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摘 要:物理案例探究是新课程主要的学习方式之一,是知识经济时代的内在要求,是推进创新教育的重要途径。但许多物理教师对为何以及如何开展案例探究教学存在着一些困惑。本文试图从案例探究教学的必要性、理论基础、教学策略等方面进行探讨。
关键词:案例探究师生互动师生互为主体
一、新课程理念呼吁聋校开展物理案例探究教学
传统的物理课堂教学仅仅着眼于提高升学率,教师和书本几乎是学生知识的唯一来源,聋生只有把书本上的条条都背会就可以得到一个很好的分数,在这种情况下,聋生只能苦读课本。殊不知真正推动科学前进的动力是科学精神和科学方法的应用,学生在课堂上不应该是看科学、听科学,而应是做科学。
新课程时代对教学提出了全新的要求,要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程,而且是重视学生能力与素质培养的过程。实践证明,案例探究教学有利于培养聋生独立思考的习惯,激发聋生的创新意识,开发聋生的创新潜力,全面提高聋生的科学文化素养,拓宽聋生获取信息的渠道。
二、新课程理念中实施聋校物理案例探究教学的策略
实施案例探究的重心在于诱导聋生领会科学精神和应用科学方法,探究的本质在过程,作为基础教育的案例探究,课堂仍然是教学的主阵地。下面从三个环节的实施对案例探究教学加以探讨。
1.“教师设问”,着重启发诱导
案例探究教学是围绕某一具体案例来组织学生的学习活动,在实施的每个具体步骤中,教师要围绕该案例有针对性地进行系列问题设计。在此环节里,问题的提出要充分注意培养学生的学习兴趣,为此,教师要充分发挥诱导作用,在探究过程中刻意加入方法、能力的渗透式培养,从而调动学生探究性思维的主动性、积极性。
2.“学生探究”,注重思维发展
在确定需要探究解决的问题后,学生要进入具体解决问题的过程,其实践、体验内容包括三个部分。①搜集和分析信息资料。学生通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等方式获取资料,并选择有效方式获取所需的信息、资料;学生会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发现信息资料间的关联和趋势后综合整理信息进行判断,得出相应的结论。②调查研究。学生应根据个人或小组合作设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查,获取调查结果。在这一过程中,学生会如实记载调查中所获得的基本信息,形成记录。③表达与交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流,学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我。
3.“师生共探”,学会反思与感悟
这个环节着眼于“交流──互动”式教学的实现,通过以上两个环节的实施,学生肯定还存在某些困惑,那么教师就要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟,以便升华新体会的认识与观念,使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验,因为反思是督查、检测、调整的重要举措。因此教师在总结案例探究过程中,就要鼓励学生不断反省自己的学习、探究活动,让他们学会发扬自身的长处,弥补自身的不足,让他们在充满信心的同时探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。同时,在这一环节中,教师要善于从学生对案例探究的行为反应中获得反馈信息,以掌握学生的案例探究发展的程度,调整下一步的教学行动。
三、物理新课程中开展聋校物理案例探究教学需注意的问题
1.更新教育观念,提高自身素质
案例探究教育作为一种新的学习方式,因此没有现成的经验可以吸取,但要防止教师仍按照传统的教学方式与观念来对待案例探究教学。为此,教师要努力学习现代教育科学理论,在平时得以不断地积累,不断地创新。同时,这种没有界限的学习,对教师的知识面要求更广;另外,教师要能公正合理地评价学生的探究性学习,对教师的科学方法、科学素养也提出了较高的要求。所有这一切都要求教师踏踏实实地学习。
2.落实案例探究活动的教育价值
探究的内容有些本身并不复杂,如果仅从掌握知识的角度来看,也许只需要几分钟就能讲清楚,如果让学生通过亲自参与活动,可能要花一节课甚至更长的时间。从表面来看,似乎降低了传授知识的效率。但是,通过活动,学生获得的不仅仅是知识,而且会丰富他们的情感体验,探究能力也会得到发展。
3.物理案例探究活动的设计要适当
首先,活动的设计应当丰富多彩。教材中的案例探究活动可以依收集证据方法和途径的不同,而提供不同的活动建议。其次,活动的设计应以科学方法教育为重要线索。案例探究的一般方法包括观察、实验、调查等获取经验材料的方法和推理、判断、分析、综合等思维方法。最后,活动的总体设计应当具有合理的能力梯度。学生科学探究能力的培养不是一蹴而就的,需要经过模仿、练习、部分独立设计直到独立设计等阶段。
总之,在科学技术日益发展的今天,具有科学素养是每个公民必不可少的能力。当他面对日常生活中的科学现象、事件和观点时,他应该能够运动科学的原理和科学方法去做出判断或决策。
参考文献:
[1] 《义务教育课程标准实验教科书 物理 八年级 上册 教师教学用书》
课程教材研究所物理课程教材研究开发中心人民教育出版社2001年7月
[2 ]华长慧.教学创新:构建师生互为主体的平台[J].教育研究,2003(9)
