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摘要：初中化学教师应在翻转课堂的构建、微课教学的研究上下足功夫，应结合不同学生的认知需求，通过组织课堂活动，不断优化教学过程，更好地达到寓教于乐的目的，启发学生们积极思考、大胆想象，使他们真正体会到化学学习的乐趣所在，抽象思维变得活跃，学习水平随之提升，最终一举突破自我，实现学科成绩的不断进步。基于微课的翻转课堂，会让初中化学教学更精彩，有效实践具有重要的意义，本文特意进行了相关策略的总结分析。
关键词：初中化学;微课教学;翻转课堂;探索实践;对策分析
引言：传统固化的课堂教学模式，多数是由教师主导、学生被动接受。教师完成教学任务后，忽视了学生潜能的挖掘，剥夺了学生实践的权利，始终进行理论灌输，很不符合初中生个性化的发展规律。为了改善弊端现状，基于微课进行翻转课堂的构建，更好地落实以生为本、寓教于乐，给予学生有效学习、学以致用的机会，不断促进他们综合能力的全面发展显得格外重要。笔者作为一线教师，关于初中化学微课与翻转课堂的教学实践阐述了一些看法。
1、精心设计微课视频
应根据教学目标以及教材内容，精心设计制作微课视频。如微课视频内容可包括：“真金不怕火炼”、“谁在酸溶液中生存最长”、“你怎么成了我的外衣”三个部分。笔者设计微视频时，为了让学生从枯燥无味的学习轻松地进入学习环境，在片头片尾中插入轻音乐，学习内容中穿插学生感兴趣的流行元素[1]。并在知识讲解时，用微信聊天、明星对话的形式引出教学内容。这样的微课视频，学生愿看爱看，一开始就调动了学习的兴趣，愿意反复观看，认为反复观看视频是一种享受，学生在浓厚的兴趣中潜移默化地接受新知识、新问题。微视频中的实验是事先录制剪辑好的。探究镁、锌、铁、铜四种金属谁在酸溶液中生存最长，反应生成的现象用卡通画的形式展示给学生，形象逼真，激发了学生学习兴趣。对探究野金属的活动性顺序冶实验做了一些改进，利用小魔术的形式展示给学生。这样设计让学生产生好奇心，促使学生在合作实验中一探究竟。实验视频剪辑好后，插入到PPT中，再用Camtasia Studio 8.0软件进行录制。录制时，要先把每一幅幻灯片的配音稿写好，修改好，再根据教学PPT播放时间节奏配音。
2、引导学生知识内化
在以微课为媒介的化学课程翻转课堂必须要在正式课堂上，在教师的引领下进一步完善知识，从而让学生在翻转课堂实现知识的系统化，全面掌握本节课的知识内容，将学生利用微课自主学习后所形成的碎片化化学知识整合并统一，帮助学生实现知识的内化，继而确保以微课为媒介的化学课程翻转课堂教学模式有效性。如讲《燃烧和灭火》时，当学生运用微课展开自主学习后，对微课中的燃烧实验有了一定的了解和认知，而后在课堂教学中提出一系列问题，实现对该节知识的进一步强化和理解。“在微课当中的燃烧实验中白磷燃烧后产生的烟雾会对空气产生污染吗？”“可燃物只要到达燃点并且有氧气的条件下就可以燃烧吗？”“燃烧必须要有氧气吗？”等问题，使学生在微课和问题的引领下展开自主思考、讨论和探索，进一步强化对燃烧这一知识概念的理解和掌握，从而极大地提升化学课堂教学效率。
3、培养动手实践能力
在初中化学实验课堂上培养学生们动手实践的能力，有利于培养学生们的创新意识，有效地增强学生们自主学习、自主动手的能力，提升初中生们在以后的学习和生活中的经验[2]。在完善“翻转课堂”的教学模式时，要注重培养每一名学生，保证每一名学生都能够对化学实验的兴趣有提升。以往的教学模式，老师们在教学生们化学实验时，只是依照着课本上的步骤一步一步进行，忽略了学生们对化学实验的研究，不利于学生们对化学实验更好地研究和实践。所以，初中化学老师要在实验课堂上完善“翻转课堂”的教学。如做化学实验时，要留给学生们充足的时间让学生们独立完成化学实验，培养学生们动手实践的能力。如：让学生们动手组装氢气还原氧化铜的实验装置，了解固体药品是如何装入到试管中、氢气还原氧化铜时试管如何倾斜，如果倾斜的方向不对会有什么样的危险事情发生、铁架夹放试管的位置、加热氢气铜时用火焰的哪个位置进行加热效果会更好等，只有學生们亲自动手进行实践，才能使学生们对实验的印象更为深刻，才能够达到考试时不会忘记的目的。完善“翻转课堂”的教学制度才能够有效提升学生动手实践的能力。
