成答案而不善质疑的学生，是没有创新精神和创造能力可言的。
“教师设疑，学生解疑”的教学模式走过了许多年，在教学中，教师往往给学生提出一些现成的问题，让学生来解决，从来不重视更不善于让学生自己发现问题，提出问题。这种做法，看起来注重了学生的自主学习，实际上仍然是教师在牵着学生的鼻子走，造成的后果就是学生越来越不会问，不敢问，不愿问，从而造成学生距离独立思考、独立创新越来越远。
新一轮基础教育课程改革的一个重要目标，就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。就是要改变学习者他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程；就是要突显发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在生物学课堂教学中，可以从以下做起：
一、倡导探究式教学
长期以来，对中学生物往往习惯于从概念、结论出发，按照课本的知识体系循序教学。这种结论式的教学，就是从概念到概念、从知识到知识、从理论到理论。教学方法总摆脱不了注入式、填鸭式，很难做到探究式和发现式。这样培养出的学生，只能是死记硬背的机器。
探究式教学真正体现了新一轮课程改革的基本理念，是让学生通过类似于科学家的科学探究方式获取知识，并在此过程中学会科学的方法、技能和思维方式，形成科学观点和科学精神。这就突显了学生的主体地位，尊重学生独特的思维方式，充分体现了“以人为本”的教育理念。
例如：人教版义务教育教科书《生物学》中，设计了诸如“想一想，议一议”、“观察与思考”、“调查”、“探究”、“课外实践”、“实验”、“试一试”等板块，教学中，教师引导学生充分利用这些板块所设定的情境，通过自己的思考、观察、考察、实验等方式探求知识。在自主获得知识的同时，还可以提出新的问题，从而培养自己发现问题的能力。
当然，在学习的过程中，也可以灵活地把学过的生物知识与生产生活、社会实践联系起来，在知识的应用中不断培养理论联系实际的能力，取得更加理想的学习效果；能够根据自己的个性特点，计划学习内容，运筹学习时间，提高学习效益；能在学习过程中提出有价值的问题，把思维引向深入；能够自己设计实验，分析实验现象，得出相关结论，或撰写有关小论文等等，也都能够体现中学生在生物学习过程中不同程度的创新。
二、培养学生的问题意识
问题意识亦即问题性心理品质，“它是人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对教育创新的教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点”。
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一，因为：强烈的问题意识会促使人们去发现问题、解决问题。发现问题是解决问题的关键，是创新的起点和开端。著名科学家李政道说：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”哲学家波普尔也讲过，科学的第一个特征就是它始于问题，一部科学发现历史，就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史……因此，现代教师的任务当定位在激疑、引导质疑和解疑上。要求教师要鼓励学生质疑问难，要爱护和尊重学生的问题意识，师生间保持民主、平等、和谐的人际关系，使学生在轻松愉快的气氛中主动发现问题、提出问题，并在教师的引导下解决问题，使学生体验成功的快乐。这样就可以使学生的问题意识从无到有，从少到多。长期坚持下去，学生主动发现问题的能力一定得到培养；反之，如果教师不重视学生问题意识的培养，仍然习惯于教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生答等被动学习，也就只能将学生培养成记忆的机器，毫无创新能力而言。
有一则资料：我国的一位教授到美国考察，发现他的高足在各自的公司中发展得很好，大都处在关键技术岗位上。在一般人看来，这些学生无疑都是成功者。当教授问及学生为何自己不成立公司，寻求更大发展的平台时，得到的回答惊人的一致：自己不知干什么！原来，这些人在公司中解决的只是技术问题，而不是技术发展及方向问题。公司老板可能解决不了技术问题，但能在世界同行业中看到技术的发展方向，能设計出具体的实施方案，然后在世界范围内寻求能实现其设想的人才，不断取得更大的发展。因此，教授得出了一个结论：我们培养的学生至多能成为高级打工仔而不可能成为商界的领袖。由此也可以推测：我们获得诺贝尔奖的项目屈指可数，原因大概也如此吧！
