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[摘要]数学是一门逻辑性非常强的学科。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生间进行信息传输和情感交流的过程。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，精心设计课堂教学语言，是数学课堂有效教学的一个重要组成部分。数学教学本身单调抽象，若能添以恰当的语言艺术，课堂教学的感染力就会大大增强，同时能提高课堂教学效果。
[关键词]数学教学 语言艺术 运用
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0157-01
数学具有高度抽象性和逻辑严谨性，一部分学生在学习数学知识时会觉得枯燥无味，缺乏学习的兴趣，进而不喜欢学习数学，以至于成绩下降，甚至放弃数学。所以，数学教师在认真教好课的同时，还要想办法激发学生的学习兴趣。如果教师能恰当运用语言艺术就会起到意想不到的效果。
赵树理曾说：“语言是传达思想感情的工具，为了更好地传达思想感情，在语言方面应做到以下两点：一是叫人听懂，二是叫人愿意听，就必须说得艺术。”因此，我在讲数学时尽量做到“叫人听懂”，更要做到“叫人愿意听”，并取得了一定的效果。
一、“故事”的妙用
（一）通过故事引导学生掌握正确的学习方法
很多学生习惯在“题海”之中畅游，常常累得精疲力竭，而又没有效果。原因是他们没有掌握正确的学习方法，不知道将学过的知识进行归纳、总结。如果学生能想到把题型归类，记住题型即可，若能再举一反三，那么学习成绩肯定会有很大的提高。
为了引导学生认识到学习方法的重要性，我讲了这样一个故事：“在海边住着三户贫穷的人家，只有一家人会钓鱼，于是每次钓完鱼这家人都会将鱼分给另外两家，大家都能吃到鱼。时间长了其中一家人想学习钓鱼方法，但另外一家人只是等着别人送来的鱼吃。终于有一天三家都分别搬到不同的地方去了，学习钓鱼方法的人自己就能钓到鱼吃，而另一家人想吃鱼时只能买鱼吃，但生活拮据也舍不得买。”由此看来掌握方法比什么都重要。
（二）通过故事加深学生对概念名词的理解
在讲几何中的“等量代换”和二元一次方程的“代入法”时，我是通过“曹冲称象”这个故事引入的。
“曹操的儿子曹冲，要称一头大象的重量，没有那么大的秤盘，可又不能杀死大象。曹冲想出这样一个办法：把象牵到船上，然后在浸水的位置做上记号，把象牵上岸后，又搬了许多石头放在船里，使船再次沉到刚做记号的位置，这样，石头的重量就是大象的重量，就可以通过秤石头来知道大象的重量了。”我把石头和大象互换的过程和要讲的内容很自然地联系到一起了，活跃了课堂气氛，学生也很轻松地掌握了所学的数学知识。
二、巧用比喻句
（一）有利于掌握证明方法
形象化的比喻有利于掌握证明方法，几何证明的难点是如何分析问题，即由“结论推到题设”的过程。
我举了这样一个例子：桌子上摆满了叉子、筷子和勺子，当你要喝汤的时候，怎么办？学生回答“用勺子”，“那为什么不用筷子呢？这就是‘需要’，证明题也是这样，例如：如果要证两个三角形全等怎么办呢？根据需要找‘SAS、ASA、AAS、HL’等”，这样学生就明确了证明题的方法是“由结论根据需要逐步推到已知、题设，再由题设推出结论的过程”。
（二）有利于掌握法则
在讲有理数加法法则时，难点是：异号两数相加，和的结果符号确定。例如：（-6） （ 4）=-2，为什么结果取负号呢？回答是：“根据法则，异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值”。但个别学生还是难于理解，常丢掉符号。为了加深学生的记忆理解，我做了这样的比喻：比如两人拔河，由于力量大的一方占优势，标记倾向力量大的一方。由于-6的绝对值大，所以-6占“优势”要取-6的符号，因此，结果取负号。这样，学生既理解了法则，又不再为做题时难确定结果的符号而烦恼了。
三、设疑布障，妙构悬念
（一）有利于牵动学生的思维
富兰克林说：“谈话艺术的第一要素是不让听众知道你接下去说什么。”这就是说在你谈话式的教學中，叙事与议论及提出问题，要出奇制胜，造成一种峰回路转、扑朔迷离的情境，激起听众的悬想和期望，让他们在深深的思考中，洞察事物的来龙去脉，充分调动学生的思维。
（二）有利于理论联系实际
学生的求知欲望强，颇具好奇心，教师在讲授时，可设疑布障，顺势导入新课。
例：在讲解直角三角形的应用时，有这样一道题：某岛周围20海里的区域内有水雷，你开舰由西向东航行，起初观察此岛在北偏东60°，航行30海里后，再观察此岛在北偏东30°，如果不改变航向，问此舰有无触雷的危险？这个问题的提出，既调动学生的兴趣，又巧妙引入新课——《航海问题》，从而解决了实际问题。
总之，数学教学中教师能有意识恰当运用格言、警句、俏皮话、典故等语言艺术，不仅能促进学生的积极思维，而且能增进师生之间的情感交流和互相信任，起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]朱强.论赵树理的幽默语言风格[J].许昌学院学报，1997.
