论文部分内容阅读
【中图分类号】G627
进入初中，由于学科的增加与知识难度的加深，学生会出现成绩的分化，实施分层次教学，是面向全体学生，认真落实素质教育，减轻学生负担，真正解决大面积提高教学质量的有效途径。教师因材施教，使不同层次的学生在原有的基础上都能得到提高和发展，从而达到大面积提高教学质量。
一、因能分类，确定层次
实施分层次教学，首先是因能分类，确定层次。我们要在充分相信每个学生都能学习好的基础上，认真加强对每个学生的调查、分析和研究，摸清每个学生的数学基础，智能和学习行为习惯等方面的差异，根据学生的实际水平和个性差异进行分类，在分类的基础上将全班同学分成高、中、低三个层次。由于分层的好坏直接影响到分层教学的成功与否。因此，确定层次必须慎重，在最终确定层次之前，还要做好以下两个方面的工作。
1、首先，要向全体学生阐明分层教育的目的的在于让不同成绩的学生最大限度地发近他们的潜能，发挥其所能，不强其所能，是成绩差异的分层，而不是人格的分层次，避免在学生中造成错觉，产生等级差别。特别对差生，教师还要做好耐心细致的工作，抱着一颗爱心去帮助学生树立学习的信心，制定学习目标，指导学习方法。
2、分层时，还要征求其他任课教师的意见，以便更公正、更全面地了解每个学生的潜在的智力和能力情况。同时，还应向学生阐明分层次教育目的的基础上，先让学生自己选择适应自己的层次，教师根据情况再进行适当的調整，这样即使部分学生分到了合适的层次，又能避免伤害部分学生的自尊心，使他们能够接受自己所在的层次。同时，教师还要向学生强调层次固定，但成员不固定，每个学期将根据成绩进行适当调整（每学期以中期、期末考试成绩两次为宜），激励人人奋发向上。
二、因层而异，制定教学目标
教学目标制定是否全面、恰当，是否适应每一层、每一类、每一个学生，直接关系到课堂教学效益的高低。在进行分层次教学时，一定要坚持因层而异，科学地制定教学目标。制定教学目标，要求层次明确、具体和学生层次相一致。教学目标分为基本目标、中层目标和发展目标。基本目标是紧扣大纲和教材，在不降低要求，不增加强度的前提下，各个层次的学生都必须完成的教学目标，中层目标，发展目标是面向中等生、优等生两个层次，立足于发挥生潜能和提高教学艺术基础上，力争使中，优等生两个层次高质量地完成教学任务的教学目标，其不同层次间的教学目标的关系：“基本目标+中层目标+新增教学目标=发展目标”。这样，使不同层次的教学目标既有区别，又有联系，与学生实际相吻合，既避免了教师在教学上的“一刀切”、“一锅煮”，又为每一个学生提供了获取成功的机会。
三、因材施教，分层教学
课堂教学是实现分层教学的关键环节，只有保证在课堂的各个环节统筹兼顾、因材施教，使不同层次的学生各有所得，才能实现分层优化，提高课堂教学效率。具体做法是：
1、科学合理地安排课堂教学内容，这是实施分层次教学的重要环节。首先，教师要依据“低起点，小步子、设梯度、快反馈”的原则，有针对性的安排好各层次的课堂教学内容，确保每堂课的授课内容能使低层次的学生“受得了”、高层次的学生“吃得饱”。所谓“低起点”，就是指教师讲课前，在了解学生学习本节课应掌握的相关知识和能力的基础上，针对学生实际，对教学要求、内容进行调整，花大力气处理教材，将教材原有的内容降低到低层次学生的起点上，然后再进行正常的教学。不同类型的课可采取不同的层次设计，如新授课可在各层次中分得详细一点，练习课可根据知识内容的应用类型设计层次，复习课可根据知识点设计层次等。所谓“小步子”，就是指在教学中，针对低层次学生在学习教材时感到设计的步子较大的实际，考虑学生的实际接受能力，将教材的梯度减小，在设计小步子的过程中，尽量考虑能使学生成功，进展不宜太快，引导学生由易到难，由简到繁，循序渐进。所谓“设梯度”，就是指对教材内容进行化繁为简，将一节课分解成若干个层次，在每个层次的教学中，尽可能使知识“单一”，使学生容易接受，待学生基本掌握后，再进行综合教学。所谓“快反馈”，就是指采用多种方法及时检查教学效果，在每一层次中掌握情况，要设计安排适当的检查环节，有问题及时补救，立足于课堂解决，避免课后大面积补课。再者，教师在安排课堂 教学内容时，还要压缩课堂授课时间，在学生的有效学习时间（15-20分钟）内完成授课计划，增加练习、辅导（深化）和矫正时间。
