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摘要：目的：探讨“岗位体验”实践教学法在社区护理学教学中的应用效果。方法：选取我校护理专业的286名在校生，按照学号随机进行分组，实验组和对照组各143名学生，其中组织实验组的143名学生进行“走进社区、关爱老人”的实践活动，并且实施岗位体验教学法以及结果考评。对照组143名同学则按照常规教学法进行学习。通过为期3个月的教学后，对比两组学生的学习效果和学生的综合素质情况。结果：通过采用不同的教学方式，发现采用“岗位体验”教学法的实验组143名学生在护理知识的掌握、护理技能的提高和综合素质上都好于对照组采用一般教学方式的143名学生，实验组学生的护理综合能力评分明显高于对照组学生。两个小组的数据统计具有明显差异性，P<0.05，具备统计学意义。结论：采用“岗位体验”实践教学方法能够帮助学生早日了解社区群众的健康状况，提高学生的护理技能和综合素质，对于护理专业人才的培养具有十分积极的作用和意义，在实践中值得借鉴应用。
关键词：社区护理；岗位体验；实践教学；教学效果
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0232-02
社区卫生事业是我国医疗卫生事业的重要组成部分，对于提高我国居民的整体健康质量和生活质量具有十分总大的意义。作为社区卫生事业的核心，社区护理的重要性更是显而易见，但是目前我国的社区护理人员是十分缺乏的，培养高质量的社区护理人员已经成为我国医疗卫生事业的重要课题[1]。目前许多普通高校或者是医学院、高职院校、卫校等均开设了护理专业，致力于培养高质量的符合社会要求的专业护理人员。“岗位体验”实践教学法能够有效提高人才培养质量，为我国社会提供更多的优秀护理人员[2]。
本研究着重探讨了“岗位体验”实践教学法在社区护理学中的教学效果。将在我校接受社区护理专业学习的286名学生作为本次研究的研究对象。其中对实验组的143名学生进行“岗位体验”实践教学法，经过3个月的学习后，实验组学生在护理技能的提高和综合素质上取得了比较明显的进步。详细报告如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
将在我校护理专业进行学习的286名学生作为本次研究的研究对象，286名学生在基础课成绩上相差不大，所有学生均为女性，学生年龄大致分布在19-22岁，依照学生的学号进行随机分组，实验组143名学生进行“岗位体验”实践教学法，对照组学生按照一般的常规教学法进行教学。两个研究对象小组在年龄、基础成绩、性别等基本资料上无明显差异（P>0.05）；具有统计学意义的可比性。
（二）教学方法
对实验组143名学生实施“岗位体验”实践教学方式，具体为：一，做好组织准备工作。首先教师要在学校的协助下向学生明确“岗位体验”教学的目标和具体实施过程，学校应组织相关的教师专家编写社区老年人健康指导手册，并分发给学生，并组织学生进行认真的学习。其次，协助社区单位，使学生顺利进入社区，每名学生选择3名老年人服务对象进行护理实践，并按照要求进行护理对象健康状况的记录和评价，根据具体情况进行针对性的护理。二，角色体验。待3个月的社区实践结束后，对所有学生进行有序的安排，进行教学单位的再分组，每一小组13名学生，包括实验组6名学生和7名对照组学生。在布置教学任务后，要求小组同学进行资料收集和开展情境护理实践，在保证小组同学都进行实践的基础上，组织学生和教师进行相关教学问题的讨论。三，教学评价。在实践教学结束后要对学生进行评价考核。采用标准化病人进行学生护理能力的评价，由专业的护理教师扮演标准化病人，依据一定的评价标准对学生进行考核，如教师可扮演老年慢性病患者进行疾病咨询，要求学生进行康复指导等。通过观察、交流、提问等方式对学生的沟通能力、服务水平、健康知识储配等方面进行综合考评和评价[3]。
相比而言，对对照组患者进行常规的教学，即进行理论知识讲授、按规定进行专业实习，只重结果考评等。在经过3个月的实践学习之后，对比两组学生的综合能力和护理技能水平。
