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【摘要】目的：探讨思维导图在消化内科临床教学中的应用方法和价值，积累有益经验为消化内科临床教学提供参考。方法：选取2014年2月～2014年4月我院实习生18名作为本次试验对象；将18名实习生随机分为传统组（9名）和导图组（9名）；传统组学生予以常规授课方法教学，导图组在传统授课基础上引入思维导图教学，比对两组学生实习前后消化内科临床知识考核的成绩。结果：（1）实习前，两组学生的消化内科知识考核成绩无明显差异，不具有统计学意义（P>0.05）。（2）实习后，两组学生成绩皆有提升，导图组成绩为（85.5±7.5），优于传统组的（78.6±6.4），组间实习后成绩及实习前后比较差异明显，均具有统计学意义（P<0.05）。结论：在消化内科临床教学中，思维导图教学法可提升学生学习的积极性，提高知识理解能力，是提高教学成果的有效手段，值得在今后临床教学中推广和应用。
【关键词】消化内科 临床教学 思维导图
【基金项目】五年制临床医学人才培养模式改革，编号：2014SJGLX048。
【中图分类号】R57 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0246-02
思维导图又称心智图，最初由英国人Tony Buzan创立，是一种发射性思维的记忆、学习、思考图形思维工具。思维导图具有图文并茂、层次分明、关系清晰、记忆链接等众多特点，注重对规律、联系的把握，注重知识的联想和想象，可有效提高学习者的自学能力和自我探究能力。如今，思维导入已经被广泛应用到商业、制造业以及教育教学等领域，并取得良好的效果，本文将8名消化内科实习生纳为研究对象，探讨思维导图在消化内科临床教学中的应用方法及价值，现将具体情况报道如下。
1.对象与方法
1.1研究对象
（1）对象选取：选取2014年2月～2014年4月在我院消化内科临床实习本科生18名作为本次研究对象。（2）分组情况：随机分为传统组（9名）和导图组（9名）。传统组中：男生5例，女生4例；平均年龄（24.8±1.2）岁。导图组中：男生5名，女生4名，平均（24.5±1.5）岁；两组实习生在实习前经统一闭卷考试，成绩无明显差异。（3）教学情况：两组实习生的实习指导教学相同，且日常教学时间、教学内容相同。（4）导图组与传统组实习生在性别、年龄、学习等一般资料方面分布比较均衡，组间无明显差异（P>0.05），具有研究价值。
1.2教学方法
（1）本研究中，对传统组实习生：带教老师予以常规授课方法教学，教学内容为消化内科临床知识。（2）对导图组实习生，带教老师在消化内科临床知识传统授课基础上，引入思维导图教学，具体措施如下：首先，教学前讲解思维导图知识及创作原则；目的教学内容的主题词置于中央，通过知识联想向外扩张重要知识点，一般5～7点为宜，每个重要知识点分子用关键词描述，使用箭头等符号将各知识点的联系描述出来；拓展各知识点内要点，充分发挥想象力，用符号、文字、颜色、图形等生动易辨识符号创造记忆联想。其次，向学生展示教师自制的常见消化内科知识思维导图，指导学生消化知识，构建思维联系，加深知识点的理解，然后鼓励学生在课下自我创作相关教学内容的思维导图。
1.3统计学方法
本研究所涉及数据用SPSS 17.0统计学数据包进行处理，学生实习前后的成绩用平均值±标准差（x±s）描述，组间考核成绩比较用t检验，以P<0.05差异为存有统计学意义。
2.结果
（1）实习前：对两组学生进行消化内科知识测评，传统组成绩为（66.8±7.2）分，导图组成绩为（65.5±8.5）分，18名实习生消化内科知识掌握程度无明显差异，不具有统计学意义（P>0.05）。（2）实习后：对两组实习生进行第二次消化内科相关知识考核，传统组成绩为（78.6±6.4）分，导图组成绩为（85.5±7.5）分，思维导图组学生成绩明显优于传统教学组，存在统计学意义（P<0.05）。（3）思维导图教学组实习前后消化内科成绩平均提高了20分左右，明显高于传统组的12分，存在显著性差异（P<0.05）。
3.讨论
