数学新课标指出，数学教学活动是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程. 在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式.
　　一、教师要转变角色意识，构建互动式课堂教学
　　传统的教学活动中，人们把教师的角色定性为“传道、授业、解惑”. 新课改理念下的教师角色是学生学习的组织者、引导者与合作者. 教师必须从传统的“灌输型”转变为“引导型”，探索新的教学模式，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”，而不是过分关注教师如何“教”. 教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者. 课堂教学有效互动是师生双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享. 在这样的教学过程中，师生形成了一个学习“共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融. 要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、共同参与的机会；要实现师生之间的互动，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”，其他学生成为互动的“替补”. 要实现师生之间的互动，教师就应该学会倾听，关注学生的学习过程，把握学生的思维脉搏，点燃学生思维的火花.
　　二、精心做好教学设计，创建互动性课堂教学
　　教学设计要从教学内容入手，针对每节课所涵盖的数学知识和要培养的数学能力，深入剖析教材，把握好教学中的重难点，选择恰当的教学方法和教学辅助工具. 教学设计还要分析学生的学习心理和数学认知能力，从他们的认知结构出发，合理安排教学活动中的各个环节，让学生在数学课堂上既动脑又动手，积极地参与到数学学习活动中. 例如，在教学“椭圆的定义”时，如何让学生深刻地理解椭圆的定义呢？我们不妨给学生介绍生活中常见的“椭圆”，让学生形成一个初步的认识. 再让学生动手画一个椭圆：准备一根细线和两颗图钉，把细绳的两端用图钉固定在纸板上，线长大于两图钉间的距离，用一支铅笔绷紧细线，慢慢移动，观察笔尖移动后在纸板上留下的轨迹，从而得出椭圆. 学生的兴趣被激发出来，进一步启发学生思考，能不能从作图过程中归纳出椭圆的定义，通过讨论：笔尖就是一个动点，图钉是两个定点，线长是个定长，笔尖（动点）到两颗图钉（两定点）的距离之和等于绳长（定长）. 那么平面内动点到两定点的距离之和为定长，定长大于两定点之间的距离，动点的轨迹是个椭圆，这个定义就在讨论中得以了解.
　　三、开展有效的自主学习，在解决问题中互动