论文部分内容阅读
摘 要：技校英语教学重点在于对学生的英语实际运用能力的培养，引导和提升学生的自主能力是其重要体现。本文在对自主学习涵义理解的基础上，结合技校的学情特点，对技校英语课堂教学中如何培养学生自主能力提出建议，旨在帮助学生提高学习效率和英语实际运用能力。
关键词：自主学习 能力培养 技校英语课堂
技校英语教学的目标是使学生在知识和技能的学习中，提高学习兴趣，掌握科学的学习方法并灵活运用，提高英语实际运用能力，强调“能用、实用、够用”。因此在教学中要以学生为主体，着眼于学生综合运用的潜能的发展，加强学生自主学习能力，为其今后发展和终身学习奠定基础。
一、内涵理解
自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的学习，其要求学习者承担自我学习责任和管理自我学习行为，具有自主性、能动性和独立性的特点。学生在进行学习活动前能明确学习目的、制订计划并做好充分准备，在过程中能自我管理负责，之后对学习结果能进行自我检测评估并相应调整学习策略。
二、实施的必要性
自主学习倡导“以学习者为中心”的现代教学模式，实现了教师“主导”和学生“主体”的平衡，培养了学生的独立性和自主性。
1.体现了“以人为本”的教育理念
通过引导自主学习，教师能够关注学生的不同学习需求和接受程度，指导其选择恰当的学习方法，引导其形成良好的学习习惯，激发兴趣，缩小差距，激活潜能，帮助学生全面、和谐、长期地发展。
2.符合了技校英语学习的需要
技校学生整体的英文水平不高，多数学生存在被动的学习习惯，独立学习性较差。因学情的特殊性和学生程度的差异性，老师在课堂上不能使得每位学生都吸收并消化到等量的知识。技校英语课程多和专业相结合，为今后学生的工作服务，因此课后的英语自主学习就显得重要且必要。
3.弥补了学生的个体差异
通过教师的引导和指导，开放学习空间，提供练习机会，使得不同程度的学生都能自我肯定及有所收获，并发挥主观能动性，去积极、独立地进行学习，实现知识的输入和内化，逐步缩小和弥补个体差异。
4.提升了课堂的教学效率
学生自主学习，就能对自己学习活动进行计划和安排，对实际学习活动进行监察、评价和反馈，并进行调节、修正和控制，成为学习的主人、活动的主体。这样课上课下的知识实现了贯通，学生原有的知识结构得到充实，自身潜能得到挖掘，自身需要得到满足，实现了课堂教学的高效。
三、实施策略
技校英语教学目标促使教师在课堂教学中将学生的学习能力及创新能力放在首位，积极建立和谐、向上、愉悦的课堂环境。
1.激发兴趣，引导自主
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习的动力。只有激发了学生兴趣，促使学生积极性提高，学生才会愿意并乐意进行自主学习。因此，教师要有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，充分调动学生思维的主动性和积极性，鼓励学生活跃思维，在平等、融洽的环境中愉快学习。
例如，笔者在课堂上会教授学生英文绕口令并比赛，锻炼学生的发音和朗读；指导学生进行英文猜谜活动，或讲英文小笑话小故事，让学生感受英语的奇妙之处；在课间或完成教学任务时，给学生播放英文歌曲、英文脱口秀节目、经典英文电影片段、英语学习视频等，让学生感叹英语的魅力，坚定学好英语的信心。
2.策略引导，培养自主
学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。学生实现自主学习的关键在于掌握科学的学习方法和策略。在技校英语课堂中，教师应把指导教学策略放在重要位置，注重教会学生学习，使其养成良好的学习习惯及掌握正确的学习方法，多层面地培养学生的自主性，通过指导引导和科学的训练，帮助学生实现学习过程的优化，达到自主有效的学习效果。技校英语教师在英语课堂中要潜移默化地渗透学习方法和策略的指导，培养和引导学生积极主动地进行并完成学习任务。
例如，笔者在讲授阅读材料时，注重教授学生阅读技巧，用SQ4R学习法训练学生；在进行听力训练时，教授学生如何抓住听力材料中的关键词以及做题思路；在进行口语训练时，重视教授实用口语句子，让学生掌握地道的英语表达；在讲授单词时，教导学生采用语块联想记忆、图表记忆、诙谐记忆等多维记忆方法强化词汇的学习。
3.创设氛围，体现自主
在自主学习的课堂，倡导“学生为主体，教师为主导”的教学氛围。教师从“主讲者”和“掌控者”的位置“退”下来，给学生以“前进”的空间，让学生成为课堂活动的体验者、实施者。教师要积极转变教学观念，适当改变教学组织形式，积极营造适合学生能力自主发挥的课堂氛围，引导学生利用有效的学习策略和方法完成学习任务，并让学生参与到课堂管理中来。
