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英语写作中的自主评价就是让学生作为评价的主体，让学生对本班同学或相邻班级同学的同题作文进行批改的一种评价方式。它有别于以前作文批改中教师评价一统天下的评价方式，具有针对性强、评价具体、有利于学生相互间切磋相互提高等优点。
在实际操作过程中，我们主要按以下几个步骤进行：
第一是教师提前阅读阶段。注意我说的是阅读,也就是老师只阅不批，因为在这一阶段,老师只是为了发现学生在写作中出现的问题,以便于对学生的一些共性问题有一个完整的认识, 基于这些认识,教师在指导学生批改时才会有据可依,学生才会从老师的指导中有法可寻。在这一阶段，教师的主导作用为主。教师首先要进行阅读，阅读学生的作文量不少于学生作文的四分之一，同时可根据自己掌握的本班学生情况，这四分之一量要尽可能地包含好中差三类，只有这样教师所列举的问题才可能代表着全部。
第二是进行课堂分工。分工以靠近为原则，一般为前后位的同学，四至六人为一组，每组一个小组长，小组长可以是写作水平比较好的，也可以是处于这组同学中间位置的。先是老师对本次作文中的一些共性问题进行讲评,而后根据每组人数分发相应数目的文章，而后小组内每个同学每人看一篇，并根据老师的讲评进行批改，而后同位间相互交换，而后小组成员间相互交换，待小组中每个人把本组的每篇作文都读完了，再由小组长主持，从本组所有的文章中推选出至少一篇或多篇好的文章。
第三是对学生的自我批改活动加强指导。这是学生进行批改的关键，也决定了学生自我批改的成败。教师的指导应具体，大体上有这样几项内容：一是对学生进行作文批改方式的指导，即明确批阅时的一些基本批改符号，例如：增、删、调整 等。二是对学生进行写作指导。教师要结合自己事先阅读的学生作文中所出现的一些共性问题一一举例说明，并作出具体的指导，而且要分条板书在黑板上。三是对学生进行作文批阅方法的指导。首先是让学生整体感知，完整阅读一遍，明白整篇文章的大意，其次是在教师进行指导完后进行具体研读，要让学生对照教师所列出的问题，找出拼写错误、语法错误、语句不通顺的地方或有语病的句子，并尝试着进行修改，进而初步行成批语。这里需要注意的是学生如果看的是自己的作文，一般很难发现其中的不足，而对于别人的不足学生则是较易发现，所以教师在分发作文时一定注意不要把属于本组学生的作文分发到本组中。四是指导学生做好摘抄。摘抄的主要是一些好的句子，为了增强学生的责任感和兴趣，在摘抄上要注明摘抄于何人的何篇作文，而后注明何人摘抄。这些摘抄教师一定要在课后及时收集起来，而后重新整理复印给学生每人一份。
第四是整理复印。教师要把学生摘抄的好的句子加以整理，重复的删除去，有误的订正过来，而后归纳到一起，连同学生的优秀范文一块复印下来，分发给每一个学生。教师整理时要注意不要漏了作者的名字和摘抄者的名字，也可以为这些摘抄的学生冠以“伯乐”之名，并和作文写得好的同学一起加以表扬，同时教师也可以为这些摘抄的材料起一个好听的名字如“浪海撷贝”等，以示对同学们的鼓励。所有复印的材料原则上都要求学生背诵。
最后，让学生在批改作文和参考复印材料的基础上再把作文写一遍，进行同题作文的再创作。这是因为学生在教师的讲评下，在批改时一定会发现不少问题，也一定有所心得，但发现问题并不意味着学生不再犯类似的问题，有所得也不意味着就能实现，所以要让学生此基础上及时进行再创作，这样就能把发现的问题以及从批改中获得的收益及时再现为文字，这对于巩固学生批改和教师讲评结果具有十分重要的意义。根据以往的经验，学生这次作文水平一般较上次都有所提高。
在自主评价作文的这几个过程中,教师要注意自主评价的几个策略:
策略一：自主评价主体的确立。
首先，要注意确立的评价主体与文本作者的距离。也就是说，学生对自己身边的同学，越是熟悉，批阅起来，感情因素的影响可能就越大，因此就会影响到批阅的效果与质量。所以我们要注意每一个评价主体与文本作者的距离感。如果老师带两个班，那么最好是两个班互换取，如果只带一个班，那么最好是跟据学生座位最远距离地对调。切忌自己评价自己的作文或者评价同位的作文。