消化内科知识体系庞大、复杂，短时间理解记忆存在一定难度，学生压力较大。如何构建知识体系间的有机联系，提升学生积极性，将消化内科临床知识化繁为简是长期以来业内关注的一大课题。在本研究中，我院尝试性将思维导图教学法引入到消化内科临床知识教学中来，得到了带教老师和学生极大认可，有效提升了教学效率。研究结果表明：思维导图可见复杂的消化内科知识系统化、简潔化、清晰化关联起来，能够使学生更好的对教课书中知识进行融汇贯通和理解，更好的进行自我学习，为以后的临床工作打下坚实的基础，值得在今后临床教学中推广和应用。
参考文献：
[1]朱晓燕.思维导图在“内科护理学”教学中的应用[J].教师，2014，08：88
[2]沈建强；思维导图在课堂教学中的应用[J].浙江教育技术；2013年02期
【关键词】消化内科 临床教学 思维导图
【基金项目】五年制临床医学人才培养模式改革，编号：2014SJGLX048。
【中图分类号】R57 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0246-02
思维导图又称心智图，最初由英国人Tony Buzan创立，是一种发射性思维的记忆、学习、思考图形思维工具。思维导图具有图文并茂、层次分明、关系清晰、记忆链接等众多特点，注重对规律、联系的把握，注重知识的联想和想象，可有效提高学习者的自学能力和自我探究能力。如今，思维导入已经被广泛应用到商业、制造业以及教育教学等领域，并取得良好的效果，本文将8名消化内科实习生纳为研究对象，探讨思维导图在消化内科临床教学中的应用方法及价值，现将具体情况报道如下。
1.对象与方法
1.1研究对象
（1）对象选取：选取2014年2月～2014年4月在我院消化内科临床实习本科生18名作为本次研究对象。（2）分组情况：随机分为传统组（9名）和导图组（9名）。传统组中：男生5例，女生4例；平均年龄（24.8±1.2）岁。导图组中：男生5名，女生4名，平均（24.5±1.5）岁；两组实习生在实习前经统一闭卷考试，成绩无明显差异。（3）教学情况：两组实习生的实习指导教学相同，且日常教学时间、教学内容相同。（4）导图组与传统组实习生在性别、年龄、学习等一般资料方面分布比较均衡，组间无明显差异（P>0.05），具有研究价值。
1.2教学方法
（1）本研究中，对传统组实习生：带教老师予以常规授课方法教学，教学内容为消化内科临床知识。（2）对导图组实习生，带教老师在消化内科临床知识传统授课基础上，引入思维导图教学，具体措施如下：首先，教学前讲解思维导图知识及创作原则；目的教学内容的主题词置于中央，通过知识联想向外扩张重要知识点，一般5～7点为宜，每个重要知识点分子用关键词描述，使用箭头等符号将各知识点的联系描述出来；拓展各知识点内要点，充分发挥想象力，用符号、文字、颜色、图形等生动易辨识符号创造记忆联想。其次，向学生展示教师自制的常见消化内科知识思维导图，指导学生消化知识，构建思维联系，加深知识点的理解，然后鼓励学生在课下自我创作相关教学内容的思维导图。
1.3统计学方法
本研究所涉及数据用SPSS 17.0统计学数据包进行处理，学生实习前后的成绩用平均值±标准差（x±s）描述，组间考核成绩比较用t检验，以P<0.05差异为存有统计学意义。
2.结果
（1）实习前：对两组学生进行消化内科知识测评，传统组成绩为（66.8±7.2）分，导图组成绩为（65.5±8.5）分，18名实习生消化内科知识掌握程度无明显差异，不具有统计学意义（P>0.05）。（2）实习后：对两组实习生进行第二次消化内科相关知识考核，传统组成绩为（78.6±6.4）分，导图组成绩为（85.5±7.5）分，思维导图组学生成绩明显优于传统教学组，存在统计学意义（P<0.05）。（3）思维导图教学组实习前后消化内科成绩平均提高了20分左右，明显高于传统组的12分，存在显著性差异（P<0.05）。
3.讨论
消化内科知识体系庞大、复杂，短时间理解记忆存在一定难度，学生压力较大。如何构建知识体系间的有机联系，提升学生积极性，将消化内科临床知识化繁为简是长期以来业内关注的一大课题。在本研究中，我院尝试性将思维导图教学法引入到消化内科临床知识教学中来，得到了带教老师和学生极大认可，有效提升了教学效率。研究结果表明：思维导图可见复杂的消化内科知识系统化、简潔化、清晰化关联起来，能够使学生更好的对教课书中知识进行融汇贯通和理解，更好的进行自我学习，为以后的临床工作打下坚实的基础，值得在今后临床教学中推广和应用。
参考文献：
[1]朱晓燕.思维导图在“内科护理学”教学中的应用[J].教师，2014，08：88
[2]沈建强；思维导图在课堂教学中的应用[J].浙江教育技术；2013年02期