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一、我的困惑：现在的学生真的不如原来的学生吗？
教学中，我常常感叹现在的学生不懂事。我摒弃浮躁，静下心来思考：反复的“烫剩饭”学生能吃出新的感觉吗？种种现象的背后隐藏着什么？课程标准变了，教材变了，学生变了，我们老师的教学理念、教法与时俱进了吗？现在的学生喜欢什么样的课堂？
二、我的思考：学生不可能长期依赖老师，教学中我放手了吗？
看看洋思中学的“先学后教，当堂训练”;杜郎口中学的“三板块，六环节”的自主学;江津三中的“翻转课堂”，这些都是“高效课堂”。它们都有一个共同的特征：尊重学生，把学习的主动权交给学生，老师勇敢地退出课堂，适时走进课堂。
我想：一个学生有了自学能力，他可以主動学习，独立思考;有了合作探究的能力将来才能适应社会，团队合作，团队研发。从长远来看，培养学生的自学能力、合作探究的意识势在必行。
三、我的实践：教会学生学习，让学生“我的课堂我做主”
一年前我有幸到李市小学听课，农村小学生自主学习、合作探究、敢想、敢说、敢疑深深震撼了我，也让我茅塞顿开。作为一个教师，我们不能当收发员，照单全收，不能只会复制，而应该学会刷新。结合本班学生的实际，进行可行的“高效课堂”教学。幸运的是，我们在熊校长的专业引领下，在学校数学团队的群策群力下，推出了“阳光课堂”。
1.自主学习
“自主学习”中的“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标地自学，学生的自学成为一堂课的起点。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。我要求学生自学时做到：“一看：把自学的内容通看一遍，圈关键词，勾重点的句子，在疑惑、不懂的地方打上“？”。二想：想例题的解题思路，为什么要这样做，还有没有其他的做法，想老师要求思考的问题，想书上的议一议。三做：把书上有省略号的地方和例题补充完整，试做书上的试一试。四问：提出自己疑惑的问题。五变：改变例题的条件或问题组成新的题。学生自己改编的题他们肯定感兴趣，有探究的欲望，积极性肯定高。
2.合作探究
（1）问题设计具有思考性和探究性
合作探究必须有几个值得探究的问题，问题的设计要由易到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，使学生有足够的空间去思考和探索。
（2）准确把握探究的时机
实践证明，不是每个问题都适合在自主学习后探究，同一个问题可能在不同的时候进行探究，最后的效果是不一样的，正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。
3.展示促学
学生的展示是多样化的，简单的问题可以直接在座位上回答，难点的问题可以一个人上台展示，展示的形式根据实际情况而定，要有效。老师在这个环节中要勇敢地退出舞台，适时走进来。该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲，真正做到少教多学。
4.评价方式“合作+竞争”
课堂上，老师可以及时对学生进行评价，充分调动学生的学习热情，课后制订一套切实可行的评价方案。因为小学生自制能力差，有惰性，刚实践“阳光课堂”时，学生的热情不高，愿意上台展示的人很少，为了改变这种状况，更好地激发学生的热情，我和学生讨论制订了“我们的约定”：
（1）上台一人次加一分，讲得好，思路清楚加2分。
（2）敢质疑提问一人次加一分，提问有价值加2分。
（3）合作探究组织得好，效果明显加2分。
（4）自学会的加2分，提问题，改题有价值加2分，同学不会小组同学帮助他学会的加3分。
（5）课堂表现较好的小组加1分。
（6）家庭作业或思考题如果只有少数做对，做对一人加1分，人数越少加的分越多。
（7）平时作业，单元考试算小组的总成绩，按名次的多少积分。如共7组，第一名加7分，以此类推。
四、我的收获：我与学生共成长
“阳光课堂”让我不得不给自己充电、洗脑，迫使我静下心来聆听名师的讲座，细细品读名师的教育艺术。在上学期三年级数学抽考中，我班获得了江津区第一名的好成绩;在临近期末播音中的小品、舞蹈都是孩子们自编自演的，老师只是指点了一下，老师们观看后评价还不错。
“阳光课堂”实践中，酸甜苦辣是少不了的，当学生越来越喜欢你，越来越喜欢你的数学课，成绩越来越好时，你会觉得你一切的付出都是值得的。我在专业成长的同时，还收获着沿途的风景。学生在进步，我也在进步，这就是最大的快乐。
五、我的反思：初见成效，还需努力
任何一种课堂模式的实践都不可能一蹴而就，需要不断地实践。我深深知道阳光课堂实践才刚刚开始，还需继续努力，在今后的教学中我将根据不同的教学内容作出微调，但万变不离其宗。
回顾我的成长之路，总是想得多，学得少;做得多，写得少。在今后的实践中，我将及时记录学生给我的惊喜，记录课堂精彩的瞬间，及时总结实践中的所感所悟。
感谢“阳光课堂”的实施，让我有机会困惑，因困惑而思考，因思索而成长;感谢学校领导让我首批实践和总结;感谢“阳光论坛”让我如实反思昨天，自信地面对今天，理智地展望明天。成长是快乐美妙的，我将继续前行。
参考文献：
曾继耕，史俊.“阳光课堂”内涵与特质[J].当代教育科学，2010（01）.