教师在备课时，要分析学生的需要，了解学生现有的知识构成程度及与任务目标之间的差距，设计类型、难度、知识面要求都适合于学生现有水平的教学任务，激发学生的学习动机，刺激他们去积极参与课堂活动。例如笔者在完成外研社教材《英语（基础模块）》（第二册）Unit2 “ Let’s Join the Fashion Show”教学后，针对所教授学生的不同专业特点来设计任务，要求所教授的家居产品设计与展示专业的学生以小组为单位，完成一件衣服的设计改造，并用英文简述过程；对于汽车技术服务与营销专业的学生，因其专业的服务性强调沟通能力，作业为模拟时装秀展览会场，由学生分别扮演模特、设计师和记者，结合文章所学有用句子，对时装及展会进行采访评述。因结合了各自的专业特点，学生感受到工作场景的真实性，都积极主动去完成任务，取得了不错的效果。此外，在教学时，教师要尽量用学生已学过的句型组织教学，采取任务型的教学法为主，倡导小组合作，创造积极和谐的课堂情感氛围，促进学生用英语表达思想。
4.积极展示，实现自主
只有在获得自我展示的机会，并得到相应的肯定的情况下，学生才会产生自我发展的需求和愿望，才会乐意积极参与，并形成主动学习的内在机制，实现自主学习。因此教师要开放课堂，营造具有接纳性、支持性和宽容性的课题氛围，通过不同的途径和方式，给予学生自我展示的机会和舞台，让学生在英语课堂教学中自我探究、自我思考、自我表现和自我体验。
例如，笔者在教学实践中采用了show time形式，即在正式课程内容讲授前由学生进行自主展示，形式和内容不限，甚至给学生展示英语歌喉的机会。这样既锻炼了学生的口语表达，又锻炼了他们的胆量，让他们体会到说英语的乐趣。之后教师再对他们的表现进行点评，升华强化学生展示的内容及意义。在课程讲授中，教师可以根据内容设计不同场景，安排学生进行场景模拟对话并表演，帮助学生更好地掌握和运用实用句型。笔者在教学中曾根据单元主题创设情境，要求学生进行邀请赴约、问路指路、点餐用餐、购物还价、美食制作、访谈应答、面试求职、产品推销等情景的对话表演。在展示中，基础好的同学承担较多台词，基础较差的同学也能开口说英语并融于其中，大大激发了学生的学习主动性，取得了较好的效果。此外教师还可依据单元内容，设计主题，要求学生分工合作完成group work，对某一主题进行讨论阐述，并上台展示本组成果，让学生在活动中体验积极、自主、合作的学习方式。
（作者单位：深圳第二高级技工学校）
关键词：自主学习 能力培养 技校英语课堂
技校英语教学的目标是使学生在知识和技能的学习中，提高学习兴趣，掌握科学的学习方法并灵活运用，提高英语实际运用能力，强调“能用、实用、够用”。因此在教学中要以学生为主体，着眼于学生综合运用的潜能的发展，加强学生自主学习能力，为其今后发展和终身学习奠定基础。
一、内涵理解
自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的学习，其要求学习者承担自我学习责任和管理自我学习行为，具有自主性、能动性和独立性的特点。学生在进行学习活动前能明确学习目的、制订计划并做好充分准备，在过程中能自我管理负责，之后对学习结果能进行自我检测评估并相应调整学习策略。
二、实施的必要性
自主学习倡导“以学习者为中心”的现代教学模式，实现了教师“主导”和学生“主体”的平衡，培养了学生的独立性和自主性。
1.体现了“以人为本”的教育理念
通过引导自主学习，教师能够关注学生的不同学习需求和接受程度，指导其选择恰当的学习方法，引导其形成良好的学习习惯，激发兴趣，缩小差距，激活潜能，帮助学生全面、和谐、长期地发展。
2.符合了技校英语学习的需要
技校学生整体的英文水平不高，多数学生存在被动的学习习惯，独立学习性较差。因学情的特殊性和学生程度的差异性，老师在课堂上不能使得每位学生都吸收并消化到等量的知识。技校英语课程多和专业相结合，为今后学生的工作服务，因此课后的英语自主学习就显得重要且必要。
3.弥补了学生的个体差异
通过教师的引导和指导，开放学习空间，提供练习机会，使得不同程度的学生都能自我肯定及有所收获，并发挥主观能动性，去积极、独立地进行学习，实现知识的输入和内化，逐步缩小和弥补个体差异。
4.提升了课堂的教学效率
学生自主学习，就能对自己学习活动进行计划和安排，对实际学习活动进行监察、评价和反馈，并进行调节、修正和控制，成为学习的主人、活动的主体。这样课上课下的知识实现了贯通，学生原有的知识结构得到充实，自身潜能得到挖掘，自身需要得到满足，实现了课堂教学的高效。
三、实施策略
技校英语教学目标促使教师在课堂教学中将学生的学习能力及创新能力放在首位，积极建立和谐、向上、愉悦的课堂环境。
