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【摘要】变式教学是指教师在授课时有目的、有计划的对命题进行改变。教师进行变式教学时要利用课本上的知识举一反三，根据学生学习的重难点，对于问题的内容和形式进行转化，但知识的核心不变，并且教师要鼓励学生积极的参与变式，从而发展学生的思维能力。本文就变式教学在高中物理教学中的策略及注意进行了分析。
【关键词】变式教学 高中物理教学 策略 注意
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0157-02
物理是研究自然界中物质一般的运动规律并且使用实验来解决问题的自然科学，在高中阶段，大部分的学生往往都感覺物理难学，知识点不容易理解，学习过程往往也是不得要领，甚至许多学生反映上物理课如同在听“天书”，这些问题究其根源，是教师与学生没有掌握好良好的教学与学习方法，但不容置疑的是高中物理在学习时相较于初中物理知识深度理解加深、知识广度和范围扩大、知识应用能力提高等，总而言之，高中物理的学习难度相比于初中物理是螺旋式上升的，因此将变式教学运用到高中物理教学中就显得尤为重要。
一、开展变式教学的重要性
变式教学的开展对于物理教学有着十分重要的意义，首先通过变式教学可以让学生对于艰涩难懂的物理概念、公式、定理等有一个充分的认识；其次，在解决问题时进行变式可以使学生对于问题的解决过程和方法有深刻的理解；最后，变式教学的运用可以提高学生对于物理学习的兴趣，培养学生探索物理问题的积极性，发展学生的发散性思维，真正做到举一反三，从而加强课堂教学的效果，提高教学质量。另一方面，新课改要求要以学生为本，全面提高学生的素质，要想真正实现这一要求就要为学生创造一个主动参与的氛围，让学生手脑相结合，提高动手操作的能力，而实行变式教学恰恰能很好的实现这一要求。
二、变式教学策略分析
针对高中物理常见的重难点问题“传送带”模型而言，其变式就有多种多样，多种变式可以促进学生对于同一类问题的理解，例如：一平直的传送带以5m/s的速度匀速运动，A、B相距L = 2 .5m从A处把木块无初速度地放到传送带上，物体与传输带的动摩擦因数为0.5，求木块从A到B的时间为多少？这是一类经典的题目，教师在授课时可以对此类问题进行多角度的分析，例如，题目中物体的运动可能存在两种情况：一是物体一直做匀加速运动，二是物体先做匀加速再做匀速直线运动，并且引导学生画出木块所受的力，并分析木块的速度。针对这一题目教师可设置以下变式：
变式一：传送带仍然保持水平，设置不同的AB之间的距离以及动摩擦因数。
变式二：传送带仍然保持水平，对木块设定不同的初速度的大小与方向，分析木块的运动情况。
变式三：把传送带改变成倾斜状态，再重新考虑各种情况。
变式四：将圆周运动轨道与水平传送带相结合，或者让物体冲出传送带做平抛运动。
总而言之，传送带问题的变式是多种多样的，多次的变式练习，能够帮助学生找到准确的解决方法，了解问题的本质。
三、变式教学中应注意的问题
（一）认真备课
课前的准备工作是一节好课基础，由于变式教学容易调动学生学习的积极性，发散学生的思维，所以认真备课就成了十分重要的一个环节，如果教师在课前没有进行精心的预设，那么可能会导致课堂枯燥乏味，从而打击了学生学习的积极性，因此，教师在备课时要充分考虑课堂中容易发生的各种情况，考虑到学生可以接受的水平，确定变式的难易程度，让变式教学可以真正服务于高中物理课堂。
（二）明确教学目的
教师在授课时要时刻记得教学目的，不同的问题变式的形式也是多种多样，不同的是变式的目的和所产生的作用不同，因此教师在进行变式教学时要根据教学实际和学生学习的特点，确定合适的变式教学形式和教学方法。
（三）找准变式时机
教师在引入变式教学时要找准变式的时机，不能随意的引入变式教学，变式的引入时机要在学生的可接受范围之内，不会使教学过于生硬或者突然，确保整堂课可以平稳高效的进行，若变式教学引入不恰当则可能导致教学中出现一些突发状况，是影响学生的学习。
（四）注意循序渐进
课堂进行过快或者过慢都可能影响整节课的质量，变式教学也是如此，变式教学的难度以及深度过大，不在学生的承受范围之内会使学生眼花缭乱，思维难以集中；变式的跨度太小则可能使学生原地踏步，形成思维定式，因此教师只有在变式教学时循序渐进，因材施教，才能达到教学的预期目的。
（五）及时总结归纳
归纳总结是教学反思的一个重要环节，合适的归纳总结可以使学生对于知识有一个整体的把握，促进学生对于新学习内容的消化和吸收，让学生在掌握知识时更加具体条理。
总而言之，变式教学可以打造高效的物理课堂，是解决当下物理学习低效问题的关键，在物理教学中，教师积极开展变式教学，促进了学生对于物理知识的理解和运用，激发了学生学习的兴趣，让学生充分参与到物理问题的探索之中，从而有利于培养学生的发散思维和变异思维，拓宽了学生解决问题的思路，培养了思维的敏捷性。