（三）统计学方法
对两组学生的综合素质和护理技能进行考核评价后，记录相关数据，采用统计软件SPSS16.0进行系统科学的分析，计数资料采取率（%）表示，组间率对比取x2检验，P<0.05，具统计学意义的差异。
二、结果
两组学生护理综合评价分析比较：
在通过为期3个月的教学之后，经过对学生的综合考核评价，最终依据统计结果发现，采用“岗位体验”实践教学模式的实验组学生的护理综合能力普遍高于对照组学生。实验组学生在护理综合能力的优秀率（13.3%）和总有效率（95.1%）上均高于对照组学生的优秀率（7.7%）和总有效率（87.4%）。两个研究小组的数据统计具有明显的差异性，P<0.03，具备统计学意义。详细见下表。
三、讨论
（一）社区护理现状
社区护理工作是我国医疗卫生事业使的重要组成部分，做好社区护理工作是提高我国国民健康质量的有效途径。在社区护理中又以老年群体的护理为最重要。但是当前社区老年护理还面临着诸多的问题：一，随着我国人口老龄化的加快，我国老龄人口逐渐增加，成为一个比较庞大的社会群体，但是老年护理社会化服务程度低。相比国外发达国家，我国人口老龄化的经济水平还处在比较低的水平，由于老年人在身体素质下降后护理成本会相应的增加，两者的不匹配导致我国老年护理社会化程度低的现象[4]。二，老年人常常出现多病一体、多病同治、多藥同服的现象，再加上老年人性格偏执、自我保护能力下降，常常不配合治疗和护理工作，导致许多疾病治疗不彻底，带来潜在危害。三，社区护理人员在社区护理中的作用不明显。主要表现为，社区护理人员数量不够、社区护理人员护理水平不高、社区护理人员综合素质待加强等问题，作为直接的护理者如果不能提供优质的护理措施和服务，老年社区护理就不会取得十分积极的效果。 （二）“岗位体验”教学法的优势
社区护理专业的建设最主要就是为我国培养高级的护理专业人才，以此提升我国社区护理事业和医疗卫生水平的发展。传统的护理教学法已经逐渐跟不上时代发展潮流，也开始显露出与社区护理不相符的弊端，“岗位体验”教学法对于改善这种不良状况具有十分积极意义。一，有效提高护理人才的社区护理理念提高社区护理人员的积极性。通过“岗位体验”帮助学生深入社区，能够真切地感知到目前的社区护理现状，通过积极引导有效提高学生的思想认识，形成正确的护理理念。二，提高学生的护理技能和综合素质。“岗位体验”实践教学法通过实践教学能够有效地提高学生的护理技能，将理论知识快速转化为实践技能；通过实践，帮助学生掌握最前沿的学科发展成果，通过社区服务有效提高学生的综合素质。三，完善教育教学体系，优化教学方法，提高教師的教育教学能力。将“岗位体验”实践教学法引入社区护理专业教学中能够有效地改善本专业的教学体系，使之更加符合社会发展要求；同时能够克服传统教学法的弊端，真正实现理论与实践的结合，帮助学生有效掌握护理知识和技能；此外，将“岗位体验”引入教学实践，能够促进教师的教学能力的提高，以此不断提高教学质量和学生的护理能力。四，能够及时发现社区护理中存在的问题，通过及时的信息反馈，制定正确、完善的策略，帮助学校和社区护理同步提高，同时也能够有效加强学校与社区的合作关系，促进合作的进一步深化，在学生为了就业和社区护理水平和社区护理服务的提高上实现双赢。
（三）小结
“岗位体验”实践教学法引入社区护理教学不仅是我国医疗卫生事业改革的要求，更是适应时代发展的必然选择。通过实施“岗位体验”能够有效提高学生的护理能力和综合素质，对社区护理具有直接的积极意义。能够帮助学校完善教育教学体系，提高教学质量，为社区提供更多的符合要求的高素质护理人才。努力探索和实施“岗位体验”实践教学法对于我国的医疗改革的推进和社区护理水平的提高以及民众健康水平具有十分积极的意义。尽管目前还存在许多问题，但总体的发展方向是正确的，笔者希望更多的专家学者投入更多的精力在相关课题的研究上，共同努力，为实现我国社区护理水平的快速提高做出积极贡献。
参考文献：
[1]韩爱敏，姚志翠，纪敬敏，李冬莉，郝总谦.“岗位体验”实践教学法在社区护理学教学中的应用[J].护理实践与研究，2012，01（03）：114-115.