2、正确选择教学方法。教学有法，教无定法，贵在用法。实施分层次数学，要正确选择教学方法，坚持因材施教的原则，要适合本班学生的实际，要立足于中层次的学生，提高高层次的学生，扶持低层次的学生，要将启发式教学与恰当的学法指导相结合，分类指导和个别指导并举，注重创造问题情境，通过设疑，激发学生的认知冲突，积极恰当地组织和引导学生的思维活动，使之思维有明确的目标和方向，使学生真正成为教师主导下的学生的主体。同时，教师还要根据学生的课堂反馈信息，及时调整和运用不同的教法，将和谐教学、愉快教学、目标教学等渗透到分层教堂之中，使课堂教堂达到最优化。
3、分层练习，分层达标。实施分层次教学，课堂练习和作业布置一般要分三个层次，第一层是针对低层次学生，以基础性题目为主，第二层是针对中层次学生，以能运用基础知识和基本技能的中等难度的题目为主；第三层针对高层次学生，以能灵活运用技能和技巧 ，具有一定的综合性、灵活性的中高档题目为主。同时，教师在确定各层次题目时，还要注意从学生实际出发，根据学生的心智技能差异，定出不同标准，让不同层次的学生能摘不同高度的果子，使他们都“伸手不得，跳而可获”。同时，在进行课堂练习时，教师要巡回检查，把主要精力投入到低层次学生中进行辅导，尽可能把问题解决在萌芽之中。对低层次学生研究中层次学生的题目。中层次学生研究高层次学生的题目，教师要采取加分的办法及时进行鼓励。这样，后进生从日益递进的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高，从而激发他们的自信和学习兴趣。另外，在教学中，教师还要重点检查各层次学生中的代表人物，发现问题，及时矫正，尽量避免因学习中遇到困难而丧失学生的学习积极性。同时，通过“练习—辅导矫正—归纳”使各层次学生都能达到各自的学习目标，从而实现分层达标的目的。
总之，由于分层次教学从不同层次学生的实际出发，增强了教学针对性，调动了学生的学习积极性，使学生的全面素质和个性特长得到了充分发展。从而达到大面积提高教学质量的目的。
进入初中，由于学科的增加与知识难度的加深，学生会出现成绩的分化，实施分层次教学，是面向全体学生，认真落实素质教育，减轻学生负担，真正解决大面积提高教学质量的有效途径。教师因材施教，使不同层次的学生在原有的基础上都能得到提高和发展，从而达到大面积提高教学质量。
一、因能分类，确定层次
实施分层次教学，首先是因能分类，确定层次。我们要在充分相信每个学生都能学习好的基础上，认真加强对每个学生的调查、分析和研究，摸清每个学生的数学基础，智能和学习行为习惯等方面的差异，根据学生的实际水平和个性差异进行分类，在分类的基础上将全班同学分成高、中、低三个层次。由于分层的好坏直接影响到分层教学的成功与否。因此，确定层次必须慎重，在最终确定层次之前，还要做好以下两个方面的工作。
1、首先，要向全体学生阐明分层教育的目的的在于让不同成绩的学生最大限度地发近他们的潜能，发挥其所能，不强其所能，是成绩差异的分层，而不是人格的分层次，避免在学生中造成错觉，产生等级差别。特别对差生，教师还要做好耐心细致的工作，抱着一颗爱心去帮助学生树立学习的信心，制定学习目标，指导学习方法。
2、分层时，还要征求其他任课教师的意见，以便更公正、更全面地了解每个学生的潜在的智力和能力情况。同时，还应向学生阐明分层次教育目的的基础上，先让学生自己选择适应自己的层次，教师根据情况再进行适当的調整，这样即使部分学生分到了合适的层次，又能避免伤害部分学生的自尊心，使他们能够接受自己所在的层次。同时，教师还要向学生强调层次固定，但成员不固定，每个学期将根据成绩进行适当调整（每学期以中期、期末考试成绩两次为宜），激励人人奋发向上。
二、因层而异，制定教学目标
