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【摘要】学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，以达到教学的目的。如果只是一味地让学生朗读，在方法上不给予指导，学生极易疲倦、厌烦，阅读效果不好。我们可以在教学中，从“兴趣”入手，兴趣采用多种方法，增加学生读书的趣味。
【关键词】学习的积极性；阅读兴趣；阅读方法
《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。
因而，在语文教学中， 要让学生自已读书，读自己的书。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。那么应如何让学生爱上阅读呢？针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我认
东西，同时，在教学工作中，也积累了一些教学经验，比如说如何提高学生的学习积极性。学生有时是这样的，你越是强迫他学习，他的逆反心理越大，越是不想学习。如果你给他一定的自主性和空间，反而在学习上会有好的效果。
1.1 良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
1.2 适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。
1.3 要让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的喜悦。尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。
2 激发学生的阅读兴趣。
达尔文曾说过：“就我记得，在学校期间的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读提高阅读能力提供了内在条件。并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。“书读百遍，其义自见”。如果只是一味地让学生朗读，在方法上不给予指导，学生极易疲倦、厌烦，阅读效果不好。我们可以在教学中，从“兴趣”入手，兴趣采用多种方法，增加学生读书的趣味。
2.1 形式多样化。只有快乐才能发展健康人性，阅读同样如此。为此，要把较为枯燥的阅读内容变成通俗的、有趣的、幽默的、有意义的形式，让学生在生动活泼的阅读形式中得到发展和提高。在平常的阅读教学中，要注意将阅读内容具体变成故事、童谣、三字经、五字言、相声、小品、笑话、歌曲、快板等。
2.2 加强朗读教学。语文阅读要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好办法。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其景，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有属于自己的思想。多角度、有创意地朗读不仅有利于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
3 教给学生阅读方法，让学生学会阅读。
著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“什么是教学,教学就是老师‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”阅读教学也是如此,光有兴趣是不够的，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，以便用到写作上来。要培养学生的阅读能力，还要教给他们阅读的方法,阅读的方法有很多,在这里我主要介绍阅读积累的方法。
3.1 默读。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
3.2 略读。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
3.3 精读。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生身心投入，调动多种感官，做到边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
总之，阅读能力的培养，不能一蹴而就，它需要日复一日的点滴积累。只有把学生带进文本，让学生在阅读文本的过程中，养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，持之以恒，坚持不懈，用心去体验生活，才能切实有效地提高学生的语文阅读能力
【关键词】学习的积极性；阅读兴趣；阅读方法
《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。
因而，在语文教学中， 要让学生自已读书，读自己的书。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。那么应如何让学生爱上阅读呢？针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我认
东西，同时，在教学工作中，也积累了一些教学经验，比如说如何提高学生的学习积极性。学生有时是这样的，你越是强迫他学习，他的逆反心理越大，越是不想学习。如果你给他一定的自主性和空间，反而在学习上会有好的效果。
1.1 良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
1.2 适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。
1.3 要让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的喜悦。尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。
2 激发学生的阅读兴趣。
达尔文曾说过：“就我记得，在学校期间的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读提高阅读能力提供了内在条件。并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。“书读百遍，其义自见”。如果只是一味地让学生朗读，在方法上不给予指导，学生极易疲倦、厌烦，阅读效果不好。我们可以在教学中，从“兴趣”入手，兴趣采用多种方法，增加学生读书的趣味。
2.1 形式多样化。只有快乐才能发展健康人性，阅读同样如此。为此，要把较为枯燥的阅读内容变成通俗的、有趣的、幽默的、有意义的形式，让学生在生动活泼的阅读形式中得到发展和提高。在平常的阅读教学中，要注意将阅读内容具体变成故事、童谣、三字经、五字言、相声、小品、笑话、歌曲、快板等。
2.2 加强朗读教学。语文阅读要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好办法。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其景，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有属于自己的思想。多角度、有创意地朗读不仅有利于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
3 教给学生阅读方法，让学生学会阅读。
著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“什么是教学,教学就是老师‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”阅读教学也是如此,光有兴趣是不够的，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，以便用到写作上来。要培养学生的阅读能力，还要教给他们阅读的方法,阅读的方法有很多,在这里我主要介绍阅读积累的方法。
3.1 默读。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
3.2 略读。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
3.3 精读。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生身心投入，调动多种感官，做到边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
总之，阅读能力的培养，不能一蹴而就，它需要日复一日的点滴积累。只有把学生带进文本，让学生在阅读文本的过程中，养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，持之以恒，坚持不懈，用心去体验生活，才能切实有效地提高学生的语文阅读能力