论文部分内容阅读
《基础教育课程改革纲要(试行)》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标,这为新课程的评价改革指明了方向。《数学课程标准》指出:“数学评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这样的阐述所折射理念是,数学评价的本质功能在于促进发展。在数学教学中,教师通过评价既能帮助学生提高学业成绩,又使学生保持浓厚的学习兴趣,促进学生个性的健康持续发展,从而为其终身学习打好基础。笔者结合自身的教学实践,介绍几种评价的策略,以与同行商榷。
一、强化激励——吃透评价的精髓
新课标明确指出,全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一。
传统教学中的评价,往往以选拔人才或评优为主要目的,在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方,这样的评价是不全面的,也是不利于学生发展的。激励是教学评价的精髓,评价应是无形的激励。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性和自主行为的调控力。教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生,对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价,对学生的失误、不足,应持宽容态度,鼓励学生有自己的想法。
二、及时反思——彰显评价的主旨
新课标明确指出,改进教师的教学也是评价的主要目的之一,这是新课程对传统教学评价目的的有机延伸。传统教学中的评价往往更多地关注学生的学习表现、成绩等,而忽视了对教师教学过程的评价,这样的评价是不全面的,也不利于师生的发展。对教学状况科学的评价,可以促使教师认识、反思教学中存在的问题,及时改进、调整教学方式、进度、目标等。反思是教学环节中不可缺少的一部分,教师必须重视对自我教学的反思。教后记就是教师批判地审视自己的教学观念、行为的一种反思性评价。在长期的教学中,笔者一直坚持写教后记,养成在教学中自我反思的习惯,可以不断理解自我、超越自我。
三、多元感悟——把握评价的目标
新课标确定了数学课程的总体目标,对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求,包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体目标应围绕这些方面展开,形成多维性、全面性的评价目标体系。
知识与技能方面的评价,包括对数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践活动等内容的评价;数学思考的评价包括、对抽象思维能力、形象思维能力、统计观念、推理能力等方面的评价;解决问题的评价,包括对提出问题和解决问题的能力、解决问题的策略、创新和实践能力、合作交流等的评价;情感与态度的评价,包括对形式参与学习活动的情况、学习的习惯与态度、以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。
四、灵活选用——整合评价的方法
在实践中,教师应以一种整合的思想,针对不同评价内容、目标或场景,选择最优的评价方法。
具体教师应注意以下几个结合的灵活选用:定量评价和定性评价相结合、过程评价和终结评价相结合、横向评价与纵向评价相结合、知识能力评价与非智力因素评价相结合、模糊评价与综合评价相结合。
五、四方参与——拓展评价的主体
评价的主体是谁?谁对学生的发展和教师的教学可以作出评价?传统教学的做法往往是教师做个操行评语,然后由家长写一份意见。新课程理念下,评价主体从单一拓展为多元,评价的主体应是教师、家长、伙伴、自己,评价主体之间要和谐互动,以实现一加一大于二的最佳效果。
1.自我评价。被评价人结合自己的实际进行自我反思评价,学生自我评价的过程,也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动,是一种自觉行为。
2.伙伴评价。由于伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光,所以伙伴的评价也最容易让学生接受。教师要引导学生对伙伴的学习情况作出评价,面对面的地相互交流,深化所学知识。教师要引导学生主要找优点,目的是在同学之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
3.教师评价。教师在收集各种信息的基础上,把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来,充分展现在全体学生面前,让他们感受到成功的喜悦,以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处,教师应充满师情、透出爱心。
4.家长评价。家长评价是教学评价的重要延伸与补充,是实现评价全面性的必不可少的组成部分。
六、因材施评——张扬评价的个性
评价应关注学生个体差异,因材施评。教师在实施个性化评价中,既要考虑学生的过去,又要重视学生的现在,更要着眼于学生的未来。因材施评所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数去与他人比较。
评价是教学的指挥棒,有什么样的评价就有什么样的教学。评价当否,直接影响师生发展与教学的成败。在实际教学中,教师应以新课程理念为指导,进一步开展数学教学评价的探索与研究,以垒实这个撬动教学全面性、导向性、发展性地球的支点。
对于教师而言,课堂教学评价能够促使教师树立正确的教学观念,形成正确的教学行为。由于课堂教学评价往往整合了教与学和师生发展的新的理论成果,因此课堂教学评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学,并在反思中变革自己的教学理念,形成正确的课堂教学行为,提高课堂教学水平。对于学生而言,课堂教学评价能够促进学生更好地发展。
