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摘 要：作为一种教学模式，合作学习能使学习者在互相激励、互相启发的积极氛围下主动参与学习，共同完成学习任务。合作学习运用于综合英语课程中，能改变以往由教师满堂灌的沉闷教学气氛，使学生成为课堂活动的执行者。合作学习与认知、依存、动机和社会学原理相关。此外，教材和教学内容对综合英语课程中的合作学习模式有一定的影响。
关键词：合作学习；综合英语课程；教材与教学内容
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0008-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.003
综合英语课程是英语专业的必修课，各单元的教学通常围绕着若干篇属于相关主题的文章开展。文章是核心的教学内容，相应进行的教学活动是课文讲解、词汇语法学习和听说读写技能训练。由于学习内容具有一定深度，而且颇具多样性，因此大多数教师觉得只有以教师为中心的教学模式才能全面、充分地把课文讲解清楚，把词汇语法解释准确，把各技能训练落到实处。然而，这种完全由教师主导教学进度、教学难度和教学活动的灌输式教学容易忽略学生的学能差异、学习需求和学习兴趣。学生的学习动机有可能被抑制或抹杀，学习中出现的问题或被延误或不被察觉。因此，这一状况急需解决，让学生真正成为综英课堂上有主动参与意识、积极参与热情、真实参与行为的学习主体。
合作式学习（cooperative learning）自提出至今，被国内外学者一再证实是一种能有效提高学习积极性，提高学习效果的教学模式。它不但能使学生在课堂上主动参与学习，而且能够切实提高学业水平。
一、合作学习
合作学习既是一种教学模式，也是一种教学策略（Arends & Kilcher，2010：306）[1]。它将学习者按照一定的分配原则组合在不同小组内共同完成拟定的学习任务。学习任务的形式有解决问题、制定方案、或实现目标（Artz & Newan，1990）[2]。学习的过程可基本分为三个阶段：分组与任务下达；技巧讲解与任务细分；成员协作完成任务与意见反馈。任务合作能否顺利、成功地完成主要取决于团队成员之间在学识和能力方面能否互补，资源能否共享，精诚合作能否达成。具体说来，合作学习与以下四个原理密切相关：认知原理、相互依存原理、动机原理和社会学原理（Gillies，Ashman &Terwel，2008：135-137）。
（一）合作学习与认知原理（cognitive theory）
与合作学习这一主题相关的认知活动主要表现在成员间的交流，和教师的意见反馈与指导方面。一个合理的学习小组，其成员应具有不同的学业水平和生活经历，各异的兴趣爱好和性格特点，不同的性别、种族和宗教信仰。在开展任务活动时，不一样的学习和生活背景会令每个成员感受到不同的压力与困难，产生不同的想法与观点，形成不同的对策与解决方案。当他们进行交流时，某些成员的陈述可能会给人以启发与指导，因为其观点新颖、理解准确；也可能引发矛盾与冲突，因为存在认知差异与观点对立。最终，通过相互学习和共同论证，个人的知识体系被扩充，新的认知框架被重建。此外，教师在任务前和任务中的知识讲解，以及任务结束后对要点知识的归纳总结与原理分析，都是对学生知识框架的补充。
（二）合作学习与相互依存原理（interdependence theory）
小组是开展学习活动的基本单位，它以一个整体的方式被评价与评估，其所得到的成绩与获取的荣誉属于集体而非个人。所以，小组内的所有成员不管能力强弱、性格热情或腼腆，都无一例外地要不遗余力地为完成学习任务出谋划策。因为这是一个共同分享成功喜悦或一起承担失败后果的学习模式，无人能够置身局外。
（三）合作学习与动机原理（motivational theory）
合作学习通过责任机制和奖励机制激发学生的学习动机。小组是执行任务的基本单位，小组成员之间不是对手，而是合作者，他们要为目标的实现共同出谋献策。这种责任意识会促使成员们积极地投入到活动中，尽其所能地提出有建设性、有价值的观点和意见。他们还需互相监督、互相提点，促使每一个成员都有积极的学习动机，良好的学习状态。此外，对优秀学习成果的奖励也能激发各小组努力争取成功。
