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摘要：成果导向教育是应用类课程改革的主流方向，在“小型局域网组建”课程教学中把OBE理念应用于教学实践，以教学任务引导学习任务，采用以学生学习为主基于在线课程平台提供教学资源的混合式教学模式组织教学、使用多主体和多元化的评价方法进行学程评价，探索培养应用型高职生的方式和方法，推动高等职业教育的教学改革。
关键词：成果导向教育；WEB服务器配置；学习成果；课程改革；混合式教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）29-0109-02
OBE（0utcom a based education）是成果导向教育的简称，亦称为能力导向教育，目标导向教育或者需求导向教育。源于北美20世纪80年代的基础教育改革运动，在1981年由Spady率先提出，它注重社会对人才的实际需求，强调围绕学习产出来合理安排教学时间和设计关键教学资源，现已成为美国、加拿大、英国等国家教育改革的主流理念。近年来OBE被广泛应用到高校工程教育类人才培养、教育教学改革及专业建设方面。
OBE在哲学上是以学生为本的教育理念，聚焦于学生学习后获得什么能力，能够在未来就业时做什么，关注学习后所取得的学习成果。成果既是教学的起点又是学生能力达成的终点。“小型局域网组建”是应用型比较强的课程，该课程是计算机网络技术专业的一门专业基础课程。“WEB服务器配置”是该课程中的一个课题，下面以“WEB服务器配置”这个课题就学习任务的定义，学习任务产出的教学过程和评价学习三个方面学习来讨论基于OBE的教学实践。
1 教学任务引导学习任务
目前关于OBE的教学在国内是处于积极探索阶段。OBE并没有规定具体的教学模式，OBE强调以学生为本，教师服务于学生的学，学生学什么、怎么学、学的效果如何。学生学什么，由课程大纲规定，在课程反向设计的过程中，针对每一门课程对学生毕业时所具备的能力贡献什么由专业负责人联合企业人员、课程建设专家等进行制定。
OBE强调围绕学习产出来合理安排教学实践和设计关键教学资源。知识的准备是为了具体的应用，学生在课堂上的学习成果应该是能够解决企业实际需求中某个的问题的能力，例如ip地址的学习，http协议的学习最终是为一些如WEB，FTP，DNS服务器配置等实际应用而做准备。学生只要在课堂中学会了WEB服务器搭建，则就可以确认该学生取得了某种学习成果。学生的学习成果对应了教师的教学任务，如果课前针对学什么这个问题学生做过功课如走访调研过，学生学习的目的就会更加明确，会增强学习的主动性。所以我们决定适当引导学生自己制定学习任务。
在实践中，为了“WEB服务器配置“这个课题的学习成果更贴近实际需求，教师于在线开放课程中事先发起讨论："在WINDOWS平台中如何配置发布多网站，有哪些服务器可以选择"，然后对学生进行分组，安排分组代表去走访学校网管中心和合作的校企，调研内容是在实际的使用环境中WEB服务器常用的架构、在服务器的类型、使用的过程中有哪些具体的事项、容易出现的问题，安全上的、空间的分配上的要求等，调研过程要求学生使用手机录音功能进行录音并整理，然后整理调研报告。虽然在调研过程中参与的程度不同，但确保一个小组内同学都通过互联网作了调研，增强了共识，明确了学习的任务。
调研报告也就是学习任务制定的依据。经過本次课题实践，在由学生制定学习任务的时候，有的组会拟的题目比较大，在现有的知识基础上不是一门课程上我们可以解决的问题，比如在Linux平台下的LAMP网站架构即在Linux中使用Apache，Mysql，PHP搭建一个WEB服务器。虽然不是一次课一门课程可以解决的问题但是通过调研，学生知道了这个方向，也开拓了视野。也有的学生做的学习任务会比较小心翼翼。各小组在网上分别发起介绍和讨论，气氛也比较热烈，各小组同学都有比较强的小组荣誉意识，带动一部分学生积极向前。由于我们课程是WINDOWS 平台下搭建服务器，鉴于以前的知识结构，多数学生也会选择，IIS ASP.NET SQLSEVER来作为自己的学习任务。
经过调研学生清楚了学习的目的，明白了学习任务所适用的工作场景和学习的必要性。用教学任务引导学生自己制定学习任务，要进行走访调研所付出的精力远超过课时本身。传统教学模式是老师和学生都熟悉的也都能轻易驾驭的过程，从课程知识授受教师为主的课堂到以学生以学为主的课堂，对老师和学生都是从理念上要改变的事情，理念上改变后可以用行动来影响每一节课堂。
