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数学课程标准强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在新课程理念的指引下，教师应当充分重视学生自主学习能力的培养，引导他们用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难，使之成为个性得到充分发展的学习的主人。下面我就在小学数学教学中如何促进学生自主学习谈谈看法。
一、培养学生的兴趣，激发学生自主学习意识
兴趣是最好的老师。在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，就要让学生像小小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的研究对象，把生活实际问题和数学紧密联系起来，运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。
在教学中，把学习主动权交给学生，让学生自主发现问题，探索新知，这对学生来说，印象、感受最深，理解得也最深刻，极易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在学习分数加减法计算中，我只让学生准备了若干张长方形纸，让学生动手分一分，然后自己编题，并鼓励学生编出不同类型的题目。学生思考后，编出下列一步应用题：1.一张纸，小华用2/4座数学作业，用1/4记家庭作业，他一共用了这张纸的几分之几？做数学作业比记家庭作业多用了这张纸的几分之几？（或记家庭作业比做数学作业少用了这张纸的几分之几？）2.一张纸，小丽用3/5做长方形，余下了这张纸的几分之几？3.做长方形的纸是余下的几倍？短短几分钟，老师没有给予任何提示，学生通过自主学习解答了问题。这样学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，教学效果比教师一味地讲解好得多。
二、营造思考和探索的空间，促进学生自主学习
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，教师要把课堂有限的学习时间和空间最大限度地还给学生，为学生创造广阔的思维空间，鼓励学生自主地看、说、做、想。例如在教学“平行四边形面积”时，在对学习方法和情感两方面做好准备的基础上，让学生利用已有知识找出求平行四边形面积的计算方法。首先学生通过充分思考，大胆提出自己的想法，并在班级内展示自己的方法。
主要有三种想法：第一种，长方形是特殊的平行四边形，把平行四边形看做长方形计算，可以把长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积也可以是：邻边相乘。其余学生发表自己的观点，认为：感觉有些道理，但有些质疑。第二种，运用数方格的方法，求平行四边形的面积。注意：数方格计算面积时，不满1格的按半格计算。这时，有些同学眼睛一亮，赶紧说：这个方法恰巧验证了刚才第一种方法，根本没法精确计算平行四边形的面积。其他同学向他投向了赞许的目光。这时教师追问：那么这个方法就能精确地计算平行四边形的面积了吗？这时，又出现了质疑声。就这样，在相互质疑，相互交流，相互补充，相互欣赏中，学生找到了解决问题的方法，推导出了平行四边形的面积公式。
由此可见，在教学中多给学生一些空间和时间，让他们自主地看、说、做、想，会激励学生真正投入到对知识的追求和学习中。
三、加强合作学习，深化自主学习
如果只有自主学习，没有合作交流，久而久之难免会出现视野狭小、思维僵化等不良现象。教师要处理好自主学习与合作交流之间的关系，一般来说，可按“自主探究—合作交流—反思提升”的模式，借合作交流，深化学生自主学习的成果。第一步是自主探究，即学生遇到新问题时，学生独立思考，重点思考要解决什么问题、有哪些信息、哪些信息有效或无效、有效的信息应该怎样整理、解决问题的思路是怎样的，尝试自主解决问题并梳理思维过程。第二步是合作交流，在学生独立思考并整理解决问题的思路后，教师组织学生交流。在交流过程中，重点关注学生是否能清晰地表达自己的见解，引导学生思考其他同学的方法和自己的方法有什么区别与联系，对自己有什么帮助。自主探究让合作学习“有备而来”，能促进合作交流；合作交流能展示学生自主探究的成果，让学生借鉴同伴的经验，反过来又能促进个体自主学习能力的提高。第三步是反思提升。一方面反思自己解决问题时获得了哪些经验、还存在什么问题，另一方面，在交流时，同学们提出的新问题、新思路、新解法，思考可以怎样改进或丰富自己解决问题的经验。
好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意亲自尝试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动引起学生的兴趣，集中注意力。
如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中的图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。
四、加强学习方法的指导，培养学生自主参与能力
数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，思想对方法起指导作用。在小学数学教学中有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，使学生懂得运用归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑方法由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，真正成为学习的主人。首先，训练语言表达能力，掌握有条理的思维方法。在教学中，教师要注意鼓励学生大胆用语言表述，逐步学会准确而简练的语言表达，促进数学思维能力的发展。其次，让学生养成自学的习惯。教师可以先指导学生根据自学提纲预习，让学生在预习中明白书本上的数学语言的表达方式，抓住重点部分，理解知识的来龙去脉，学会思考的方法。最后，加强直观操作，学会抽象概括的学习方法。在课堂上，教师尽量从生产生活实际出发，为学生提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱，引导学生掌握学习数学的方法。
如在一次数学练习课上，我让学生练习这样一道题，用简便方法计算327-98，学生基本用刚学的简便方法计算327-98=327-100 2=229，但个别学生做了327-98=327-100-2=225，我让大家讨论，这时有一个学生高高举起了手。我请他走上讲台，写下了做法：327-98=100 227-98=229。孩子们看了他的做法，争论不休，我仔细观察了他的算式，终于发现了他的“闪光点：为什么把327分成100和227呢？”他说：“100减98得2，2再加227得229，就不用考虑加2还是减2了。”多精彩的回答呀，我带头为他鼓掌。接着同学们指出了他计算过程中写法的不妥之处，并重新板书：327-98=100-98 227或327-98=227 （100-98）。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。最后，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达自己的思维过程。