三、提高学生的质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是积极思维的过程，是创新萌芽发展的过程，是求真创新的过程。要培养学生的创新意识，就要从鼓励学生质疑开始。 实际上，每个孩子都是天生的发问家，对儿童而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他们的问题很多。为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来越少，很多孩子最后不会问问题，提不出问题来？这跟我们的教育方式不无关系——大多时候我们不让学生提出问题，有时候对学生提出的问题不予理睬或呵斥制止。这样时间长了，学生的质疑意识就被窒息掉了。
一位外国教育家来到中国考察，他到某幼儿园里去，用粉笔在教室的小黑板上轻轻一触，黑板上出现了一个小白点。他问这些还未进小学校门的孩子们：“这是什么？”孩子们活跃极了：这是星星，这是小虫，这是路边的石子，这是树上的甜果……各式各样的答案，丰富多彩的想象。接着，这位专家又来到一所中学的初一年级教室，做了同样的动作，提出了一个同样的问题。结果，全班同学茫然了：“这是什么？”专家语调轻轻地解释：“没有别的意思，只是问，这是什么？”全班同学这才释然，并齐声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音。专家感叹地说：“通过几年的小学教育，学生的思维都被训练成单向的和固定的了，缺乏想象力。”
这个事实暴露出我们的教育的破坏性，也让我们看到了我们的孩子和我们的明天的苍白单调。
如何通过质疑培养学生的发现问题的能力？教学中应做到：
1、激发质疑。在创造良好思维氛围的前提下，鼓励学生解放思想，扩展思维，凡事问个为什么，大胆发表个人的意见，敢于标新立异，敢于“班门弄斧”、“异想天开”。教师要尊重和保护学生的好奇心，并设法将其引导到科学的轨道上来。
2、教给质疑的方法。根据具体的教学内容，可以让学生课前质疑，及时把发现的问题提出来，并指导学生学会提问题，学会思维；也可以在教学过程中质疑。教师应允许、支持学生这样做，并为学生指点发现问题的途径，发展学生的思维；还要支持学生课后质疑。教师在每堂课后，应留出一定时间让学生发问，启发学生对所学内容从不同方面发表个人的观点，这样有利于学生的求异思维。
3、培养释疑能力。具体可以通过互问互答、讨论交流的释疑形式，让学生展开讨论，畅所欲言群策群力。这样就会使学生变得积极主动，不断拓展学生的创新思维。
在这方面，特级教师宁鸿彬给我们提供了比较成功的经验：他在教学中向学生提出“三不迷信”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；“三欢迎”：欢迎上课时随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎发表与教师不同的见解；“三允许”：允许说错做错，允许纠正错误，允许保留意见。由此鼓励学生的质疑精神。
21世纪信息时代的到来，要求我们必须把教会学生思维、大胆进行创新思维放在十分重要的地位，使得每一个受过教育的学生都能够学会创造性地开展工作。从宏观角度看，通过教育，培养出适应时代需要的、善于思维、懂得思考、具有创新精神和创新能力的高素质人才。从微观角度看，通过接受教育，发展个体的思维品质和水平，使每一个人都成为创新的主体，都能够从自己的创造性工作过程和成果中，体验到生命的价值，这对于其内在潜力的进一步挖掘、创造活力的不断释放以及人格的发展都大有裨益。
因此，作为一名生物教师，应站在时代发展的高度，充分认识培养学生发现问题能力的重要性，以强烈的社会责任感、紧迫的时代感，投身到旨在全面推进全民素质的新一轮基础教育课程改革中去，使我们的基础教育迅速跟上时代的发展步伐，为培养新世纪的合格人才做出应有的贡献。
参考文献
1、中国教育年鉴编辑部.《中国教育年鉴编辑部（2000）》，人民教育出版社，2000年版第9—10页
2、趙承福.《知识经济与教育创新》，《天津科教院学报》，1999年第7期
3、宋乃庆，徐中林，靳玉乐.《中国基础教育新课程的理念与创新》，中国人事出版社第105页
4、曹道平，陈继贞.《生物教育学》，中国海洋大学出版社，第193页
【关键词】 生物教学；学生；发现问题
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