（四）合作学习与社会学原理
一个小组就是一个微型社会，有着不同背景和各异性格的成员要开展合作交流，各自陈述观点、交换意见，对他人的主张表示支持或反对，或维护自己的想法。这是社会活动的体现，需要用到表达、倾听、插话、辩论等交流技巧，也要采用组织、分配、妥协、领导等交际策略。所以合作学习也是一种社会活动，能够为学生将来走向社会提供很好的训练机会。
二、合作学习在综合英语教学中的实施
（一）合作学习与协作学习
与中小学生相比，英语专业的大学生在语言方面已经掌握了常用的语法和词汇，也已有较好的自学能力和较强的学习动机，且具备一定的社交技能，能够比较顺利地进行合作交流，因此，可以引导他们开展协作式学习（collaborative learning）。
协作式学习与合作式学习在很多研究中是两个互通的概念，但深究起来，协作式学习具有自主能力更强、合作形式更自由、学习内容难度更大的特点。因此，协作学习是高层次的合作学习。它遵从与合作学习一样的小组交流和学习模式，但各成员在小组中的任务和角色不再需要由教师设定，任务结构及目标也会比较松散，既可以是设计一个明确方案，也可以是开展自由讨论（Gillies & Ashman，2003）。这样的学习模式对于自律性较强、学习难度较大的大学生来说能更好地给予他们自主开展深层次学习的机会。
（二）综英教学中的合作/协作学习
在综英课程中开展合作学习，可根据教材的不同编写原则，对合作活动的内容和学习目标加以调整。以任务型教学法为原则编写的教材非常适合合作学习的开展，因為以小组为单位共同完成任务是该教学方法指导下的一种常见学习模式。教材中提供的阅读或听力材料是导入主题内容的素材。只需教师稍加引导，学生就能在同伴的相互协作下自主开展主题学习，实现任务目标。 然而，以精講精读为原则编写的教材倾向于以教师为主导的教学模式。若要革新，需要巧妙设计教学流程，为以学生为主导的课堂合作学习创造机会。具体说来，可结合内容将教学活动大致分为三步：1.在课程的初始阶段，对教材中出现频率高、专业性强的语言知识做扫盲性讲解和介绍，如篇章结构、文体、修辞、语言学等方面的基本知识；2.对文化内涵丰富、社会意义重大的课文，对其背景知识的介绍应该先于课文的学习，有了这样的铺垫，学生在自主合作学习时才能有的放矢，学习的深度和广度才能更好地得到拓展；3.在课文学习时，可采取按部就班、循序渐进的策略。首先，按大意或篇章结构将课文分为若干部分，并设计一些启发性的问题。然后让各组就文章的句法和用词特点、写作手法、文体和修辞特点、文章内涵和文化内涵等方面的问题开展讨论和自主学习。问题答案既可从教师的前期指导中获取，也可在小组成员的启发下领悟。这些问题既有标准化的也有开放性的。标准化答案可通过合作交流获取，开放性问题可通过协作学习攻克。交流结束后，各小组被要求以书面形式反思整个讨论过程，总结讨论结果。教师要在最后做出点评和意见反馈。这既能实现教学重点和难点的识别和巩固，也能给予示范性作用，纠正错误。
合作学习模式对于任意一种教材都有提高学生阅读或听力理解水平、强化听说技能、提高听说技巧的作用。此外，反思作为合作学习的一个重要步骤，不但能培养学生的写作能力，而且能训练他们的逻辑推理能力和创新思维能力，是让思辨能力提升的很好机会。
三、结语
合作学习不是一种独立存在的教学方法。其合作方式、合作对象、合作时机要随着课程、教学内容和教学对象的不同而有相应调整。因此，应用于英语专业、综合英语课程的合作学习模式要依据教材特点、主题内容、课文难度和学生水平进行合理设计，充分激发学生的参与动机，调动他们的参与积极性，并确保他们的合作学习能够顺利开展。
参考文献：
[1] Arends D，Kilcher A.Teaching for Student Learning[M].New York：Routledge，Talylor & Francis Group。
[2] Gillies R M，Ashman A F.Co-operative learning：The social and intellectual outcomes of learning in groups[J].2003， 50（4）.