总之，培养学生自主学习能力，是一个循序渐进的过程。数学教学过程从此不再是向学生讲述抽象的课本知识的过程，而是应该是现实的、意义的、富有挑战性的数学活动过程。数学学习给学生带来的不仅仅是具体的数学知识，而是学生自主学习的乐趣，成功的体验。教师应该注重学生在数学学习活动中自主学习能力的培养。
一、培养学生的兴趣，激发学生自主学习意识
兴趣是最好的老师。在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，就要让学生像小小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的研究对象，把生活实际问题和数学紧密联系起来，运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。
在教学中，把学习主动权交给学生，让学生自主发现问题，探索新知，这对学生来说，印象、感受最深，理解得也最深刻，极易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在学习分数加减法计算中，我只让学生准备了若干张长方形纸，让学生动手分一分，然后自己编题，并鼓励学生编出不同类型的题目。学生思考后，编出下列一步应用题：1.一张纸，小华用2/4座数学作业，用1/4记家庭作业，他一共用了这张纸的几分之几？做数学作业比记家庭作业多用了这张纸的几分之几？（或记家庭作业比做数学作业少用了这张纸的几分之几？）2.一张纸，小丽用3/5做长方形，余下了这张纸的几分之几？3.做长方形的纸是余下的几倍？短短几分钟，老师没有给予任何提示，学生通过自主学习解答了问题。这样学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，教学效果比教师一味地讲解好得多。
二、营造思考和探索的空间，促进学生自主学习
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，教师要把课堂有限的学习时间和空间最大限度地还给学生，为学生创造广阔的思维空间，鼓励学生自主地看、说、做、想。例如在教学“平行四边形面积”时，在对学习方法和情感两方面做好准备的基础上，让学生利用已有知识找出求平行四边形面积的计算方法。首先学生通过充分思考，大胆提出自己的想法，并在班级内展示自己的方法。
主要有三种想法：第一种，长方形是特殊的平行四边形，把平行四边形看做长方形计算，可以把长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积也可以是：邻边相乘。其余学生发表自己的观点，认为：感觉有些道理，但有些质疑。第二种，运用数方格的方法，求平行四边形的面积。注意：数方格计算面积时，不满1格的按半格计算。这时，有些同学眼睛一亮，赶紧说：这个方法恰巧验证了刚才第一种方法，根本没法精确计算平行四边形的面积。其他同学向他投向了赞许的目光。这时教师追问：那么这个方法就能精确地计算平行四边形的面积了吗？这时，又出现了质疑声。就这样，在相互质疑，相互交流，相互补充，相互欣赏中，学生找到了解决问题的方法，推导出了平行四边形的面积公式。
由此可见，在教学中多给学生一些空间和时间，让他们自主地看、说、做、想，会激励学生真正投入到对知识的追求和学习中。
三、加强合作学习，深化自主学习
如果只有自主学习，没有合作交流，久而久之难免会出现视野狭小、思维僵化等不良现象。教师要处理好自主学习与合作交流之间的关系，一般来说，可按“自主探究—合作交流—反思提升”的模式，借合作交流，深化学生自主学习的成果。第一步是自主探究，即学生遇到新问题时，学生独立思考，重点思考要解决什么问题、有哪些信息、哪些信息有效或无效、有效的信息应该怎样整理、解决问题的思路是怎样的，尝试自主解决问题并梳理思维过程。第二步是合作交流，在学生独立思考并整理解决问题的思路后，教师组织学生交流。在交流过程中，重点关注学生是否能清晰地表达自己的见解，引导学生思考其他同学的方法和自己的方法有什么区别与联系，对自己有什么帮助。自主探究让合作学习“有备而来”，能促进合作交流；合作交流能展示学生自主探究的成果，让学生借鉴同伴的经验，反过来又能促进个体自主学习能力的提高。第三步是反思提升。一方面反思自己解决问题时获得了哪些经验、还存在什么问题，另一方面，在交流时，同学们提出的新问题、新思路、新解法，思考可以怎样改进或丰富自己解决问题的经验。
好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意亲自尝试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动引起学生的兴趣，集中注意力。
如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中的图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。
四、加强学习方法的指导，培养学生自主参与能力
数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，思想对方法起指导作用。在小学数学教学中有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，使学生懂得运用归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑方法由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，真正成为学习的主人。首先，训练语言表达能力，掌握有条理的思维方法。在教学中，教师要注意鼓励学生大胆用语言表述，逐步学会准确而简练的语言表达，促进数学思维能力的发展。其次，让学生养成自学的习惯。教师可以先指导学生根据自学提纲预习，让学生在预习中明白书本上的数学语言的表达方式，抓住重点部分，理解知识的来龙去脉，学会思考的方法。最后，加强直观操作，学会抽象概括的学习方法。在课堂上，教师尽量从生产生活实际出发，为学生提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱，引导学生掌握学习数学的方法。
如在一次数学练习课上，我让学生练习这样一道题，用简便方法计算327-98，学生基本用刚学的简便方法计算327-98=327-100 2=229，但个别学生做了327-98=327-100-2=225，我让大家讨论，这时有一个学生高高举起了手。我请他走上讲台，写下了做法：327-98=100 227-98=229。孩子们看了他的做法，争论不休，我仔细观察了他的算式，终于发现了他的“闪光点：为什么把327分成100和227呢？”他说：“100减98得2，2再加227得229，就不用考虑加2还是减2了。”多精彩的回答呀，我带头为他鼓掌。接着同学们指出了他计算过程中写法的不妥之处，并重新板书：327-98=100-98 227或327-98=227 （100-98）。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。最后，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达自己的思维过程。
总之，培养学生自主学习能力，是一个循序渐进的过程。数学教学过程从此不再是向学生讲述抽象的课本知识的过程，而是应该是现实的、意义的、富有挑战性的数学活动过程。数学学习给学生带来的不仅仅是具体的数学知识，而是学生自主学习的乐趣，成功的体验。教师应该注重学生在数学学习活动中自主学习能力的培养。