其次，要注意主要评价主体与众多评价主体的分工。因为相邻的班级人数基本相等，因此每个同学大体都能分到一份作文，因此每一篇作文就要确定一个主要负责者,也就是说，谁第一个批阅的这篇作文,谁就是这篇作文的主要评价主体。这篇作文在小组内进行交流时,每一个阅读过这篇作文的其它同学都属于众多评价者，或者说次要评价者。为了保证评价的质量，主要评价主体一定要写下评语，并且在评语后，要签上自己的名字，次要评价主体则无需签名，评语也可写也可不写。
第三，要注意确定评价主体的组织者。也就是说我们要为每个小组指定一个小组长，由他来负责小组内各篇文章的流通以及最佳作文的推选。小组长组织大家的交流起到一个最终评价的作用。
策略二：自主多元评价方法的指导。
首先，是自主评价。教师要放手给学生，要相信学生的能力，更要相信学生的评价。因为学生们自己刚写完作文，他有了一定的写作感受，他在自我感受基礎上对他人进行评价的过程实际上就是一个评价他人与自我评价相互交流相互碰撞相互提高的过程。
其次，教师要对学生所写的评语进行指导。在实际操作过程中我们要求学生的评语必须注意两点：一是共性评语与个性评语，共性评语就是评价者根据老师所讲的本次作文中出现的共性问题对自己所负责的作文作出的评语；个性评语是评价者针对自己所评价的作文中出现的个性问题进行的评价。二是问题、建议与优点要共存。评语中所列出的每一个问题都要提出自己的建议，同时一定要把这篇作文中最值得你学习的优点作为评语写下来。
第三，小组的最终推选要注意分门别类。也就是说作为最终评价，小组不仅要推选出本小组中最优秀的作文，还要把那些优秀的题目、句子、段落、立意等分门别类地推选出来。这样让每一篇作文的优点都能在评价中得以体现。
策略三：自主评价过程的把握。
因为教师的写作训练呈现出一个逐步提升的过程，那么对学生的作文评价也要注意过程的把握。也就是说，主要评价者甲和他评价的乙的作文要建立一个相对稳定的对子，这次甲评价乙的作文，下次还是尽可能地让甲评价乙的作文。只有这样，对乙生的写作评价才会体现出动态的过程评价。为此，班级周报要设立一个单独的版面对这些在写作中有进步的同学进行表扬或展示。
作文批改中的自主评价方式把老师从大量重复性的批改中解放了出来,把学生从被动的听教转变成了主动地批改,教师有了大量的时间来研究写作,学生有了大量的机会来体验写作,岂不是两全其美!
在实际操作过程中，我们主要按以下几个步骤进行：
第一是教师提前阅读阶段。注意我说的是阅读,也就是老师只阅不批，因为在这一阶段,老师只是为了发现学生在写作中出现的问题,以便于对学生的一些共性问题有一个完整的认识, 基于这些认识,教师在指导学生批改时才会有据可依,学生才会从老师的指导中有法可寻。在这一阶段，教师的主导作用为主。教师首先要进行阅读，阅读学生的作文量不少于学生作文的四分之一，同时可根据自己掌握的本班学生情况，这四分之一量要尽可能地包含好中差三类，只有这样教师所列举的问题才可能代表着全部。
第二是进行课堂分工。分工以靠近为原则，一般为前后位的同学，四至六人为一组，每组一个小组长，小组长可以是写作水平比较好的，也可以是处于这组同学中间位置的。先是老师对本次作文中的一些共性问题进行讲评,而后根据每组人数分发相应数目的文章，而后小组内每个同学每人看一篇，并根据老师的讲评进行批改，而后同位间相互交换，而后小组成员间相互交换，待小组中每个人把本组的每篇作文都读完了，再由小组长主持，从本组所有的文章中推选出至少一篇或多篇好的文章。
第三是对学生的自我批改活动加强指导。这是学生进行批改的关键，也决定了学生自我批改的成败。教师的指导应具体，大体上有这样几项内容：一是对学生进行作文批改方式的指导，即明确批阅时的一些基本批改符号，例如：增、删、调整 等。二是对学生进行写作指导。教师要结合自己事先阅读的学生作文中所出现的一些共性问题一一举例说明，并作出具体的指导，而且要分条板书在黑板上。三是对学生进行作文批阅方法的指导。首先是让学生整体感知，完整阅读一遍，明白整篇文章的大意，其次是在教师进行指导完后进行具体研读，要让学生对照教师所列出的问题，找出拼写错误、语法错误、语句不通顺的地方或有语病的句子，并尝试着进行修改，进而初步行成批语。这里需要注意的是学生如果看的是自己的作文，一般很难发现其中的不足，而对于别人的不足学生则是较易发现，所以教师在分发作文时一定注意不要把属于本组学生的作文分发到本组中。四是指导学生做好摘抄。摘抄的主要是一些好的句子，为了增强学生的责任感和兴趣，在摘抄上要注明摘抄于何人的何篇作文，而后注明何人摘抄。这些摘抄教师一定要在课后及时收集起来，而后重新整理复印给学生每人一份。