2 基于在线开放课程的混合式教学
成果导向教育倾向于学生学什么，老师教什么，并没有规定采用什么样的教学方法。在线开放课程融入大学教学是大趋势，基于现有的资源，顺应“互联网 ”发展趋势，把OBE的教育理念应用于在线开放课程混合式教学。
在线开放课程里最重要的资源就是微视频，丰富的优质的在线课程资源是教师在课堂上实现翻转课堂或者混合式教学的必要条件。围绕“配置IIS WEB服务器”这节课我们提供的微视频内容主要包含以下5个部分：IIS组件的安装；IIS站点添加；WEB站点基本设置；IIS默认文档的使用；IIS虚拟目录的使用。学生可以自己安排学习进度，选择相关视频资源安排学习。这些视频资源只涵盖基本的学习内容，为了完成学习任务，学生还需要一些辅助的资源，辅助的资源需要自己查找。在配置的过程中要求学生采用录屏软件录制整个过程并剪切掉不需要的内容，记录在配置过程中碰到的问题并且将解决问题的方法记载在文档中，发布到在线课程的讨论区，以供其他同学碰到问题时能顺利解决。
在线课程资源的提供可以不局限于教师开发者本身，也可是学生录制剪辑的学习内容，也可以是学生整理好的学习任务，也可以是做学生整理好的实践文档。如果学生提供的部分资源能够为在线课程资源作贡献，这也可以降低在线开发课程的负责人的工作量。 OBE教育模式教学过程中最关键的是教师如何帮助学生实现学习期望即取得课堂学习成果。OBE教育模式提倡学生的主动学习、探究学习，强调亲身实践、体验学习。学生自主学习”WEB服务器配置”过程中，教师不是帮助学生去实现，而是在学生实现的过程中帮助解决学生在实践过程中出现的各种各样的问题，对有共性的问题进行探讨找出解决的办法，个性的问题进行针对性的辅导，协助学生独立WEB服务器配置整个过程。在进行实践的过程中，如果严格按照教师提供的微课教学视频一步一步地进行操作，是不会出错的。但是学生由于学生的主体地位和个性差异的原因在配置的过程当中就会出现各种各样的问题，这就是很好的出错情景也是真实的情景，针对各种各样的出错情景进行纠错，就可以培养应对未来工作场景中可能出现的错误的能力。在最后总结汇报交流的过程中，同学们一起交流讨论，促进了深入的学习。
3 多主体多元化的评价方法
OBE教育模式十分重视学习产出的评估，美国成立了“全国学习产出评估机构”，提供了交流各高校在学生评估方面的经验和进展的平台，并介绍了一些工科院校在评估学生学习产出方面的典型经验。国内汕头大学等高校对基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式进行了的实践与探索。导向成果教育理念中的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在课程教学内容上也不是教学组织上。因此采用多主体多元化的评价方式，过程化评价和总结性评价相结合的方式、关注多方面能力的评价方式是实施导向成果教育的关键。
3.1 评价主体多元化
传统课堂的评价主体单一，就是教师本人进行评价。OBE把课程变成”学程”，学生是教学主体，所以学生本身也是评价主体，小组讨论的时候组长也是评价主体，如果课程有企业人员参与进来或者其他助教参与进来，也是评价的主体，所有的教学主体都应有意识的积极地参加到课程评价中来。混合性的教学过程中，可以就教学难点请专家远程或者现场解析，也可以请专家参与到教学评价上来，改变教学评价主体单一化的状况。可以根据课堂情况做一个推荐性的评价比例，教师评估50%，组长评20%，学生自评30%。在高职的教学中，由于学生的生源素质问题，让学生公平的自评，有时学生不能自己正确评价自己。在具体实现，不建议把学生自评的比例放大。
3.2 过程性评价兼顾总结性评价
一个基于目标导向的课程在要求学生自己定义学习目标的时候评价就已经开始。在学习任务的完成中的讨论、活动、积极地参与过程都是能力的体现都应有所评价，所以OBE的课程评价宜采用过程性评价兼顾总结性评价。总结性评价又称为“事后评价”，一般是从学生对学习任务的完成情况合学习后的测试情况等方面进行评价。具体实施时可以考虑学习任务的完成，微课视频学习时间长度、随堂测试情况，课程参与度，讨论参与度，解决问题的能力度能多个方面进行综合性的评价。应用强的课程可以根据在规定的课堂时间内根据任务完成的情况赋予从不熟练、熟练、到优秀三个不同的评定等级，对技能进行针对性评价。如“WEB服务器配置“本次课，课内学时为2的两节课的技能评价标准：能熟练使用IIS服务器在一个物理站点上使用虚拟目录和改变端口的方式发布多个网站（优秀）；能熟练使用IIS服务器在一个物理站点上使用虚拟目录或改变端口的方式某一种方式成功发布多个网站（熟练）；能使用IIS服务器在一个物理服务器新建站点并成功发布一个网站（不熟练）。