关键词：合作学习；综合英语课程；教材与教学内容
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0008-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.003
综合英语课程是英语专业的必修课，各单元的教学通常围绕着若干篇属于相关主题的文章开展。文章是核心的教学内容，相应进行的教学活动是课文讲解、词汇语法学习和听说读写技能训练。由于学习内容具有一定深度，而且颇具多样性，因此大多数教师觉得只有以教师为中心的教学模式才能全面、充分地把课文讲解清楚，把词汇语法解释准确，把各技能训练落到实处。然而，这种完全由教师主导教学进度、教学难度和教学活动的灌输式教学容易忽略学生的学能差异、学习需求和学习兴趣。学生的学习动机有可能被抑制或抹杀，学习中出现的问题或被延误或不被察觉。因此，这一状况急需解决，让学生真正成为综英课堂上有主动参与意识、积极参与热情、真实参与行为的学习主体。
合作式学习（cooperative learning）自提出至今，被国内外学者一再证实是一种能有效提高学习积极性，提高学习效果的教学模式。它不但能使学生在课堂上主动参与学习，而且能够切实提高学业水平。
一、合作学习
合作学习既是一种教学模式，也是一种教学策略（Arends & Kilcher，2010：306）[1]。它将学习者按照一定的分配原则组合在不同小组内共同完成拟定的学习任务。学习任务的形式有解决问题、制定方案、或实现目标（Artz & Newan，1990）[2]。学习的过程可基本分为三个阶段：分组与任务下达；技巧讲解与任务细分；成员协作完成任务与意见反馈。任务合作能否顺利、成功地完成主要取决于团队成员之间在学识和能力方面能否互补，资源能否共享，精诚合作能否达成。具体说来，合作学习与以下四个原理密切相关：认知原理、相互依存原理、动机原理和社会学原理（Gillies，Ashman &Terwel，2008：135-137）。
（一）合作学习与认知原理（cognitive theory）
与合作学习这一主题相关的认知活动主要表现在成员间的交流，和教师的意见反馈与指导方面。一个合理的学习小组，其成员应具有不同的学业水平和生活经历，各异的兴趣爱好和性格特点，不同的性别、种族和宗教信仰。在开展任务活动时，不一样的学习和生活背景会令每个成员感受到不同的压力与困难，产生不同的想法与观点，形成不同的对策与解决方案。当他们进行交流时，某些成员的陈述可能会给人以启发与指导，因为其观点新颖、理解准确；也可能引发矛盾与冲突，因为存在认知差异与观点对立。最终，通过相互学习和共同论证，个人的知识体系被扩充，新的认知框架被重建。此外，教师在任务前和任务中的知识讲解，以及任务结束后对要点知识的归纳总结与原理分析，都是对学生知识框架的补充。
（二）合作学习与相互依存原理（interdependence theory）
小组是开展学习活动的基本单位，它以一个整体的方式被评价与评估，其所得到的成绩与获取的荣誉属于集体而非个人。所以，小组内的所有成员不管能力强弱、性格热情或腼腆，都无一例外地要不遗余力地为完成学习任务出谋划策。因为这是一个共同分享成功喜悦或一起承担失败后果的学习模式，无人能够置身局外。
（三）合作学习与动机原理（motivational theory）
合作学习通过责任机制和奖励机制激发学生的学习动机。小组是执行任务的基本单位，小组成员之间不是对手，而是合作者，他们要为目标的实现共同出谋献策。这种责任意识会促使成员们积极地投入到活动中，尽其所能地提出有建设性、有价值的观点和意见。他们还需互相监督、互相提点，促使每一个成员都有积极的学习动机，良好的学习状态。此外，对优秀学习成果的奖励也能激发各小组努力争取成功。
（四）合作学习与社会学原理