众所周知，21世纪是由知识经济主导的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的关键在于人才，人才的培养在教育。中国的教育应如何改革才能适应经济时代的需要，造就数以百万计的新型人才，使中国在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位？答案很明确，就是要深化教育改革，实施创新教育。创新始于问题，教学中引导学生进行创新学习，首先应着力培养学生发现问题的能力。如果学生不善于发现问题，其创新精神、创新能力将是无源之水，无本之木。一个习惯于接受现成答案而不善质疑的学生，是没有创新精神和创造能力可言的。
“教师设疑，学生解疑”的教学模式走过了许多年，在教学中，教师往往给学生提出一些现成的问题，让学生来解决，从来不重视更不善于让学生自己发现问题，提出问题。这种做法，看起来注重了学生的自主学习，实际上仍然是教师在牵着学生的鼻子走，造成的后果就是学生越来越不会问，不敢问，不愿问，从而造成学生距离独立思考、独立创新越来越远。
新一轮基础教育课程改革的一个重要目标，就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。就是要改变学习者他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程；就是要突显发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在生物学课堂教学中，可以从以下做起：
一、倡导探究式教学
长期以来，对中学生物往往习惯于从概念、结论出发，按照课本的知识体系循序教学。这种结论式的教学，就是从概念到概念、从知识到知识、从理论到理论。教学方法总摆脱不了注入式、填鸭式，很难做到探究式和发现式。这样培养出的学生，只能是死记硬背的机器。
探究式教学真正体现了新一轮课程改革的基本理念，是让学生通过类似于科学家的科学探究方式获取知识，并在此过程中学会科学的方法、技能和思维方式，形成科学观点和科学精神。这就突显了学生的主体地位，尊重学生独特的思维方式，充分体现了“以人为本”的教育理念。
例如：人教版义务教育教科书《生物学》中，设计了诸如“想一想，议一议”、“观察与思考”、“调查”、“探究”、“课外实践”、“实验”、“试一试”等板块，教学中，教师引导学生充分利用这些板块所设定的情境，通过自己的思考、观察、考察、实验等方式探求知识。在自主获得知识的同时，还可以提出新的问题，从而培养自己发现问题的能力。
当然，在学习的过程中，也可以灵活地把学过的生物知识与生产生活、社会实践联系起来，在知识的应用中不断培养理论联系实际的能力，取得更加理想的学习效果；能够根据自己的个性特点，计划学习内容，运筹学习时间，提高学习效益；能在学习过程中提出有价值的问题，把思维引向深入；能够自己设计实验，分析实验现象，得出相关结论，或撰写有关小论文等等，也都能够体现中学生在生物学习过程中不同程度的创新。
二、培养学生的问题意识
问题意识亦即问题性心理品质，“它是人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对教育创新的教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点”。
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一，因为：强烈的问题意识会促使人们去发现问题、解决问题。发现问题是解决问题的关键，是创新的起点和开端。著名科学家李政道说：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”哲学家波普尔也讲过，科学的第一个特征就是它始于问题，一部科学发现历史，就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史……因此，现代教师的任务当定位在激疑、引导质疑和解疑上。要求教师要鼓励学生质疑问难，要爱护和尊重学生的问题意识，师生间保持民主、平等、和谐的人际关系，使学生在轻松愉快的气氛中主动发现问题、提出问题，并在教师的引导下解决问题，使学生体验成功的快乐。这样就可以使学生的问题意识从无到有，从少到多。长期坚持下去，学生主动发现问题的能力一定得到培养；反之，如果教师不重视学生问题意识的培养，仍然习惯于教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生答等被动学习，也就只能将学生培养成记忆的机器，毫无创新能力而言。