[3] 常汝吉.科学(7～9年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北师大出版社,2002(3)
(石家庄市特殊教育学校 )
关键词:案例探究师生互动师生互为主体
一、新课程理念呼吁聋校开展物理案例探究教学
传统的物理课堂教学仅仅着眼于提高升学率,教师和书本几乎是学生知识的唯一来源,聋生只有把书本上的条条都背会就可以得到一个很好的分数,在这种情况下,聋生只能苦读课本。殊不知真正推动科学前进的动力是科学精神和科学方法的应用,学生在课堂上不应该是看科学、听科学,而应是做科学。
新课程时代对教学提出了全新的要求,要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程,而且是重视学生能力与素质培养的过程。实践证明,案例探究教学有利于培养聋生独立思考的习惯,激发聋生的创新意识,开发聋生的创新潜力,全面提高聋生的科学文化素养,拓宽聋生获取信息的渠道。
二、新课程理念中实施聋校物理案例探究教学的策略
实施案例探究的重心在于诱导聋生领会科学精神和应用科学方法,探究的本质在过程,作为基础教育的案例探究,课堂仍然是教学的主阵地。下面从三个环节的实施对案例探究教学加以探讨。
1.“教师设问”,着重启发诱导
案例探究教学是围绕某一具体案例来组织学生的学习活动,在实施的每个具体步骤中,教师要围绕该案例有针对性地进行系列问题设计。在此环节里,问题的提出要充分注意培养学生的学习兴趣,为此,教师要充分发挥诱导作用,在探究过程中刻意加入方法、能力的渗透式培养,从而调动学生探究性思维的主动性、积极性。
2.“学生探究”,注重思维发展
在确定需要探究解决的问题后,学生要进入具体解决问题的过程,其实践、体验内容包括三个部分。①搜集和分析信息资料。学生通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等方式获取资料,并选择有效方式获取所需的信息、资料;学生会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发现信息资料间的关联和趋势后综合整理信息进行判断,得出相应的结论。②调查研究。学生应根据个人或小组合作设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查,获取调查结果。在这一过程中,学生会如实记载调查中所获得的基本信息,形成记录。③表达与交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流,学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我。
3.“师生共探”,学会反思与感悟
这个环节着眼于“交流──互动”式教学的实现,通过以上两个环节的实施,学生肯定还存在某些困惑,那么教师就要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟,以便升华新体会的认识与观念,使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验,因为反思是督查、检测、调整的重要举措。因此教师在总结案例探究过程中,就要鼓励学生不断反省自己的学习、探究活动,让他们学会发扬自身的长处,弥补自身的不足,让他们在充满信心的同时探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。同时,在这一环节中,教师要善于从学生对案例探究的行为反应中获得反馈信息,以掌握学生的案例探究发展的程度,调整下一步的教学行动。
三、物理新课程中开展聋校物理案例探究教学需注意的问题
1.更新教育观念,提高自身素质
案例探究教育作为一种新的学习方式,因此没有现成的经验可以吸取,但要防止教师仍按照传统的教学方式与观念来对待案例探究教学。为此,教师要努力学习现代教育科学理论,在平时得以不断地积累,不断地创新。同时,这种没有界限的学习,对教师的知识面要求更广;另外,教师要能公正合理地评价学生的探究性学习,对教师的科学方法、科学素养也提出了较高的要求。所有这一切都要求教师踏踏实实地学习。
2.落实案例探究活动的教育价值
探究的内容有些本身并不复杂,如果仅从掌握知识的角度来看,也许只需要几分钟就能讲清楚,如果让学生通过亲自参与活动,可能要花一节课甚至更长的时间。从表面来看,似乎降低了传授知识的效率。但是,通过活动,学生获得的不仅仅是知识,而且会丰富他们的情感体验,探究能力也会得到发展。
3.物理案例探究活动的设计要适当
首先,活动的设计应当丰富多彩。教材中的案例探究活动可以依收集证据方法和途径的不同,而提供不同的活动建议。其次,活动的设计应以科学方法教育为重要线索。案例探究的一般方法包括观察、实验、调查等获取经验材料的方法和推理、判断、分析、综合等思维方法。最后,活动的总体设计应当具有合理的能力梯度。学生科学探究能力的培养不是一蹴而就的,需要经过模仿、练习、部分独立设计直到独立设计等阶段。
总之,在科学技术日益发展的今天,具有科学素养是每个公民必不可少的能力。当他面对日常生活中的科学现象、事件和观点时,他应该能够运动科学的原理和科学方法去做出判断或决策。
参考文献:
[1] 《义务教育课程标准实验教科书 物理 八年级 上册 教师教学用书》
课程教材研究所物理课程教材研究开发中心人民教育出版社2001年7月
[2 ]华长慧.教学创新:构建师生互为主体的平台[J].教育研究,2003(9)
[3] 常汝吉.科学(7～9年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北师大出版社,2002(3)
(石家庄市特殊教育学校 )