[关键词]数学教学 语言艺术 运用
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0157-01
数学具有高度抽象性和逻辑严谨性，一部分学生在学习数学知识时会觉得枯燥无味，缺乏学习的兴趣，进而不喜欢学习数学，以至于成绩下降，甚至放弃数学。所以，数学教师在认真教好课的同时，还要想办法激发学生的学习兴趣。如果教师能恰当运用语言艺术就会起到意想不到的效果。
赵树理曾说：“语言是传达思想感情的工具，为了更好地传达思想感情，在语言方面应做到以下两点：一是叫人听懂，二是叫人愿意听，就必须说得艺术。”因此，我在讲数学时尽量做到“叫人听懂”，更要做到“叫人愿意听”，并取得了一定的效果。
一、“故事”的妙用
（一）通过故事引导学生掌握正确的学习方法
很多学生习惯在“题海”之中畅游，常常累得精疲力竭，而又没有效果。原因是他们没有掌握正确的学习方法，不知道将学过的知识进行归纳、总结。如果学生能想到把题型归类，记住题型即可，若能再举一反三，那么学习成绩肯定会有很大的提高。
为了引导学生认识到学习方法的重要性，我讲了这样一个故事：“在海边住着三户贫穷的人家，只有一家人会钓鱼，于是每次钓完鱼这家人都会将鱼分给另外两家，大家都能吃到鱼。时间长了其中一家人想学习钓鱼方法，但另外一家人只是等着别人送来的鱼吃。终于有一天三家都分别搬到不同的地方去了，学习钓鱼方法的人自己就能钓到鱼吃，而另一家人想吃鱼时只能买鱼吃，但生活拮据也舍不得买。”由此看来掌握方法比什么都重要。
（二）通过故事加深学生对概念名词的理解
在讲几何中的“等量代换”和二元一次方程的“代入法”时，我是通过“曹冲称象”这个故事引入的。
“曹操的儿子曹冲，要称一头大象的重量，没有那么大的秤盘，可又不能杀死大象。曹冲想出这样一个办法：把象牵到船上，然后在浸水的位置做上记号，把象牵上岸后，又搬了许多石头放在船里，使船再次沉到刚做记号的位置，这样，石头的重量就是大象的重量，就可以通过秤石头来知道大象的重量了。”我把石头和大象互换的过程和要讲的内容很自然地联系到一起了，活跃了课堂气氛，学生也很轻松地掌握了所学的数学知识。
二、巧用比喻句
（一）有利于掌握证明方法
形象化的比喻有利于掌握证明方法，几何证明的难点是如何分析问题，即由“结论推到题设”的过程。
我举了这样一个例子：桌子上摆满了叉子、筷子和勺子，当你要喝汤的时候，怎么办？学生回答“用勺子”，“那为什么不用筷子呢？这就是‘需要’，证明题也是这样，例如：如果要证两个三角形全等怎么办呢？根据需要找‘SAS、ASA、AAS、HL’等”，这样学生就明确了证明题的方法是“由结论根据需要逐步推到已知、题设，再由题设推出结论的过程”。
（二）有利于掌握法则
在讲有理数加法法则时，难点是：异号两数相加，和的结果符号确定。例如：（-6） （ 4）=-2，为什么结果取负号呢？回答是：“根据法则，异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值”。但个别学生还是难于理解，常丢掉符号。为了加深学生的记忆理解，我做了这样的比喻：比如两人拔河，由于力量大的一方占优势，标记倾向力量大的一方。由于-6的绝对值大，所以-6占“优势”要取-6的符号，因此，结果取负号。这样，学生既理解了法则，又不再为做题时难确定结果的符号而烦恼了。
三、设疑布障，妙构悬念
（一）有利于牵动学生的思维
富兰克林说：“谈话艺术的第一要素是不让听众知道你接下去说什么。”这就是说在你谈话式的教學中，叙事与议论及提出问题，要出奇制胜，造成一种峰回路转、扑朔迷离的情境，激起听众的悬想和期望，让他们在深深的思考中，洞察事物的来龙去脉，充分调动学生的思维。
（二）有利于理论联系实际
学生的求知欲望强，颇具好奇心，教师在讲授时，可设疑布障，顺势导入新课。
例：在讲解直角三角形的应用时，有这样一道题：某岛周围20海里的区域内有水雷，你开舰由西向东航行，起初观察此岛在北偏东60°，航行30海里后，再观察此岛在北偏东30°，如果不改变航向，问此舰有无触雷的危险？这个问题的提出，既调动学生的兴趣，又巧妙引入新课——《航海问题》，从而解决了实际问题。
总之，数学教学中教师能有意识恰当运用格言、警句、俏皮话、典故等语言艺术，不仅能促进学生的积极思维，而且能增进师生之间的情感交流和互相信任，起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]朱强.论赵树理的幽默语言风格[J].许昌学院学报，1997.