4、微课复播方便复习
在翻转课堂中，学生观看微课进行复习，可以根据自己的学习情况对微课进行重复播放或者慢放等操作，从而达到更好的复习效果。另外，教师可在微课中为学生布置一些相关的练习题或者思考题，使学生在解决问题时能对化学知识形成深入思考，强化自身对化学知识的理解程度[3]。如讲到《金属的化学性质》这个部分时，学生可以针对金属与氧气的缓慢反应以及剧烈反应的实例、金属与酸溶液反应与金属活动性之间的关系等知识难点进行复习和深入理解。教师可以在微课中为学生布置一道思考题“金属与其他化合物溶液之间所发生的反应与其活动性之间存在联系吗？”学生可以将自己对于思考题的想法在线上与教师和其他学生进行交流。这样的教学模式打破了时间和空间对化学教学的限制，使教学平台得到拓展。教师可以根据学生在基于微课的翻转课堂教学活动中的表现对其进行客观的评价，并让学生进行自我评价以及学生之间的互相评价，构建动态的教学评价体系。这样的方式有利于为教师提供调整教学活动的依据。
结束语
总而言之，微课属于全新的、特色的教学模式，翻转课堂的高效构建，更利于学生们学习能力、思维能力的全面发展。二者有机结合具有非常重要的现实意义，教师把握这种机会，更好地推进指导工作，鼓励学生独立思考，增强他们的学习信心，初中生积累下丰富的知识经验，学科成绩随之进步，主体优势越来越大，也将创造出更加精彩的人生，真正成为不可多得的优秀人才。
参考文献
[1]吴阳阳.初中化学课堂微课教学与翻转课堂的有效实践研究[J].新课程研究，2018（04）88-88.
[2]张月雷，王明.微课与翻转课堂下的初中化学有效教学[J].考试周刊，2018（06）199-200.
[3]李小飞.初中化学微课“翻转课堂”教学模式的构建意义[J].中国远程教育技术，2019（23）175-176.
关键词：初中化学;微课教学;翻转课堂;探索实践;对策分析
引言：传统固化的课堂教学模式，多数是由教师主导、学生被动接受。教师完成教学任务后，忽视了学生潜能的挖掘，剥夺了学生实践的权利，始终进行理论灌输，很不符合初中生个性化的发展规律。为了改善弊端现状，基于微课进行翻转课堂的构建，更好地落实以生为本、寓教于乐，给予学生有效学习、学以致用的机会，不断促进他们综合能力的全面发展显得格外重要。笔者作为一线教师，关于初中化学微课与翻转课堂的教学实践阐述了一些看法。
1、精心设计微课视频
应根据教学目标以及教材内容，精心设计制作微课视频。如微课视频内容可包括：“真金不怕火炼”、“谁在酸溶液中生存最长”、“你怎么成了我的外衣”三个部分。笔者设计微视频时，为了让学生从枯燥无味的学习轻松地进入学习环境，在片头片尾中插入轻音乐，学习内容中穿插学生感兴趣的流行元素[1]。并在知识讲解时，用微信聊天、明星对话的形式引出教学内容。这样的微课视频，学生愿看爱看，一开始就调动了学习的兴趣，愿意反复观看，认为反复观看视频是一种享受，学生在浓厚的兴趣中潜移默化地接受新知识、新问题。微视频中的实验是事先录制剪辑好的。探究镁、锌、铁、铜四种金属谁在酸溶液中生存最长，反应生成的现象用卡通画的形式展示给学生，形象逼真，激发了学生学习兴趣。对探究野金属的活动性顺序冶实验做了一些改进，利用小魔术的形式展示给学生。这样设计让学生产生好奇心，促使学生在合作实验中一探究竟。实验视频剪辑好后，插入到PPT中，再用Camtasia Studio 8.0软件进行录制。录制时，要先把每一幅幻灯片的配音稿写好，修改好，再根据教学PPT播放时间节奏配音。