参考文献：
[1]沈富根.高中物理变式教学策略的研究[D].华东师范大学，2008
[2]徐新波.变式理论在优化高中物理概念教学中的应用[J].湖南中学物理，2014（12）
【关键词】变式教学 高中物理教学 策略 注意
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0157-02
物理是研究自然界中物质一般的运动规律并且使用实验来解决问题的自然科学，在高中阶段，大部分的学生往往都感覺物理难学，知识点不容易理解，学习过程往往也是不得要领，甚至许多学生反映上物理课如同在听“天书”，这些问题究其根源，是教师与学生没有掌握好良好的教学与学习方法，但不容置疑的是高中物理在学习时相较于初中物理知识深度理解加深、知识广度和范围扩大、知识应用能力提高等，总而言之，高中物理的学习难度相比于初中物理是螺旋式上升的，因此将变式教学运用到高中物理教学中就显得尤为重要。
一、开展变式教学的重要性
变式教学的开展对于物理教学有着十分重要的意义，首先通过变式教学可以让学生对于艰涩难懂的物理概念、公式、定理等有一个充分的认识；其次，在解决问题时进行变式可以使学生对于问题的解决过程和方法有深刻的理解；最后，变式教学的运用可以提高学生对于物理学习的兴趣，培养学生探索物理问题的积极性，发展学生的发散性思维，真正做到举一反三，从而加强课堂教学的效果，提高教学质量。另一方面，新课改要求要以学生为本，全面提高学生的素质，要想真正实现这一要求就要为学生创造一个主动参与的氛围，让学生手脑相结合，提高动手操作的能力，而实行变式教学恰恰能很好的实现这一要求。
二、变式教学策略分析
针对高中物理常见的重难点问题“传送带”模型而言，其变式就有多种多样，多种变式可以促进学生对于同一类问题的理解，例如：一平直的传送带以5m/s的速度匀速运动，A、B相距L = 2 .5m从A处把木块无初速度地放到传送带上，物体与传输带的动摩擦因数为0.5，求木块从A到B的时间为多少？这是一类经典的题目，教师在授课时可以对此类问题进行多角度的分析，例如，题目中物体的运动可能存在两种情况：一是物体一直做匀加速运动，二是物体先做匀加速再做匀速直线运动，并且引导学生画出木块所受的力，并分析木块的速度。针对这一题目教师可设置以下变式：
变式一：传送带仍然保持水平，设置不同的AB之间的距离以及动摩擦因数。
变式二：传送带仍然保持水平，对木块设定不同的初速度的大小与方向，分析木块的运动情况。
变式三：把传送带改变成倾斜状态，再重新考虑各种情况。
变式四：将圆周运动轨道与水平传送带相结合，或者让物体冲出传送带做平抛运动。
总而言之，传送带问题的变式是多种多样的，多次的变式练习，能够帮助学生找到准确的解决方法，了解问题的本质。
三、变式教学中应注意的问题
（一）认真备课
课前的准备工作是一节好课基础，由于变式教学容易调动学生学习的积极性，发散学生的思维，所以认真备课就成了十分重要的一个环节，如果教师在课前没有进行精心的预设，那么可能会导致课堂枯燥乏味，从而打击了学生学习的积极性，因此，教师在备课时要充分考虑课堂中容易发生的各种情况，考虑到学生可以接受的水平，确定变式的难易程度，让变式教学可以真正服务于高中物理课堂。
（二）明确教学目的
教师在授课时要时刻记得教学目的，不同的问题变式的形式也是多种多样，不同的是变式的目的和所产生的作用不同，因此教师在进行变式教学时要根据教学实际和学生学习的特点，确定合适的变式教学形式和教学方法。
（三）找准变式时机
教师在引入变式教学时要找准变式的时机，不能随意的引入变式教学，变式的引入时机要在学生的可接受范围之内，不会使教学过于生硬或者突然，确保整堂课可以平稳高效的进行，若变式教学引入不恰当则可能导致教学中出现一些突发状况，是影响学生的学习。
（四）注意循序渐进
课堂进行过快或者过慢都可能影响整节课的质量，变式教学也是如此，变式教学的难度以及深度过大，不在学生的承受范围之内会使学生眼花缭乱，思维难以集中；变式的跨度太小则可能使学生原地踏步，形成思维定式，因此教师只有在变式教学时循序渐进，因材施教，才能达到教学的预期目的。
（五）及时总结归纳
归纳总结是教学反思的一个重要环节，合适的归纳总结可以使学生对于知识有一个整体的把握，促进学生对于新学习内容的消化和吸收，让学生在掌握知识时更加具体条理。
总而言之，变式教学可以打造高效的物理课堂，是解决当下物理学习低效问题的关键，在物理教学中，教师积极开展变式教学，促进了学生对于物理知识的理解和运用，激发了学生学习的兴趣，让学生充分参与到物理问题的探索之中，从而有利于培养学生的发散思维和变异思维，拓宽了学生解决问题的思路，培养了思维的敏捷性。
参考文献：
[1]沈富根.高中物理变式教学策略的研究[D].华东师范大学，2008
[2]徐新波.变式理论在优化高中物理概念教学中的应用[J].湖南中学物理，2014（12）