一个小组就是一个微型社会，有着不同背景和各异性格的成员要开展合作交流，各自陈述观点、交换意见，对他人的主张表示支持或反对，或维护自己的想法。这是社会活动的体现，需要用到表达、倾听、插话、辩论等交流技巧，也要采用组织、分配、妥协、领导等交际策略。所以合作学习也是一种社会活动，能够为学生将来走向社会提供很好的训练机会。
二、合作学习在综合英语教学中的实施
（一）合作学习与协作学习
与中小学生相比，英语专业的大学生在语言方面已经掌握了常用的语法和词汇，也已有较好的自学能力和较强的学习动机，且具备一定的社交技能，能够比较顺利地进行合作交流，因此，可以引导他们开展协作式学习（collaborative learning）。
协作式学习与合作式学习在很多研究中是两个互通的概念，但深究起来，协作式学习具有自主能力更强、合作形式更自由、学习内容难度更大的特点。因此，协作学习是高层次的合作学习。它遵从与合作学习一样的小组交流和学习模式，但各成员在小组中的任务和角色不再需要由教师设定，任务结构及目标也会比较松散，既可以是设计一个明确方案，也可以是开展自由讨论（Gillies & Ashman，2003）。这样的学习模式对于自律性较强、学习难度较大的大学生来说能更好地给予他们自主开展深层次学习的机会。
（二）综英教学中的合作/协作学习
在综英课程中开展合作学习，可根据教材的不同编写原则，对合作活动的内容和学习目标加以调整。以任务型教学法为原则编写的教材非常适合合作学习的开展，因為以小组为单位共同完成任务是该教学方法指导下的一种常见学习模式。教材中提供的阅读或听力材料是导入主题内容的素材。只需教师稍加引导，学生就能在同伴的相互协作下自主开展主题学习，实现任务目标。 然而，以精講精读为原则编写的教材倾向于以教师为主导的教学模式。若要革新，需要巧妙设计教学流程，为以学生为主导的课堂合作学习创造机会。具体说来，可结合内容将教学活动大致分为三步：1.在课程的初始阶段，对教材中出现频率高、专业性强的语言知识做扫盲性讲解和介绍，如篇章结构、文体、修辞、语言学等方面的基本知识；2.对文化内涵丰富、社会意义重大的课文，对其背景知识的介绍应该先于课文的学习，有了这样的铺垫，学生在自主合作学习时才能有的放矢，学习的深度和广度才能更好地得到拓展；3.在课文学习时，可采取按部就班、循序渐进的策略。首先，按大意或篇章结构将课文分为若干部分，并设计一些启发性的问题。然后让各组就文章的句法和用词特点、写作手法、文体和修辞特点、文章内涵和文化内涵等方面的问题开展讨论和自主学习。问题答案既可从教师的前期指导中获取，也可在小组成员的启发下领悟。这些问题既有标准化的也有开放性的。标准化答案可通过合作交流获取，开放性问题可通过协作学习攻克。交流结束后，各小组被要求以书面形式反思整个讨论过程，总结讨论结果。教师要在最后做出点评和意见反馈。这既能实现教学重点和难点的识别和巩固，也能给予示范性作用，纠正错误。
合作学习模式对于任意一种教材都有提高学生阅读或听力理解水平、强化听说技能、提高听说技巧的作用。此外，反思作为合作学习的一个重要步骤，不但能培养学生的写作能力，而且能训练他们的逻辑推理能力和创新思维能力，是让思辨能力提升的很好机会。
三、结语
合作学习不是一种独立存在的教学方法。其合作方式、合作对象、合作时机要随着课程、教学内容和教学对象的不同而有相应调整。因此，应用于英语专业、综合英语课程的合作学习模式要依据教材特点、主题内容、课文难度和学生水平进行合理设计，充分激发学生的参与动机，调动他们的参与积极性，并确保他们的合作学习能够顺利开展。
参考文献：
[1] Arends D，Kilcher A.Teaching for Student Learning[M].New York：Routledge，Talylor & Francis Group。
[2] Gillies R M，Ashman A F.Co-operative learning：The social and intellectual outcomes of learning in groups[J].2003， 50（4）.