3.3 关注学生的能力和素质的评价
当前大学课程评价一般简单分为学生的平时成绩，笔试成绩，实践成绩几个部分，主要是对教学知识点的掌握，较少关注学生的素养能力，比如学生的团队协作能力，学生有团队责任意识，个人发现问题的能力，解决问题的能力等核心的职业能力。这些能力教师难以有个可以描述的量化的标准，但是能力突出的学生在这些方面的表现确实优秀。班级是个微型的社会，在社会中决定个人发展成就的不只是成绩更有其他方面的素质在起决定性的作用。教師可以在教学的过程通过自己的观察，有目的性的进行引导学生不单单只是注重学习而且能力的培养更是很重要的发面，针对素养能力考核给予如30%考核比例。导向成果教育理念中的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在课程教学内容上。因此采用合理科学的评价标准、多元化的评价方式是实施导向成果教育的关键。
4 结论
成果导向教育理念的教学是遵循反向设计原则的。小型局域网组建课程的教学设计是从实际企业环境的“需求”开始围绕学生的毕业能力进行，学生清楚知道学习目标，并主动参与到学习过程和评价中去，亲自体验从制定学习任务到完成学习任务，应用学习任务的全学程，以成果导向理念的影响教学并应用于实践，探索培养优秀大学生方式和方法，推动高等职业教育的教学改革。
参考文献：
[1] 周建东.成果导向理念在Linux教学中的实践研究[J].教育教学论坛，2015（30）：149-150.
[2] 刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016（1）：15-17.
[3] 王明海，亢利平.基于高职成果导向教育的行动学习模式构建[J].职教论坛，2016（24）：37-39 71.
[4] 王明海.成果导向教育的高职课程设计[J].中国职业技术教育，2017（5）：68-72.
[5] 李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.
关键词：成果导向教育；WEB服务器配置；学习成果；课程改革；混合式教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）29-0109-02
OBE（0utcom a based education）是成果导向教育的简称，亦称为能力导向教育，目标导向教育或者需求导向教育。源于北美20世纪80年代的基础教育改革运动，在1981年由Spady率先提出，它注重社会对人才的实际需求，强调围绕学习产出来合理安排教学时间和设计关键教学资源，现已成为美国、加拿大、英国等国家教育改革的主流理念。近年来OBE被广泛应用到高校工程教育类人才培养、教育教学改革及专业建设方面。
OBE在哲学上是以学生为本的教育理念，聚焦于学生学习后获得什么能力，能够在未来就业时做什么，关注学习后所取得的学习成果。成果既是教学的起点又是学生能力达成的终点。“小型局域网组建”是应用型比较强的课程，该课程是计算机网络技术专业的一门专业基础课程。“WEB服务器配置”是该课程中的一个课题，下面以“WEB服务器配置”这个课题就学习任务的定义，学习任务产出的教学过程和评价学习三个方面学习来讨论基于OBE的教学实践。
1 教学任务引导学习任务
目前关于OBE的教学在国内是处于积极探索阶段。OBE并没有规定具体的教学模式，OBE强调以学生为本，教师服务于学生的学，学生学什么、怎么学、学的效果如何。学生学什么，由课程大纲规定，在课程反向设计的过程中，针对每一门课程对学生毕业时所具备的能力贡献什么由专业负责人联合企业人员、课程建设专家等进行制定。
OBE强调围绕学习产出来合理安排教学实践和设计关键教学资源。知识的准备是为了具体的应用，学生在课堂上的学习成果应该是能够解决企业实际需求中某个的问题的能力，例如ip地址的学习，http协议的学习最终是为一些如WEB，FTP，DNS服务器配置等实际应用而做准备。学生只要在课堂中学会了WEB服务器搭建，则就可以确认该学生取得了某种学习成果。学生的学习成果对应了教师的教学任务，如果课前针对学什么这个问题学生做过功课如走访调研过，学生学习的目的就会更加明确，会增强学习的主动性。所以我们决定适当引导学生自己制定学习任务。