有效的课堂教学评价,不仅能够真正确立学生在课堂教学中的主体地位,而且能够促进学生在课堂上的积极参与,使得学生充分活动,形成良好教学氛围和师生互动关系,也只有在这样的课堂氛围中,学生才能更好地学习,得到更好的发展。
一、强化激励——吃透评价的精髓
新课标明确指出,全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一。
传统教学中的评价,往往以选拔人才或评优为主要目的,在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方,这样的评价是不全面的,也是不利于学生发展的。激励是教学评价的精髓,评价应是无形的激励。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性和自主行为的调控力。教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生,对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价,对学生的失误、不足,应持宽容态度,鼓励学生有自己的想法。
二、及时反思——彰显评价的主旨
新课标明确指出,改进教师的教学也是评价的主要目的之一,这是新课程对传统教学评价目的的有机延伸。传统教学中的评价往往更多地关注学生的学习表现、成绩等,而忽视了对教师教学过程的评价,这样的评价是不全面的,也不利于师生的发展。对教学状况科学的评价,可以促使教师认识、反思教学中存在的问题,及时改进、调整教学方式、进度、目标等。反思是教学环节中不可缺少的一部分,教师必须重视对自我教学的反思。教后记就是教师批判地审视自己的教学观念、行为的一种反思性评价。在长期的教学中,笔者一直坚持写教后记,养成在教学中自我反思的习惯,可以不断理解自我、超越自我。
三、多元感悟——把握评价的目标
新课标确定了数学课程的总体目标,对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求,包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体目标应围绕这些方面展开,形成多维性、全面性的评价目标体系。
知识与技能方面的评价,包括对数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践活动等内容的评价;数学思考的评价包括、对抽象思维能力、形象思维能力、统计观念、推理能力等方面的评价;解决问题的评价,包括对提出问题和解决问题的能力、解决问题的策略、创新和实践能力、合作交流等的评价;情感与态度的评价,包括对形式参与学习活动的情况、学习的习惯与态度、以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。
四、灵活选用——整合评价的方法
在实践中,教师应以一种整合的思想,针对不同评价内容、目标或场景,选择最优的评价方法。
具体教师应注意以下几个结合的灵活选用:定量评价和定性评价相结合、过程评价和终结评价相结合、横向评价与纵向评价相结合、知识能力评价与非智力因素评价相结合、模糊评价与综合评价相结合。
五、四方参与——拓展评价的主体
评价的主体是谁?谁对学生的发展和教师的教学可以作出评价?传统教学的做法往往是教师做个操行评语,然后由家长写一份意见。新课程理念下,评价主体从单一拓展为多元,评价的主体应是教师、家长、伙伴、自己,评价主体之间要和谐互动,以实现一加一大于二的最佳效果。
1.自我评价。被评价人结合自己的实际进行自我反思评价,学生自我评价的过程,也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动,是一种自觉行为。
2.伙伴评价。由于伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光,所以伙伴的评价也最容易让学生接受。教师要引导学生对伙伴的学习情况作出评价,面对面的地相互交流,深化所学知识。教师要引导学生主要找优点,目的是在同学之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
3.教师评价。教师在收集各种信息的基础上,把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来,充分展现在全体学生面前,让他们感受到成功的喜悦,以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处,教师应充满师情、透出爱心。
4.家长评价。家长评价是教学评价的重要延伸与补充,是实现评价全面性的必不可少的组成部分。
六、因材施评——张扬评价的个性
评价应关注学生个体差异,因材施评。教师在实施个性化评价中,既要考虑学生的过去,又要重视学生的现在,更要着眼于学生的未来。因材施评所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数去与他人比较。
评价是教学的指挥棒,有什么样的评价就有什么样的教学。评价当否,直接影响师生发展与教学的成败。在实际教学中,教师应以新课程理念为指导,进一步开展数学教学评价的探索与研究,以垒实这个撬动教学全面性、导向性、发展性地球的支点。
对于教师而言,课堂教学评价能够促使教师树立正确的教学观念,形成正确的教学行为。由于课堂教学评价往往整合了教与学和师生发展的新的理论成果,因此课堂教学评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学,并在反思中变革自己的教学理念,形成正确的课堂教学行为,提高课堂教学水平。对于学生而言,课堂教学评价能够促进学生更好地发展。
有效的课堂教学评价,不仅能够真正确立学生在课堂教学中的主体地位,而且能够促进学生在课堂上的积极参与,使得学生充分活动,形成良好教学氛围和师生互动关系,也只有在这样的课堂氛围中,学生才能更好地学习,得到更好的发展。