教学目标制定是否全面、恰当，是否适应每一层、每一类、每一个学生，直接关系到课堂教学效益的高低。在进行分层次教学时，一定要坚持因层而异，科学地制定教学目标。制定教学目标，要求层次明确、具体和学生层次相一致。教学目标分为基本目标、中层目标和发展目标。基本目标是紧扣大纲和教材，在不降低要求，不增加强度的前提下，各个层次的学生都必须完成的教学目标，中层目标，发展目标是面向中等生、优等生两个层次，立足于发挥生潜能和提高教学艺术基础上，力争使中，优等生两个层次高质量地完成教学任务的教学目标，其不同层次间的教学目标的关系：“基本目标+中层目标+新增教学目标=发展目标”。这样，使不同层次的教学目标既有区别，又有联系，与学生实际相吻合，既避免了教师在教学上的“一刀切”、“一锅煮”，又为每一个学生提供了获取成功的机会。
三、因材施教，分层教学
课堂教学是实现分层教学的关键环节，只有保证在课堂的各个环节统筹兼顾、因材施教，使不同层次的学生各有所得，才能实现分层优化，提高课堂教学效率。具体做法是：
1、科学合理地安排课堂教学内容，这是实施分层次教学的重要环节。首先，教师要依据“低起点，小步子、设梯度、快反馈”的原则，有针对性的安排好各层次的课堂教学内容，确保每堂课的授课内容能使低层次的学生“受得了”、高层次的学生“吃得饱”。所谓“低起点”，就是指教师讲课前，在了解学生学习本节课应掌握的相关知识和能力的基础上，针对学生实际，对教学要求、内容进行调整，花大力气处理教材，将教材原有的内容降低到低层次学生的起点上，然后再进行正常的教学。不同类型的课可采取不同的层次设计，如新授课可在各层次中分得详细一点，练习课可根据知识内容的应用类型设计层次，复习课可根据知识点设计层次等。所谓“小步子”，就是指在教学中，针对低层次学生在学习教材时感到设计的步子较大的实际，考虑学生的实际接受能力，将教材的梯度减小，在设计小步子的过程中，尽量考虑能使学生成功，进展不宜太快，引导学生由易到难，由简到繁，循序渐进。所谓“设梯度”，就是指对教材内容进行化繁为简，将一节课分解成若干个层次，在每个层次的教学中，尽可能使知识“单一”，使学生容易接受，待学生基本掌握后，再进行综合教学。所谓“快反馈”，就是指采用多种方法及时检查教学效果，在每一层次中掌握情况，要设计安排适当的检查环节，有问题及时补救，立足于课堂解决，避免课后大面积补课。再者，教师在安排课堂 教学内容时，还要压缩课堂授课时间，在学生的有效学习时间（15-20分钟）内完成授课计划，增加练习、辅导（深化）和矫正时间。
2、正确选择教学方法。教学有法，教无定法，贵在用法。实施分层次数学，要正确选择教学方法，坚持因材施教的原则，要适合本班学生的实际，要立足于中层次的学生，提高高层次的学生，扶持低层次的学生，要将启发式教学与恰当的学法指导相结合，分类指导和个别指导并举，注重创造问题情境，通过设疑，激发学生的认知冲突，积极恰当地组织和引导学生的思维活动，使之思维有明确的目标和方向，使学生真正成为教师主导下的学生的主体。同时，教师还要根据学生的课堂反馈信息，及时调整和运用不同的教法，将和谐教学、愉快教学、目标教学等渗透到分层教堂之中，使课堂教堂达到最优化。
3、分层练习，分层达标。实施分层次教学，课堂练习和作业布置一般要分三个层次，第一层是针对低层次学生，以基础性题目为主，第二层是针对中层次学生，以能运用基础知识和基本技能的中等难度的题目为主；第三层针对高层次学生，以能灵活运用技能和技巧 ，具有一定的综合性、灵活性的中高档题目为主。同时，教师在确定各层次题目时，还要注意从学生实际出发，根据学生的心智技能差异，定出不同标准，让不同层次的学生能摘不同高度的果子，使他们都“伸手不得，跳而可获”。同时，在进行课堂练习时，教师要巡回检查，把主要精力投入到低层次学生中进行辅导，尽可能把问题解决在萌芽之中。对低层次学生研究中层次学生的题目。中层次学生研究高层次学生的题目，教师要采取加分的办法及时进行鼓励。这样，后进生从日益递进的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高，从而激发他们的自信和学习兴趣。另外，在教学中，教师还要重点检查各层次学生中的代表人物，发现问题，及时矫正，尽量避免因学习中遇到困难而丧失学生的学习积极性。同时，通过“练习—辅导矫正—归纳”使各层次学生都能达到各自的学习目标，从而实现分层达标的目的。
总之，由于分层次教学从不同层次学生的实际出发，增强了教学针对性，调动了学生的学习积极性，使学生的全面素质和个性特长得到了充分发展。从而达到大面积提高教学质量的目的。