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摘要：小学高年级学生正处于思想独立的关键时期，为启蒙学生的人本主义思想与语文核心素养，教师应当对语文课后作业设计形式与实施方式进行合理的改革创新，构建新的课后作业教学模式，提高小学生语文学科综合学习实力与学习效果。基于此，本文章对高年级语文作业的创新设计与实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;高年级;作业设计;创新;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-117
引言
在小学语文教学中，随着学生年级的不断升高，课后的作业量也有了很大变化。因此，在这一过程中学生往往也会因为要完成较多的作业量，而对该学科产生抵触心理。所以，广大教师需要一起针对这一问题，对高年级语文作业的创新设计以及有效策略展开探索。
一、实践性作业
语文教学需要实践内容的参与，帮助学生有效运用课堂知识，考查学生的动手与动脑能力，促使学生对相关问题进行主动的思考与探索，这样学生的记忆才会更加深刻，学习掌握的内容才会更加丰富，成为语文课堂真正的主人。例如，在五年级的课本上，学生学习了几首关于思乡的感怀诗篇，教师就可以在课后让学生搜集其他相关的语文诗歌或者歌曲文章，之后再去读一读，感受作者的思乡情绪。也可以让学生根据某一首古诗的内容，通过同学之间相互合作或者单独完成的方式，编创一个与古诗主人公相关的故事，同学自己设计台词和内容，确定好时间与地点，开展一次展演活动，给学生一个展示自己的平台。
二、分层次作业
在小学高年级语文分层布置作业时，教师一定要明确不同层次要达到的目标。充分利用教材自带的练习题和自己根据教学内容设计的一些题型，作为分层作业的素材，设计出梯度明显的作业，让不同层次的学生根据自己的能力，完成作业。比如，在每一篇课文学习完后布置分层作业时，对于A层的学生不但要求他们熟悉生字、生词，还要理解阅读，完成课后的问题;对于B层的学生要求熟悉生字、词，理解课文的段落大意、中心思想等;对于C层的学生只要求他们熟悉基础，如字、词、句等的掌握和运用。在这个基础上，不管哪个层次的学生，只要能按时按要求完成作业，教师都要给予肯定，提出表扬，这样学生会更有进步的信心，学习的劲头会更足，希望会更大。
三、合作探究型作业
语文教师可以适当布置合作探究型的作业。合作探究型的作业是锻炼学生思维的有效方法。比如，教学《北京的春节》这一课中，这篇文章属于较长的文章，在课前，语文教师可以给学生准备一些课前的讨论作业，比如可以是文章末的问题：文章哪里写的详细，哪里写的简略。让学生带着问题去探究、去阅读。教师通过课前作业的布置，会提高学生上课的听课效率，为课上知识的讲解做了一个很好的铺垫。这个作业可以让学生互相讨论，在探究中完成。在课后，语文教师也可以为学生留一些探究思考类型的作业。比如：同学们，在学习完《北京的春节》后，你们家乡或者家里在春节时候，都有什么习俗啊？等等类似的问题。这类问题在锻炼学生的生活观察能力，也能锻炼学生的思维，生活中的事例都是语文作文灵感的来源，对于学生整体语文能力的提高具有重要作用，是提高教学质量的重要方法。
四、创意趣味性作业
小学语文的教学工作需要符合学生的心理状态，寻找学生熟悉的生活情境，通过学生熟悉的事物，激发学生学习的兴趣。通过创意的拓展性作业设计，让学生将课本中的知识带入到实践中，能够让学生把课本知识运用到实践中，增强学生综合能力。例如，在小学六年级的语文教学中，当教学到第一单元作文“家乡的风俗”这一内容时，教师可以在课前就让学生根据自己感兴趣的某一当地风俗，在课外收集相关来源或者具体内容，可通过询问父母长辈、村中长者或者通过上网搜集资料和图片等多种形式，对家乡的风俗进行深入的了解。同时，要求学生将收集到的资料内容整理出来，可以做成一个幻灯片，或者通过图画视频等其他多种形式，在课堂上向同学展示，帮助同学直观地感受这些民俗文化。同时，学生对该风俗的理解也会更加深刻，作文起来就会更加容易，写出来的作文更加生动有趣，让学生提高自我探索和实践的能力，提升其对相关内容的认识。
五、合理的作业评价
语文作业存在的很大的一个问题就是学生的纠正作业问题，很多学生的作业纠正存在很大的问题，这些问题严重阻碍了学生学习的进步，影响教师教学质量的提高，因此，针对这一问题，语文教师需要建立一个合理的作业评价体系，帮助学生养成良好的做作业习惯，这个评价体系包括作业的纠正体系，包括作业的完成情况、完成质量等等部分。建立这个作业评价体系，对于学生提高作业质量会起到一个良好的督促作用，督促学生都能够认真完成作业，且在做作业过程中可以相应地保障作业的质量，从而起到提高学生语文能力的作用，对于学生学习质量的提高也是一个不错的方法。
结束语
综上所述，在小学语文阶段要想改变传统的作业布置模式，则需要结合学生学习能力等整体情况，并从中通过设计多样化的布置方式促使学生学习能力的有效提高。在这个过程中，不仅需要教师进行努力，基于学科素养的要求对于学生进行实践能力锻炼的同时，也要有意引导学生主动学习能力以及探索能力的发展，以更加新型的课堂以及互动提升小学语文课堂的教学效率与质量。
参考文献
[1]徐金妹.高年级语文作业分层设计的策略研究[J].小學生作文辅导（读写双赢），2020（08）：9.
[2]陈超颖.小学语文作业分层管理方法分析[J].考试周刊，2020（63）：17-18.
