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【摘要】 大班额一直是教师实施小组合作教学的巨大障碍和挑战。本文详细阐述了在大班额班级中实施小学英语合作互动教学的具体做法和策略。通过科学建构小组，用心分层备课，精心组织活动，分层设计作业，多元分层评价切实落实分层教学，提升大班额班级合作学习的效率。
【关键词】分层教学；学习小组；分层目标；分层作业
【作者简介】谷巧娈（1981.4-），女，汉族，河北曲阳人，河北省保定市高碑店市昌盛路实验小学，本科，中小学高级，研究方向：中小学英语课堂教学。
近年来，“深入推进课堂改革，全面提升教育品质”已经成为教育的主旋律。各种高效、合作英语课堂创新模式也纷纷呈现。但是，我发现无论什么样的课堂模式和流程，只有在教学中切实落实好分层教学，才能真正做到面向全体学生，充分尊重学生个性，发挥孩子最大潜能。为了在大班额课堂教学中更有效地实施分层教学，我认为可以从以下几方面进行尝试。
一、巧妙排兵布阵，科学构建小组
众所周知，在战争中为了把战斗力发挥到最大，就会发挥各种兵种之长处，然后再组合到一起，这就是排兵布阵。而在自主课堂中构建合作学习的第一步就是组建学习小组。一般每个小组有两名英语成绩优异的同学担任组长（1号）和副组长（2号），两名成绩中等的同学担任纪律小委员（3号、4号），两名成绩较差的同学担任卫生小委员（5号、6号），组长和副组长各认领一名成绩较差的组员作为帮扶对象。排座时既要有利于开展小组活动简便易行，更利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，在实践操作中又可以施行双向选择。
二、全面预设分层备课，谋篇布局步步精心
一节课的成败与否备课是关键。对于教师来说，在课堂上要想真正落实分层教学，打造高效课堂，一定要根据全体学生和文本知识整体思考，全面预设，分层备课。
1.分层设计目标，让所有的学生都能“吃”好。认真研读课标和文本，合理把握教材内容，根据学生的实际能力和需求，为不同层次的学生设计能力相当的学习目标，让每个学生都能汲取到“合口味”的营养。基于英语学科的特点，拿到一篇文本，我一般会为孩子们提供A、B、C三个层次的目标。A级目标为基础性目标，注重基础知识和技能，特别是基础词汇、重点句型结构和语言项目。这是为全体学生设计的“正餐”。B级目标是发展性目标。在A级目标的基础性之上，更加关注语言整合和运用能力、学习策略和思维品质的培养，是为英语成绩中上的学生设计的“加餐”。C级目标则是为英语学习困难的学生设计的“甜点”。一般会把一兩个重点词汇或者重点句型作为他们的主要学习任务，更多的是关注他们的情感和态度。在活动中为他们设计适合的任务，让这些孩子也体验到参与的幸福。在实际教学中，这三层目标并不是完全隔开独立的，很多时候是有机融合、同时并行的，做到划一性和层次性相辅相成，才能演奏出高低回应的和谐课堂交响乐。
2.分层设计活动和任务，让所有的学生都能“活”“动”起来。在教学中“只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。”以“为用而学、在用中学，学了就用。”为指导和原则，我尝试打造了 “3P·3L”合作课堂模式。“3P”是指“Presentation”“Practice”和“Production”三个主要教学步骤，“3L”则是指在三个主要环节中设计Level A、Level B、Level C三个分层推进、分类指导的任务和活动。Presentation环节中，提炼文本中的重点词汇和句型，在自然贴切的情境中自然呈现主要词汇和句型。操练时，对子就话题谈论分享，根据自己的实际情况替换个别单词，在真实表达中练习，同时起到交流最大化，互教互学的目的。这是“第一梯度”的对学活动，同时也是预习展示、语言输入、基础性目标第一次全面落实的过程。接下来的Practice环节中，回到文本，进行听、读训练。除了任务型听力训练之外，一定要组织小组进行文本朗读，形式可以让小组自选，但目的是重点词汇和句型的再次强化训练。在这个“第二梯度”的群学环节中，更倾向于让1、2号“教”，3、4号“练”，5、6号“学”，让全体学生能够为Production（生成）打好语言基础。在“第三梯度”的语言综合运用任务中，为不同层次的学生提供不同的范例或分配不同的任务，让每个学生都“动”起来，让学习的语言“活”起来。一定要为成绩或能力欠佳的学生留下充分的展示机会和舞台，避免优等生唱独角戏。
三、有的放矢成竹在胸，分层作业多元评价
1.分层设计作业，让每个学生都有“用武之地”。为了检验不同层次的学生学习目标达成的程度，我一般会设计必做和选做两种作业。必做作业是基础性目标检测，一般是读课文，写单词和主要句型，完成配套的练习题。选做作业是为了拓展延伸，提升语言综合运用能力，是Production（生成）环节的深入，一般是调查汇报，编写对话，查找资料或者社会实践活动。
2.分层评价，让每个学生都“各尽其能”。过程性评价和终结性评价相结合的方式能让小组评价更完善。我们的英语学习小组量化考核表，分为“日常表现”（预习成果、课堂表现、作业完成）、“测试成绩”和“师生评价”三个方面。每个月根据三项内容的总分评选出10名“英语卓越之星”、2名“纪律之星”、“卫生之星”和3个“卓越小组”，进行表彰。学期末根据个人和小组累计得分，评选的“卓越之星”和“卓越小组”。经过不断地实践和完善，孩子们在英语课堂上越来越积极主动、快乐自信，成绩也不断提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社（19-27），2009.