教学中，我常常感叹现在的学生不懂事。我摒弃浮躁，静下心来思考：反复的“烫剩饭”学生能吃出新的感觉吗？种种现象的背后隐藏着什么？课程标准变了，教材变了，学生变了，我们老师的教学理念、教法与时俱进了吗？现在的学生喜欢什么样的课堂？
二、我的思考：学生不可能长期依赖老师，教学中我放手了吗？
看看洋思中学的“先学后教，当堂训练”;杜郎口中学的“三板块，六环节”的自主学;江津三中的“翻转课堂”，这些都是“高效课堂”。它们都有一个共同的特征：尊重学生，把学习的主动权交给学生，老师勇敢地退出课堂，适时走进课堂。
我想：一个学生有了自学能力，他可以主動学习，独立思考;有了合作探究的能力将来才能适应社会，团队合作，团队研发。从长远来看，培养学生的自学能力、合作探究的意识势在必行。
三、我的实践：教会学生学习，让学生“我的课堂我做主”
一年前我有幸到李市小学听课，农村小学生自主学习、合作探究、敢想、敢说、敢疑深深震撼了我，也让我茅塞顿开。作为一个教师，我们不能当收发员，照单全收，不能只会复制，而应该学会刷新。结合本班学生的实际，进行可行的“高效课堂”教学。幸运的是，我们在熊校长的专业引领下，在学校数学团队的群策群力下，推出了“阳光课堂”。
1.自主学习
“自主学习”中的“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标地自学，学生的自学成为一堂课的起点。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。我要求学生自学时做到：“一看：把自学的内容通看一遍，圈关键词，勾重点的句子，在疑惑、不懂的地方打上“？”。二想：想例题的解题思路，为什么要这样做，还有没有其他的做法，想老师要求思考的问题，想书上的议一议。三做：把书上有省略号的地方和例题补充完整，试做书上的试一试。四问：提出自己疑惑的问题。五变：改变例题的条件或问题组成新的题。学生自己改编的题他们肯定感兴趣，有探究的欲望，积极性肯定高。
2.合作探究
（1）问题设计具有思考性和探究性
合作探究必须有几个值得探究的问题，问题的设计要由易到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，使学生有足够的空间去思考和探索。
（2）准确把握探究的时机
实践证明，不是每个问题都适合在自主学习后探究，同一个问题可能在不同的时候进行探究，最后的效果是不一样的，正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。
3.展示促学
学生的展示是多样化的，简单的问题可以直接在座位上回答，难点的问题可以一个人上台展示，展示的形式根据实际情况而定，要有效。老师在这个环节中要勇敢地退出舞台，适时走进来。该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲，真正做到少教多学。
4.评价方式“合作+竞争”
课堂上，老师可以及时对学生进行评价，充分调动学生的学习热情，课后制订一套切实可行的评价方案。因为小学生自制能力差，有惰性，刚实践“阳光课堂”时，学生的热情不高，愿意上台展示的人很少，为了改变这种状况，更好地激发学生的热情，我和学生讨论制订了“我们的约定”：
（1）上台一人次加一分，讲得好，思路清楚加2分。
（2）敢质疑提问一人次加一分，提问有价值加2分。
（3）合作探究组织得好，效果明显加2分。
（4）自学会的加2分，提问题，改题有价值加2分，同学不会小组同学帮助他学会的加3分。
（5）课堂表现较好的小组加1分。
（6）家庭作业或思考题如果只有少数做对，做对一人加1分，人数越少加的分越多。
（7）平时作业，单元考试算小组的总成绩，按名次的多少积分。如共7组，第一名加7分，以此类推。
四、我的收获：我与学生共成长
“阳光课堂”让我不得不给自己充电、洗脑，迫使我静下心来聆听名师的讲座，细细品读名师的教育艺术。在上学期三年级数学抽考中，我班获得了江津区第一名的好成绩;在临近期末播音中的小品、舞蹈都是孩子们自编自演的，老师只是指点了一下，老师们观看后评价还不错。
“阳光课堂”实践中，酸甜苦辣是少不了的，当学生越来越喜欢你，越来越喜欢你的数学课，成绩越来越好时，你会觉得你一切的付出都是值得的。我在专业成长的同时，还收获着沿途的风景。学生在进步，我也在进步，这就是最大的快乐。
五、我的反思：初见成效，还需努力
任何一种课堂模式的实践都不可能一蹴而就，需要不断地实践。我深深知道阳光课堂实践才刚刚开始，还需继续努力，在今后的教学中我将根据不同的教学内容作出微调，但万变不离其宗。
回顾我的成长之路，总是想得多，学得少;做得多，写得少。在今后的实践中，我将及时记录学生给我的惊喜，记录课堂精彩的瞬间，及时总结实践中的所感所悟。
感谢“阳光课堂”的实施，让我有机会困惑，因困惑而思考，因思索而成长;感谢学校领导让我首批实践和总结;感谢“阳光论坛”让我如实反思昨天，自信地面对今天，理智地展望明天。成长是快乐美妙的，我将继续前行。
参考文献：
曾继耕，史俊.“阳光课堂”内涵与特质[J].当代教育科学，2010（01）.