[摘要] 小学数学教学以育人和培养学生兴趣为根本目的,通过每节数学课的教学过程来体现数学教学独特的教育价值。这是一个影响人成长的漫长过程,笔者就课堂教学过程中的互动生成性谈谈认识。
　　[关键词] 生成性教学 课堂 应用
　　
　　小学数学教学以育人和培养学生兴趣为根本目的,通过每节数学课的教学过程来体现数学教学独特的教育价值。这是一个影响人成长的漫长过程,在做出了整体综合性的设计和思考的基础上,就要将这些认识和思考转化为现实的实践行为。即教师的课堂教学要发生切切实实的相应变化。为此,笔者就课堂教学过程中的互动生成性谈谈认识。
　　
　　一、课堂教学现状剖析
　　
　　 数学课堂改革停留在表面和形式上。教师是在问题的提出中赋予生活情景,也提供时间给学生进行主动探究,质疑,小组合作讨论,学生表现出积极的心态。这是一种变化和进步。体现了教师努力体现书本知识与生活世界联系的意识。但是只停留在这一个层面,还只是表面和形式上,没有涉及根本问题。真实的却是反映教师忽视书本知识在生活世界中的真实意义,忽视了学生从生活情景中抽象出来的数学问题的体验。这样的联系表面和牵强,忽视了那些不在预设之中却又不断生成的资源。
　　
　　二、互动生成性教学过程的现实意义
　　
　　教学过程的真实推进和最终结果,更多的是由课的具体进行状态和教师及时处理问题方式决定的。而这个真实推进师生互动的过程,有多种可能性存在的,这是教学设计不能全部预见的。而这个互动生成过程就是通过对多种可能性作出选择与判断而不断生成的。
　　1.互动生成是对教学过程动态性、不确定性展开状态的刻画,是对教学过程特殊本质的反映。师生在课堂教学中处于多元变动之中,教学过程中的互动生成包括资源生成和过程生成。资源生成是指在开放式互动中生成新的教学资源;过程生成是指对新生的教学资源及时回馈生成不同于预设教案的内容或程序的新的过程。
　　2.教师在课堂教学中,对互动生成的不确定性因素进行分析、选择、判断、利用、重组,将课堂教学向纵深方向推进。
　　
　　三、互动生成教学过程的展开
　　
　　1.激情导入,促进互动,生成新资源
　　激情的导入,要求教师设计从封闭的复习铺垫转变为富有挑战性和真实性的问题。首先,富有挑战性的问题呈现在学生面前时,学生解决问题的欲望油然而生,学生解决问题的的兴趣得到激发,快速投入到解决问题的过程中。其次,开放的导入,给学生留有了充分的时间和空间,使每个学生在原有的基础上,利用自己已有经验、认识水平形成解决问题的方案,由于学生个体之间存在的差异,就会形成不同的方案。在学生生成的基础性资源里,有正确的答案,精彩的见解,这都会受到师生的极大关注,更容易忽视的是学生的错误答案和学习困难和障碍,都得到了解决。教师应该不回避困难和障碍,利用差异互动,使学生之间产生思维碰撞,并通过点拨帮助学生找到错的真正原因,明白自己的问题作在,改正错误,形成正确的理解。在这个过程中,学生开始学会交往与接纳,能够向内审视自己的学习,逐步形成自我反思的意识。
　　2.回馈反映,促进过程生成
　　开放导入,生成许多新的资源,打破了教师原有的预案设计,这对教师来说是一个严峻的挑战。面对不确定和多变的信息资源,是放是收,还是收放有度,取决于教师的智慧。这智慧包含着教师捕捉,选择,判断,调整的意识和能力。所以教师也面临着选择和判断。正是在这样的选择和判断中,教师不断超越自我的勇气,实现主动发展的可能不断形成。因此,教师不仅仅是组织者、指导者、合作者,更应该是信息资源的重组者,动态生成的推进者。教师要做好重组推进的作用,关键是回馈反映。既教师倾听、捕捉、点拨和组织。在教师的回馈反映下,学生将会继续生成新的问题,新的认识和见解,产生新的方案。回馈反映有效,继续生成。这样就把课堂推向更深更宽的方向发展。
　　3.开放延伸,形成学生猜想、联想意识、能力
　　一节数学课,再怎么互动生成,也有结束的时候。总结这个环节,也是课堂教学中很重要的一个部分。在教学中,教师应该运用好这个环节,进行开放延伸,发挥好它的作用。那么,可以这几个方面进行延伸:(1)学生对自己的学习状况进行反思。(2)引导学生开展他评和互评。(3)引导学生对学习内容进行提升。(4)引导学生对学习内容进行质疑。
　　让学生带着问题下课,把课堂学习的延伸变为课后的思考和探索。从这和意义上讲。开放延伸起到承上启下的作用。逐步形成学生主动猜想和联想的意识和能力。
　　真实的课堂摈弃眼帘和作假,有效的课堂追求简单和实用,互动的课堂讲求对话和共享,生成的课堂需要耐心和智慧。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程。