1.激发兴趣，引导自主
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习的动力。只有激发了学生兴趣，促使学生积极性提高，学生才会愿意并乐意进行自主学习。因此，教师要有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，充分调动学生思维的主动性和积极性，鼓励学生活跃思维，在平等、融洽的环境中愉快学习。
例如，笔者在课堂上会教授学生英文绕口令并比赛，锻炼学生的发音和朗读；指导学生进行英文猜谜活动，或讲英文小笑话小故事，让学生感受英语的奇妙之处；在课间或完成教学任务时，给学生播放英文歌曲、英文脱口秀节目、经典英文电影片段、英语学习视频等，让学生感叹英语的魅力，坚定学好英语的信心。
2.策略引导，培养自主
学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。学生实现自主学习的关键在于掌握科学的学习方法和策略。在技校英语课堂中，教师应把指导教学策略放在重要位置，注重教会学生学习，使其养成良好的学习习惯及掌握正确的学习方法，多层面地培养学生的自主性，通过指导引导和科学的训练，帮助学生实现学习过程的优化，达到自主有效的学习效果。技校英语教师在英语课堂中要潜移默化地渗透学习方法和策略的指导，培养和引导学生积极主动地进行并完成学习任务。
例如，笔者在讲授阅读材料时，注重教授学生阅读技巧，用SQ4R学习法训练学生；在进行听力训练时，教授学生如何抓住听力材料中的关键词以及做题思路；在进行口语训练时，重视教授实用口语句子，让学生掌握地道的英语表达；在讲授单词时，教导学生采用语块联想记忆、图表记忆、诙谐记忆等多维记忆方法强化词汇的学习。
3.创设氛围，体现自主
在自主学习的课堂，倡导“学生为主体，教师为主导”的教学氛围。教师从“主讲者”和“掌控者”的位置“退”下来，给学生以“前进”的空间，让学生成为课堂活动的体验者、实施者。教师要积极转变教学观念，适当改变教学组织形式，积极营造适合学生能力自主发挥的课堂氛围，引导学生利用有效的学习策略和方法完成学习任务，并让学生参与到课堂管理中来。
教师在备课时，要分析学生的需要，了解学生现有的知识构成程度及与任务目标之间的差距，设计类型、难度、知识面要求都适合于学生现有水平的教学任务，激发学生的学习动机，刺激他们去积极参与课堂活动。例如笔者在完成外研社教材《英语（基础模块）》（第二册）Unit2 “ Let’s Join the Fashion Show”教学后，针对所教授学生的不同专业特点来设计任务，要求所教授的家居产品设计与展示专业的学生以小组为单位，完成一件衣服的设计改造，并用英文简述过程；对于汽车技术服务与营销专业的学生，因其专业的服务性强调沟通能力，作业为模拟时装秀展览会场，由学生分别扮演模特、设计师和记者，结合文章所学有用句子，对时装及展会进行采访评述。因结合了各自的专业特点，学生感受到工作场景的真实性，都积极主动去完成任务，取得了不错的效果。此外，在教学时，教师要尽量用学生已学过的句型组织教学，采取任务型的教学法为主，倡导小组合作，创造积极和谐的课堂情感氛围，促进学生用英语表达思想。
4.积极展示，实现自主
只有在获得自我展示的机会，并得到相应的肯定的情况下，学生才会产生自我发展的需求和愿望，才会乐意积极参与，并形成主动学习的内在机制，实现自主学习。因此教师要开放课堂，营造具有接纳性、支持性和宽容性的课题氛围，通过不同的途径和方式，给予学生自我展示的机会和舞台，让学生在英语课堂教学中自我探究、自我思考、自我表现和自我体验。
例如，笔者在教学实践中采用了show time形式，即在正式课程内容讲授前由学生进行自主展示，形式和内容不限，甚至给学生展示英语歌喉的机会。这样既锻炼了学生的口语表达，又锻炼了他们的胆量，让他们体会到说英语的乐趣。之后教师再对他们的表现进行点评，升华强化学生展示的内容及意义。在课程讲授中，教师可以根据内容设计不同场景，安排学生进行场景模拟对话并表演，帮助学生更好地掌握和运用实用句型。笔者在教学中曾根据单元主题创设情境，要求学生进行邀请赴约、问路指路、点餐用餐、购物还价、美食制作、访谈应答、面试求职、产品推销等情景的对话表演。在展示中，基础好的同学承担较多台词，基础较差的同学也能开口说英语并融于其中，大大激发了学生的学习主动性，取得了较好的效果。此外教师还可依据单元内容，设计主题，要求学生分工合作完成group work，对某一主题进行讨论阐述，并上台展示本组成果，让学生在活动中体验积极、自主、合作的学习方式。
（作者单位：深圳第二高级技工学校）