[2]齐玉梅，王生锋，张紫琪.互动式教学模式在社区护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2012，07（06）：64-65.
[3]王万利.“岗位体验”在高职护生实践教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2015，09（09）：1771，1777.
[4]赵红，张平.参与式教学在社区护理学教学中的应用[J].社区医学杂志，2010，10（06）：50-51.
关键词：社区护理；岗位体验；实践教学；教学效果
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0232-02
社区卫生事业是我国医疗卫生事业的重要组成部分，对于提高我国居民的整体健康质量和生活质量具有十分总大的意义。作为社区卫生事业的核心，社区护理的重要性更是显而易见，但是目前我国的社区护理人员是十分缺乏的，培养高质量的社区护理人员已经成为我国医疗卫生事业的重要课题[1]。目前许多普通高校或者是医学院、高职院校、卫校等均开设了护理专业，致力于培养高质量的符合社会要求的专业护理人员。“岗位体验”实践教学法能够有效提高人才培养质量，为我国社会提供更多的优秀护理人员[2]。
本研究着重探讨了“岗位体验”实践教学法在社区护理学中的教学效果。将在我校接受社区护理专业学习的286名学生作为本次研究的研究对象。其中对实验组的143名学生进行“岗位体验”实践教学法，经过3个月的学习后，实验组学生在护理技能的提高和综合素质上取得了比较明显的进步。详细报告如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
将在我校护理专业进行学习的286名学生作为本次研究的研究对象，286名学生在基础课成绩上相差不大，所有学生均为女性，学生年龄大致分布在19-22岁，依照学生的学号进行随机分组，实验组143名学生进行“岗位体验”实践教学法，对照组学生按照一般的常规教学法进行教学。两个研究对象小组在年龄、基础成绩、性别等基本资料上无明显差异（P>0.05）；具有统计学意义的可比性。
（二）教学方法
对实验组143名学生实施“岗位体验”实践教学方式，具体为：一，做好组织准备工作。首先教师要在学校的协助下向学生明确“岗位体验”教学的目标和具体实施过程，学校应组织相关的教师专家编写社区老年人健康指导手册，并分发给学生，并组织学生进行认真的学习。其次，协助社区单位，使学生顺利进入社区，每名学生选择3名老年人服务对象进行护理实践，并按照要求进行护理对象健康状况的记录和评价，根据具体情况进行针对性的护理。二，角色体验。待3个月的社区实践结束后，对所有学生进行有序的安排，进行教学单位的再分组，每一小组13名学生，包括实验组6名学生和7名对照组学生。在布置教学任务后，要求小组同学进行资料收集和开展情境护理实践，在保证小组同学都进行实践的基础上，组织学生和教师进行相关教学问题的讨论。三，教学评价。在实践教学结束后要对学生进行评价考核。采用标准化病人进行学生护理能力的评价，由专业的护理教师扮演标准化病人，依据一定的评价标准对学生进行考核，如教师可扮演老年慢性病患者进行疾病咨询，要求学生进行康复指导等。通过观察、交流、提问等方式对学生的沟通能力、服务水平、健康知识储配等方面进行综合考评和评价[3]。
相比而言，对对照组患者进行常规的教学，即进行理论知识讲授、按规定进行专业实习，只重结果考评等。在经过3个月的实践学习之后，对比两组学生的综合能力和护理技能水平。
（三）统计学方法
对两组学生的综合素质和护理技能进行考核评价后，记录相关数据，采用统计软件SPSS16.0进行系统科学的分析，计数资料采取率（%）表示，组间率对比取x2检验，P<0.05，具统计学意义的差异。
二、结果
两组学生护理综合评价分析比较：
在通过为期3个月的教学之后，经过对学生的综合考核评价，最终依据统计结果发现，采用“岗位体验”实践教学模式的实验组学生的护理综合能力普遍高于对照组学生。实验组学生在护理综合能力的优秀率（13.3%）和总有效率（95.1%）上均高于对照组学生的优秀率（7.7%）和总有效率（87.4%）。两个研究小组的数据统计具有明显的差异性，P<0.03，具备统计学意义。详细见下表。