在实践中，为了“WEB服务器配置“这个课题的学习成果更贴近实际需求，教师于在线开放课程中事先发起讨论："在WINDOWS平台中如何配置发布多网站，有哪些服务器可以选择"，然后对学生进行分组，安排分组代表去走访学校网管中心和合作的校企，调研内容是在实际的使用环境中WEB服务器常用的架构、在服务器的类型、使用的过程中有哪些具体的事项、容易出现的问题，安全上的、空间的分配上的要求等，调研过程要求学生使用手机录音功能进行录音并整理，然后整理调研报告。虽然在调研过程中参与的程度不同，但确保一个小组内同学都通过互联网作了调研，增强了共识，明确了学习的任务。
调研报告也就是学习任务制定的依据。经過本次课题实践，在由学生制定学习任务的时候，有的组会拟的题目比较大，在现有的知识基础上不是一门课程上我们可以解决的问题，比如在Linux平台下的LAMP网站架构即在Linux中使用Apache，Mysql，PHP搭建一个WEB服务器。虽然不是一次课一门课程可以解决的问题但是通过调研，学生知道了这个方向，也开拓了视野。也有的学生做的学习任务会比较小心翼翼。各小组在网上分别发起介绍和讨论，气氛也比较热烈，各小组同学都有比较强的小组荣誉意识，带动一部分学生积极向前。由于我们课程是WINDOWS 平台下搭建服务器，鉴于以前的知识结构，多数学生也会选择，IIS ASP.NET SQLSEVER来作为自己的学习任务。
经过调研学生清楚了学习的目的，明白了学习任务所适用的工作场景和学习的必要性。用教学任务引导学生自己制定学习任务，要进行走访调研所付出的精力远超过课时本身。传统教学模式是老师和学生都熟悉的也都能轻易驾驭的过程，从课程知识授受教师为主的课堂到以学生以学为主的课堂，对老师和学生都是从理念上要改变的事情，理念上改变后可以用行动来影响每一节课堂。
2 基于在线开放课程的混合式教学
成果导向教育倾向于学生学什么，老师教什么，并没有规定采用什么样的教学方法。在线开放课程融入大学教学是大趋势，基于现有的资源，顺应“互联网 ”发展趋势，把OBE的教育理念应用于在线开放课程混合式教学。
在线开放课程里最重要的资源就是微视频，丰富的优质的在线课程资源是教师在课堂上实现翻转课堂或者混合式教学的必要条件。围绕“配置IIS WEB服务器”这节课我们提供的微视频内容主要包含以下5个部分：IIS组件的安装；IIS站点添加；WEB站点基本设置；IIS默认文档的使用；IIS虚拟目录的使用。学生可以自己安排学习进度，选择相关视频资源安排学习。这些视频资源只涵盖基本的学习内容，为了完成学习任务，学生还需要一些辅助的资源，辅助的资源需要自己查找。在配置的过程中要求学生采用录屏软件录制整个过程并剪切掉不需要的内容，记录在配置过程中碰到的问题并且将解决问题的方法记载在文档中，发布到在线课程的讨论区，以供其他同学碰到问题时能顺利解决。
在线课程资源的提供可以不局限于教师开发者本身，也可是学生录制剪辑的学习内容，也可以是学生整理好的学习任务，也可以是做学生整理好的实践文档。如果学生提供的部分资源能够为在线课程资源作贡献，这也可以降低在线开发课程的负责人的工作量。 OBE教育模式教学过程中最关键的是教师如何帮助学生实现学习期望即取得课堂学习成果。OBE教育模式提倡学生的主动学习、探究学习，强调亲身实践、体验学习。学生自主学习”WEB服务器配置”过程中，教师不是帮助学生去实现，而是在学生实现的过程中帮助解决学生在实践过程中出现的各种各样的问题，对有共性的问题进行探讨找出解决的办法，个性的问题进行针对性的辅导，协助学生独立WEB服务器配置整个过程。在进行实践的过程中，如果严格按照教师提供的微课教学视频一步一步地进行操作，是不会出错的。但是学生由于学生的主体地位和个性差异的原因在配置的过程当中就会出现各种各样的问题，这就是很好的出错情景也是真实的情景，针对各种各样的出错情景进行纠错，就可以培养应对未来工作场景中可能出现的错误的能力。在最后总结汇报交流的过程中，同学们一起交流讨论，促进了深入的学习。
3 多主体多元化的评价方法