第四是整理复印。教师要把学生摘抄的好的句子加以整理，重复的删除去，有误的订正过来，而后归纳到一起，连同学生的优秀范文一块复印下来，分发给每一个学生。教师整理时要注意不要漏了作者的名字和摘抄者的名字，也可以为这些摘抄的学生冠以“伯乐”之名，并和作文写得好的同学一起加以表扬，同时教师也可以为这些摘抄的材料起一个好听的名字如“浪海撷贝”等，以示对同学们的鼓励。所有复印的材料原则上都要求学生背诵。
最后，让学生在批改作文和参考复印材料的基础上再把作文写一遍，进行同题作文的再创作。这是因为学生在教师的讲评下，在批改时一定会发现不少问题，也一定有所心得，但发现问题并不意味着学生不再犯类似的问题，有所得也不意味着就能实现，所以要让学生此基础上及时进行再创作，这样就能把发现的问题以及从批改中获得的收益及时再现为文字，这对于巩固学生批改和教师讲评结果具有十分重要的意义。根据以往的经验，学生这次作文水平一般较上次都有所提高。
在自主评价作文的这几个过程中,教师要注意自主评价的几个策略:
策略一：自主评价主体的确立。
首先，要注意确立的评价主体与文本作者的距离。也就是说，学生对自己身边的同学，越是熟悉，批阅起来，感情因素的影响可能就越大，因此就会影响到批阅的效果与质量。所以我们要注意每一个评价主体与文本作者的距离感。如果老师带两个班，那么最好是两个班互换取，如果只带一个班，那么最好是跟据学生座位最远距离地对调。切忌自己评价自己的作文或者评价同位的作文。
其次，要注意主要评价主体与众多评价主体的分工。因为相邻的班级人数基本相等，因此每个同学大体都能分到一份作文，因此每一篇作文就要确定一个主要负责者,也就是说，谁第一个批阅的这篇作文,谁就是这篇作文的主要评价主体。这篇作文在小组内进行交流时,每一个阅读过这篇作文的其它同学都属于众多评价者，或者说次要评价者。为了保证评价的质量，主要评价主体一定要写下评语，并且在评语后，要签上自己的名字，次要评价主体则无需签名，评语也可写也可不写。
第三，要注意确定评价主体的组织者。也就是说我们要为每个小组指定一个小组长，由他来负责小组内各篇文章的流通以及最佳作文的推选。小组长组织大家的交流起到一个最终评价的作用。
策略二：自主多元评价方法的指导。
首先，是自主评价。教师要放手给学生，要相信学生的能力，更要相信学生的评价。因为学生们自己刚写完作文，他有了一定的写作感受，他在自我感受基礎上对他人进行评价的过程实际上就是一个评价他人与自我评价相互交流相互碰撞相互提高的过程。
其次，教师要对学生所写的评语进行指导。在实际操作过程中我们要求学生的评语必须注意两点：一是共性评语与个性评语，共性评语就是评价者根据老师所讲的本次作文中出现的共性问题对自己所负责的作文作出的评语；个性评语是评价者针对自己所评价的作文中出现的个性问题进行的评价。二是问题、建议与优点要共存。评语中所列出的每一个问题都要提出自己的建议，同时一定要把这篇作文中最值得你学习的优点作为评语写下来。
第三，小组的最终推选要注意分门别类。也就是说作为最终评价，小组不仅要推选出本小组中最优秀的作文，还要把那些优秀的题目、句子、段落、立意等分门别类地推选出来。这样让每一篇作文的优点都能在评价中得以体现。
策略三：自主评价过程的把握。
因为教师的写作训练呈现出一个逐步提升的过程，那么对学生的作文评价也要注意过程的把握。也就是说，主要评价者甲和他评价的乙的作文要建立一个相对稳定的对子，这次甲评价乙的作文，下次还是尽可能地让甲评价乙的作文。只有这样，对乙生的写作评价才会体现出动态的过程评价。为此，班级周报要设立一个单独的版面对这些在写作中有进步的同学进行表扬或展示。
作文批改中的自主评价方式把老师从大量重复性的批改中解放了出来,把学生从被动的听教转变成了主动地批改,教师有了大量的时间来研究写作,学生有了大量的机会来体验写作,岂不是两全其美!