三、讨论
（一）社区护理现状
社区护理工作是我国医疗卫生事业使的重要组成部分，做好社区护理工作是提高我国国民健康质量的有效途径。在社区护理中又以老年群体的护理为最重要。但是当前社区老年护理还面临着诸多的问题：一，随着我国人口老龄化的加快，我国老龄人口逐渐增加，成为一个比较庞大的社会群体，但是老年护理社会化服务程度低。相比国外发达国家，我国人口老龄化的经济水平还处在比较低的水平，由于老年人在身体素质下降后护理成本会相应的增加，两者的不匹配导致我国老年护理社会化程度低的现象[4]。二，老年人常常出现多病一体、多病同治、多藥同服的现象，再加上老年人性格偏执、自我保护能力下降，常常不配合治疗和护理工作，导致许多疾病治疗不彻底，带来潜在危害。三，社区护理人员在社区护理中的作用不明显。主要表现为，社区护理人员数量不够、社区护理人员护理水平不高、社区护理人员综合素质待加强等问题，作为直接的护理者如果不能提供优质的护理措施和服务，老年社区护理就不会取得十分积极的效果。 （二）“岗位体验”教学法的优势
社区护理专业的建设最主要就是为我国培养高级的护理专业人才，以此提升我国社区护理事业和医疗卫生水平的发展。传统的护理教学法已经逐渐跟不上时代发展潮流，也开始显露出与社区护理不相符的弊端，“岗位体验”教学法对于改善这种不良状况具有十分积极意义。一，有效提高护理人才的社区护理理念提高社区护理人员的积极性。通过“岗位体验”帮助学生深入社区，能够真切地感知到目前的社区护理现状，通过积极引导有效提高学生的思想认识，形成正确的护理理念。二，提高学生的护理技能和综合素质。“岗位体验”实践教学法通过实践教学能够有效地提高学生的护理技能，将理论知识快速转化为实践技能；通过实践，帮助学生掌握最前沿的学科发展成果，通过社区服务有效提高学生的综合素质。三，完善教育教学体系，优化教学方法，提高教師的教育教学能力。将“岗位体验”实践教学法引入社区护理专业教学中能够有效地改善本专业的教学体系，使之更加符合社会发展要求；同时能够克服传统教学法的弊端，真正实现理论与实践的结合，帮助学生有效掌握护理知识和技能；此外，将“岗位体验”引入教学实践，能够促进教师的教学能力的提高，以此不断提高教学质量和学生的护理能力。四，能够及时发现社区护理中存在的问题，通过及时的信息反馈，制定正确、完善的策略，帮助学校和社区护理同步提高，同时也能够有效加强学校与社区的合作关系，促进合作的进一步深化，在学生为了就业和社区护理水平和社区护理服务的提高上实现双赢。
（三）小结
“岗位体验”实践教学法引入社区护理教学不仅是我国医疗卫生事业改革的要求，更是适应时代发展的必然选择。通过实施“岗位体验”能够有效提高学生的护理能力和综合素质，对社区护理具有直接的积极意义。能够帮助学校完善教育教学体系，提高教学质量，为社区提供更多的符合要求的高素质护理人才。努力探索和实施“岗位体验”实践教学法对于我国的医疗改革的推进和社区护理水平的提高以及民众健康水平具有十分积极的意义。尽管目前还存在许多问题，但总体的发展方向是正确的，笔者希望更多的专家学者投入更多的精力在相关课题的研究上，共同努力，为实现我国社区护理水平的快速提高做出积极贡献。
参考文献：
[1]韩爱敏，姚志翠，纪敬敏，李冬莉，郝总谦.“岗位体验”实践教学法在社区护理学教学中的应用[J].护理实践与研究，2012，01（03）：114-115.
[2]齐玉梅，王生锋，张紫琪.互动式教学模式在社区护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2012，07（06）：64-65.
[3]王万利.“岗位体验”在高职护生实践教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2015，09（09）：1771，1777.
[4]赵红，张平.参与式教学在社区护理学教学中的应用[J].社区医学杂志，2010，10（06）：50-51.