OBE教育模式十分重视学习产出的评估，美国成立了“全国学习产出评估机构”，提供了交流各高校在学生评估方面的经验和进展的平台，并介绍了一些工科院校在评估学生学习产出方面的典型经验。国内汕头大学等高校对基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式进行了的实践与探索。导向成果教育理念中的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在课程教学内容上也不是教学组织上。因此采用多主体多元化的评价方式，过程化评价和总结性评价相结合的方式、关注多方面能力的评价方式是实施导向成果教育的关键。
3.1 评价主体多元化
传统课堂的评价主体单一，就是教师本人进行评价。OBE把课程变成”学程”，学生是教学主体，所以学生本身也是评价主体，小组讨论的时候组长也是评价主体，如果课程有企业人员参与进来或者其他助教参与进来，也是评价的主体，所有的教学主体都应有意识的积极地参加到课程评价中来。混合性的教学过程中，可以就教学难点请专家远程或者现场解析，也可以请专家参与到教学评价上来，改变教学评价主体单一化的状况。可以根据课堂情况做一个推荐性的评价比例，教师评估50%，组长评20%，学生自评30%。在高职的教学中，由于学生的生源素质问题，让学生公平的自评，有时学生不能自己正确评价自己。在具体实现，不建议把学生自评的比例放大。
3.2 过程性评价兼顾总结性评价
一个基于目标导向的课程在要求学生自己定义学习目标的时候评价就已经开始。在学习任务的完成中的讨论、活动、积极地参与过程都是能力的体现都应有所评价，所以OBE的课程评价宜采用过程性评价兼顾总结性评价。总结性评价又称为“事后评价”，一般是从学生对学习任务的完成情况合学习后的测试情况等方面进行评价。具体实施时可以考虑学习任务的完成，微课视频学习时间长度、随堂测试情况，课程参与度，讨论参与度，解决问题的能力度能多个方面进行综合性的评价。应用强的课程可以根据在规定的课堂时间内根据任务完成的情况赋予从不熟练、熟练、到优秀三个不同的评定等级，对技能进行针对性评价。如“WEB服务器配置“本次课，课内学时为2的两节课的技能评价标准：能熟练使用IIS服务器在一个物理站点上使用虚拟目录和改变端口的方式发布多个网站（优秀）；能熟练使用IIS服务器在一个物理站点上使用虚拟目录或改变端口的方式某一种方式成功发布多个网站（熟练）；能使用IIS服务器在一个物理服务器新建站点并成功发布一个网站（不熟练）。
3.3 关注学生的能力和素质的评价
当前大学课程评价一般简单分为学生的平时成绩，笔试成绩，实践成绩几个部分，主要是对教学知识点的掌握，较少关注学生的素养能力，比如学生的团队协作能力，学生有团队责任意识，个人发现问题的能力，解决问题的能力等核心的职业能力。这些能力教师难以有个可以描述的量化的标准，但是能力突出的学生在这些方面的表现确实优秀。班级是个微型的社会，在社会中决定个人发展成就的不只是成绩更有其他方面的素质在起决定性的作用。教師可以在教学的过程通过自己的观察，有目的性的进行引导学生不单单只是注重学习而且能力的培养更是很重要的发面，针对素养能力考核给予如30%考核比例。导向成果教育理念中的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在课程教学内容上。因此采用合理科学的评价标准、多元化的评价方式是实施导向成果教育的关键。
4 结论
成果导向教育理念的教学是遵循反向设计原则的。小型局域网组建课程的教学设计是从实际企业环境的“需求”开始围绕学生的毕业能力进行，学生清楚知道学习目标，并主动参与到学习过程和评价中去，亲自体验从制定学习任务到完成学习任务，应用学习任务的全学程，以成果导向理念的影响教学并应用于实践，探索培养优秀大学生方式和方法，推动高等职业教育的教学改革。
参考文献：
[1] 周建东.成果导向理念在Linux教学中的实践研究[J].教育教学论坛，2015（30）：149-150.
[2] 刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016（1）：15-17.
[3] 王明海，亢利平.基于高职成果导向教育的行动学习模式构建[J].职教论坛，2016（24）：37-39 71.
[4] 王明海.成果导向教育的高职课程设计[J].中国职业技术教育，2017（5）：68-72.
[5] 李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.