[3]郑锦萍.小学高年级语文课后作业现状及对策[J].考试与评价，2020（04）：120-121.
广西省钦州市钦北区板城镇三联小学
关键词：小学语文;高年级;作业设计;创新;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-117
引言
在小学语文教学中，随着学生年级的不断升高，课后的作业量也有了很大变化。因此，在这一过程中学生往往也会因为要完成较多的作业量，而对该学科产生抵触心理。所以，广大教师需要一起针对这一问题，对高年级语文作业的创新设计以及有效策略展开探索。
一、实践性作业
语文教学需要实践内容的参与，帮助学生有效运用课堂知识，考查学生的动手与动脑能力，促使学生对相关问题进行主动的思考与探索，这样学生的记忆才会更加深刻，学习掌握的内容才会更加丰富，成为语文课堂真正的主人。例如，在五年级的课本上，学生学习了几首关于思乡的感怀诗篇，教师就可以在课后让学生搜集其他相关的语文诗歌或者歌曲文章，之后再去读一读，感受作者的思乡情绪。也可以让学生根据某一首古诗的内容，通过同学之间相互合作或者单独完成的方式，编创一个与古诗主人公相关的故事，同学自己设计台词和内容，确定好时间与地点，开展一次展演活动，给学生一个展示自己的平台。
二、分层次作业
在小学高年级语文分层布置作业时，教师一定要明确不同层次要达到的目标。充分利用教材自带的练习题和自己根据教学内容设计的一些题型，作为分层作业的素材，设计出梯度明显的作业，让不同层次的学生根据自己的能力，完成作业。比如，在每一篇课文学习完后布置分层作业时，对于A层的学生不但要求他们熟悉生字、生词，还要理解阅读，完成课后的问题;对于B层的学生要求熟悉生字、词，理解课文的段落大意、中心思想等;对于C层的学生只要求他们熟悉基础，如字、词、句等的掌握和运用。在这个基础上，不管哪个层次的学生，只要能按时按要求完成作业，教师都要给予肯定，提出表扬，这样学生会更有进步的信心，学习的劲头会更足，希望会更大。
三、合作探究型作业
语文教师可以适当布置合作探究型的作业。合作探究型的作业是锻炼学生思维的有效方法。比如，教学《北京的春节》这一课中，这篇文章属于较长的文章，在课前，语文教师可以给学生准备一些课前的讨论作业，比如可以是文章末的问题：文章哪里写的详细，哪里写的简略。让学生带着问题去探究、去阅读。教师通过课前作业的布置，会提高学生上课的听课效率，为课上知识的讲解做了一个很好的铺垫。这个作业可以让学生互相讨论，在探究中完成。在课后，语文教师也可以为学生留一些探究思考类型的作业。比如：同学们，在学习完《北京的春节》后，你们家乡或者家里在春节时候，都有什么习俗啊？等等类似的问题。这类问题在锻炼学生的生活观察能力，也能锻炼学生的思维，生活中的事例都是语文作文灵感的来源，对于学生整体语文能力的提高具有重要作用，是提高教学质量的重要方法。
四、创意趣味性作业
小学语文的教学工作需要符合学生的心理状态，寻找学生熟悉的生活情境，通过学生熟悉的事物，激发学生学习的兴趣。通过创意的拓展性作业设计，让学生将课本中的知识带入到实践中，能够让学生把课本知识运用到实践中，增强学生综合能力。例如，在小学六年级的语文教学中，当教学到第一单元作文“家乡的风俗”这一内容时，教师可以在课前就让学生根据自己感兴趣的某一当地风俗，在课外收集相关来源或者具体内容，可通过询问父母长辈、村中长者或者通过上网搜集资料和图片等多种形式，对家乡的风俗进行深入的了解。同时，要求学生将收集到的资料内容整理出来，可以做成一个幻灯片，或者通过图画视频等其他多种形式，在课堂上向同学展示，帮助同学直观地感受这些民俗文化。同时，学生对该风俗的理解也会更加深刻，作文起来就会更加容易，写出来的作文更加生动有趣，让学生提高自我探索和实践的能力，提升其对相关内容的认识。
五、合理的作业评价
语文作业存在的很大的一个问题就是学生的纠正作业问题，很多学生的作业纠正存在很大的问题，这些问题严重阻碍了学生学习的进步，影响教师教学质量的提高，因此，针对这一问题，语文教师需要建立一个合理的作业评价体系，帮助学生养成良好的做作业习惯，这个评价体系包括作业的纠正体系，包括作业的完成情况、完成质量等等部分。建立这个作业评价体系，对于学生提高作业质量会起到一个良好的督促作用，督促学生都能够认真完成作业，且在做作业过程中可以相应地保障作业的质量，从而起到提高学生语文能力的作用，对于学生学习质量的提高也是一个不错的方法。
结束语
综上所述，在小学语文阶段要想改变传统的作业布置模式，则需要结合学生学习能力等整体情况，并从中通过设计多样化的布置方式促使学生学习能力的有效提高。在这个过程中，不仅需要教师进行努力，基于学科素养的要求对于学生进行实践能力锻炼的同时，也要有意引导学生主动学习能力以及探索能力的发展，以更加新型的课堂以及互动提升小学语文课堂的教学效率与质量。
参考文献
[1]徐金妹.高年级语文作业分层设计的策略研究[J].小學生作文辅导（读写双赢），2020（08）：9.
[2]陈超颖.小学语文作业分层管理方法分析[J].考试周刊，2020（63）：17-18.
[3]郑锦萍.小学高年级语文课后作业现状及对策[J].考试与评价，2020（04）：120-121.
广西省钦州市钦北区板城镇三联小学