有一则资料：我国的一位教授到美国考察，发现他的高足在各自的公司中发展得很好，大都处在关键技术岗位上。在一般人看来，这些学生无疑都是成功者。当教授问及学生为何自己不成立公司，寻求更大发展的平台时，得到的回答惊人的一致：自己不知干什么！原来，这些人在公司中解决的只是技术问题，而不是技术发展及方向问题。公司老板可能解决不了技术问题，但能在世界同行业中看到技术的发展方向，能设計出具体的实施方案，然后在世界范围内寻求能实现其设想的人才，不断取得更大的发展。因此，教授得出了一个结论：我们培养的学生至多能成为高级打工仔而不可能成为商界的领袖。由此也可以推测：我们获得诺贝尔奖的项目屈指可数，原因大概也如此吧！
三、提高学生的质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是积极思维的过程，是创新萌芽发展的过程，是求真创新的过程。要培养学生的创新意识，就要从鼓励学生质疑开始。 实际上，每个孩子都是天生的发问家，对儿童而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他们的问题很多。为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来越少，很多孩子最后不会问问题，提不出问题来？这跟我们的教育方式不无关系——大多时候我们不让学生提出问题，有时候对学生提出的问题不予理睬或呵斥制止。这样时间长了，学生的质疑意识就被窒息掉了。
一位外国教育家来到中国考察，他到某幼儿园里去，用粉笔在教室的小黑板上轻轻一触，黑板上出现了一个小白点。他问这些还未进小学校门的孩子们：“这是什么？”孩子们活跃极了：这是星星，这是小虫，这是路边的石子，这是树上的甜果……各式各样的答案，丰富多彩的想象。接着，这位专家又来到一所中学的初一年级教室，做了同样的动作，提出了一个同样的问题。结果，全班同学茫然了：“这是什么？”专家语调轻轻地解释：“没有别的意思，只是问，这是什么？”全班同学这才释然，并齐声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音。专家感叹地说：“通过几年的小学教育，学生的思维都被训练成单向的和固定的了，缺乏想象力。”
这个事实暴露出我们的教育的破坏性，也让我们看到了我们的孩子和我们的明天的苍白单调。
如何通过质疑培养学生的发现问题的能力？教学中应做到：
1、激发质疑。在创造良好思维氛围的前提下，鼓励学生解放思想，扩展思维，凡事问个为什么，大胆发表个人的意见，敢于标新立异，敢于“班门弄斧”、“异想天开”。教师要尊重和保护学生的好奇心，并设法将其引导到科学的轨道上来。
2、教给质疑的方法。根据具体的教学内容，可以让学生课前质疑，及时把发现的问题提出来，并指导学生学会提问题，学会思维；也可以在教学过程中质疑。教师应允许、支持学生这样做，并为学生指点发现问题的途径，发展学生的思维；还要支持学生课后质疑。教师在每堂课后，应留出一定时间让学生发问，启发学生对所学内容从不同方面发表个人的观点，这样有利于学生的求异思维。
3、培养释疑能力。具体可以通过互问互答、讨论交流的释疑形式，让学生展开讨论，畅所欲言群策群力。这样就会使学生变得积极主动，不断拓展学生的创新思维。
在这方面，特级教师宁鸿彬给我们提供了比较成功的经验：他在教学中向学生提出“三不迷信”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；“三欢迎”：欢迎上课时随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎发表与教师不同的见解；“三允许”：允许说错做错，允许纠正错误，允许保留意见。由此鼓励学生的质疑精神。
21世纪信息时代的到来，要求我们必须把教会学生思维、大胆进行创新思维放在十分重要的地位，使得每一个受过教育的学生都能够学会创造性地开展工作。从宏观角度看，通过教育，培养出适应时代需要的、善于思维、懂得思考、具有创新精神和创新能力的高素质人才。从微观角度看，通过接受教育，发展个体的思维品质和水平，使每一个人都成为创新的主体，都能够从自己的创造性工作过程和成果中，体验到生命的价值，这对于其内在潜力的进一步挖掘、创造活力的不断释放以及人格的发展都大有裨益。
因此，作为一名生物教师，应站在时代发展的高度，充分认识培养学生发现问题能力的重要性，以强烈的社会责任感、紧迫的时代感，投身到旨在全面推进全民素质的新一轮基础教育课程改革中去，使我们的基础教育迅速跟上时代的发展步伐，为培养新世纪的合格人才做出应有的贡献。
参考文献
1、中国教育年鉴编辑部.《中国教育年鉴编辑部（2000）》，人民教育出版社，2000年版第9—10页
2、趙承福.《知识经济与教育创新》，《天津科教院学报》，1999年第7期
3、宋乃庆，徐中林，靳玉乐.《中国基础教育新课程的理念与创新》，中国人事出版社第105页
4、曹道平，陈继贞.《生物教育学》，中国海洋大学出版社，第193页