【关键词】分层教学；学习小组；分层目标；分层作业
【作者简介】谷巧娈（1981.4-），女，汉族，河北曲阳人，河北省保定市高碑店市昌盛路实验小学，本科，中小学高级，研究方向：中小学英语课堂教学。
近年来，“深入推进课堂改革，全面提升教育品质”已经成为教育的主旋律。各种高效、合作英语课堂创新模式也纷纷呈现。但是，我发现无论什么样的课堂模式和流程，只有在教学中切实落实好分层教学，才能真正做到面向全体学生，充分尊重学生个性，发挥孩子最大潜能。为了在大班额课堂教学中更有效地实施分层教学，我认为可以从以下几方面进行尝试。
一、巧妙排兵布阵，科学构建小组
众所周知，在战争中为了把战斗力发挥到最大，就会发挥各种兵种之长处，然后再组合到一起，这就是排兵布阵。而在自主课堂中构建合作学习的第一步就是组建学习小组。一般每个小组有两名英语成绩优异的同学担任组长（1号）和副组长（2号），两名成绩中等的同学担任纪律小委员（3号、4号），两名成绩较差的同学担任卫生小委员（5号、6号），组长和副组长各认领一名成绩较差的组员作为帮扶对象。排座时既要有利于开展小组活动简便易行，更利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，在实践操作中又可以施行双向选择。
二、全面预设分层备课，谋篇布局步步精心
一节课的成败与否备课是关键。对于教师来说，在课堂上要想真正落实分层教学，打造高效课堂，一定要根据全体学生和文本知识整体思考，全面预设，分层备课。
1.分层设计目标，让所有的学生都能“吃”好。认真研读课标和文本，合理把握教材内容，根据学生的实际能力和需求，为不同层次的学生设计能力相当的学习目标，让每个学生都能汲取到“合口味”的营养。基于英语学科的特点，拿到一篇文本，我一般会为孩子们提供A、B、C三个层次的目标。A级目标为基础性目标，注重基础知识和技能，特别是基础词汇、重点句型结构和语言项目。这是为全体学生设计的“正餐”。B级目标是发展性目标。在A级目标的基础性之上，更加关注语言整合和运用能力、学习策略和思维品质的培养，是为英语成绩中上的学生设计的“加餐”。C级目标则是为英语学习困难的学生设计的“甜点”。一般会把一兩个重点词汇或者重点句型作为他们的主要学习任务，更多的是关注他们的情感和态度。在活动中为他们设计适合的任务，让这些孩子也体验到参与的幸福。在实际教学中，这三层目标并不是完全隔开独立的，很多时候是有机融合、同时并行的，做到划一性和层次性相辅相成，才能演奏出高低回应的和谐课堂交响乐。
2.分层设计活动和任务，让所有的学生都能“活”“动”起来。在教学中“只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。”以“为用而学、在用中学，学了就用。”为指导和原则，我尝试打造了 “3P·3L”合作课堂模式。“3P”是指“Presentation”“Practice”和“Production”三个主要教学步骤，“3L”则是指在三个主要环节中设计Level A、Level B、Level C三个分层推进、分类指导的任务和活动。Presentation环节中，提炼文本中的重点词汇和句型，在自然贴切的情境中自然呈现主要词汇和句型。操练时，对子就话题谈论分享，根据自己的实际情况替换个别单词，在真实表达中练习，同时起到交流最大化，互教互学的目的。这是“第一梯度”的对学活动，同时也是预习展示、语言输入、基础性目标第一次全面落实的过程。接下来的Practice环节中，回到文本，进行听、读训练。除了任务型听力训练之外，一定要组织小组进行文本朗读，形式可以让小组自选，但目的是重点词汇和句型的再次强化训练。在这个“第二梯度”的群学环节中，更倾向于让1、2号“教”，3、4号“练”，5、6号“学”，让全体学生能够为Production（生成）打好语言基础。在“第三梯度”的语言综合运用任务中，为不同层次的学生提供不同的范例或分配不同的任务，让每个学生都“动”起来，让学习的语言“活”起来。一定要为成绩或能力欠佳的学生留下充分的展示机会和舞台，避免优等生唱独角戏。
三、有的放矢成竹在胸，分层作业多元评价
1.分层设计作业，让每个学生都有“用武之地”。为了检验不同层次的学生学习目标达成的程度，我一般会设计必做和选做两种作业。必做作业是基础性目标检测，一般是读课文，写单词和主要句型，完成配套的练习题。选做作业是为了拓展延伸，提升语言综合运用能力，是Production（生成）环节的深入，一般是调查汇报，编写对话，查找资料或者社会实践活动。
2.分层评价，让每个学生都“各尽其能”。过程性评价和终结性评价相结合的方式能让小组评价更完善。我们的英语学习小组量化考核表，分为“日常表现”（预习成果、课堂表现、作业完成）、“测试成绩”和“师生评价”三个方面。每个月根据三项内容的总分评选出10名“英语卓越之星”、2名“纪律之星”、“卫生之星”和3个“卓越小组”，进行表彰。学期末根据个人和小组累计得分，评选的“卓越之星”和“卓越小组”。经过不断地实践和完善，孩子们在英语课堂上越来越积极主动、快乐自信，成绩也不断提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社（19-27），2009.