语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题在语文教学中，语感教学是纲，其它是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。因此，在语文教学中，培养语感既是基础，也是目的。
　　一、提高朗读能力
　　朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词、生动的句式、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地浸润到学生的内心深处，從而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高语言的感受能力，培养了语感。
　　训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和录音带的范读。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情境，激发学生学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿提高学生朗读的能力；可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表演朗读等多种朗读方法；此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其情感共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的朗读成绩，感受朗读的快乐，可根据不同年级学生的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”、“故事大王”等朗读活动，使学生在活动中培养朗读兴趣。
　　在朗读技巧上，教师应做到：正确示范：小学生善于模仿，范读对于提高学生朗读水平十分有效。因此教师自己要经常练习朗读，力求语音准确、富有感情。范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明、生动的段落。体会感情：准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础。要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。提示难点：容易读错的字，事先正音，容易读破句的地方，先帮助学生把握意图，理解句意，进而教会学生如何读好长句子，如何正确断句等。读后评议：朗读指导要读前有明确、具体的要求，读后有评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议既要充分肯定优点，也要指出不足，还应提示学生改进的方法，实现更有意识地练好朗读，培养语感。
　　二、积累语言，深化感悟
　　美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”“读书破万卷，下笔如有神”。可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
　　课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料；规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。教育家们研究减轻学生负担，使学生变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《草船借箭》后，引导学生读《三国演义》的有关故事；学习了《景阳冈》，就介绍学生读《水浒传》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片段的等。也可以根据学生实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作、历史名著等。
　　责任编辑邱丽