2、引导学生知识内化
在以微课为媒介的化学课程翻转课堂必须要在正式课堂上，在教师的引领下进一步完善知识，从而让学生在翻转课堂实现知识的系统化，全面掌握本节课的知识内容，将学生利用微课自主学习后所形成的碎片化化学知识整合并统一，帮助学生实现知识的内化，继而确保以微课为媒介的化学课程翻转课堂教学模式有效性。如讲《燃烧和灭火》时，当学生运用微课展开自主学习后，对微课中的燃烧实验有了一定的了解和认知，而后在课堂教学中提出一系列问题，实现对该节知识的进一步强化和理解。“在微课当中的燃烧实验中白磷燃烧后产生的烟雾会对空气产生污染吗？”“可燃物只要到达燃点并且有氧气的条件下就可以燃烧吗？”“燃烧必须要有氧气吗？”等问题，使学生在微课和问题的引领下展开自主思考、讨论和探索，进一步强化对燃烧这一知识概念的理解和掌握，从而极大地提升化学课堂教学效率。
3、培养动手实践能力
在初中化学实验课堂上培养学生们动手实践的能力，有利于培养学生们的创新意识，有效地增强学生们自主学习、自主动手的能力，提升初中生们在以后的学习和生活中的经验[2]。在完善“翻转课堂”的教学模式时，要注重培养每一名学生，保证每一名学生都能够对化学实验的兴趣有提升。以往的教学模式，老师们在教学生们化学实验时，只是依照着课本上的步骤一步一步进行，忽略了学生们对化学实验的研究，不利于学生们对化学实验更好地研究和实践。所以，初中化学老师要在实验课堂上完善“翻转课堂”的教学。如做化学实验时，要留给学生们充足的时间让学生们独立完成化学实验，培养学生们动手实践的能力。如：让学生们动手组装氢气还原氧化铜的实验装置，了解固体药品是如何装入到试管中、氢气还原氧化铜时试管如何倾斜，如果倾斜的方向不对会有什么样的危险事情发生、铁架夹放试管的位置、加热氢气铜时用火焰的哪个位置进行加热效果会更好等，只有學生们亲自动手进行实践，才能使学生们对实验的印象更为深刻，才能够达到考试时不会忘记的目的。完善“翻转课堂”的教学制度才能够有效提升学生动手实践的能力。
4、微课复播方便复习
在翻转课堂中，学生观看微课进行复习，可以根据自己的学习情况对微课进行重复播放或者慢放等操作，从而达到更好的复习效果。另外，教师可在微课中为学生布置一些相关的练习题或者思考题，使学生在解决问题时能对化学知识形成深入思考，强化自身对化学知识的理解程度[3]。如讲到《金属的化学性质》这个部分时，学生可以针对金属与氧气的缓慢反应以及剧烈反应的实例、金属与酸溶液反应与金属活动性之间的关系等知识难点进行复习和深入理解。教师可以在微课中为学生布置一道思考题“金属与其他化合物溶液之间所发生的反应与其活动性之间存在联系吗？”学生可以将自己对于思考题的想法在线上与教师和其他学生进行交流。这样的教学模式打破了时间和空间对化学教学的限制，使教学平台得到拓展。教师可以根据学生在基于微课的翻转课堂教学活动中的表现对其进行客观的评价，并让学生进行自我评价以及学生之间的互相评价，构建动态的教学评价体系。这样的方式有利于为教师提供调整教学活动的依据。
结束语
总而言之，微课属于全新的、特色的教学模式，翻转课堂的高效构建，更利于学生们学习能力、思维能力的全面发展。二者有机结合具有非常重要的现实意义，教师把握这种机会，更好地推进指导工作，鼓励学生独立思考，增强他们的学习信心，初中生积累下丰富的知识经验，学科成绩随之进步，主体优势越来越大，也将创造出更加精彩的人生，真正成为不可多得的优秀人才。
参考文献
[1]吴阳阳.初中化学课堂微课教学与翻转课堂的有效实践研究[J].新课程研究，2018（04）88-88.
[2]张月雷，王明.微课与翻转课堂下的初中化学有效教学[J].考试周刊，2018（06）199-200.
[3]李小飞.初中化学微课“翻转课堂”教学模式的构建意义[J].中国远程教育技术，2019（23）175-176.