作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？通过一年的工作经验，让我得出的结论：要根据儿童的年龄特点，激发孩子识字兴趣，让学生在玩中学习，培养孩子识字能力。基于这样的认识，我浅谈几点自己的做法。
　　一、利用多媒体教学手段激发识字兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的引用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的，抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展现文字，动画，声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象，生动，色彩缤纷的教学情境之中，是学生感官接受刺激，它能有效地引起学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。
　　二、采用多种形式，让学生在“玩”中学
　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一优势，要想在整个活动保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要举措。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教学中，不断采用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜，编字谜、找朋友等等，将这些游戏引入到课堂，使课堂成为学生学习的乐园。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
　　三、给字配“画”，发挥肢体语言的作用
　　在识字教学中，我要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、跑、蹲、捉、提、扔”等字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力及归类能力。
　　四、编故事、创设情境识字
　　《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果
　　五、到生活中，多渠道识字
　　新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。
　　“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”，学生们生活在一个充满汉字的世界里，知识来源于生活，生活是学生识字的广阔天地。在教学实践中，我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励学生多看、多读，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。
　　总之，小小汉字，其奥秘无穷，在教学时，要充分发挥主导作用，处处从学生的主体出发，使枯燥的识字教学成为学生学习知识的乐园，何乐而不为呢！