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摘要：教育部于 2002 年颁布了《全国普通高等学校语文课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》），《指导纲要》提出了以学生为主体这一基本思想。教书育人，教学的目的要以人为中心，原本的“千篇一律”式的教学方式与《指导纲要》相违背，分层教学法便在这种背景下产生了。本文将主要对分层教学法的概念进行介绍，并指出分层教学在高职语文教学中的必要性，提出实施分层教学的理论依据，包括学生主体理论、因材施教理论、教学最优化理论等以及具体的实施策略。
关键词：分层教学 以人为本 高职语文
一、分层教学概念
分层教学是指在尊重学生主体性的前提下，根据学生学习能力 （包括理解能力、记忆能力、学习态度等）的不同，将班级的学生按照某种分类方法分为若干层次，设计不同的教学目标、教学内容以及适当的激励机制。分层教学一改传统的“填鸭式”教学，因人而异，因材施教，实现学生的个性化发展，在个性化发展中实现全面发展。
二、分层教学在高职语文教学中的必要性
第一，高职学生的语文水平参差不齐，高职课程的安排更加强调培养学生的社会实践能力，无论教师还是学生，对语文知识理论都有不同程度的忽略；第二，高职学生的自主学习能力相对不足，事实上自主学习的学习效率远大于被动学习，教师需要选择适合他们的教学方法，激发他们的学习兴趣；第三，语文是其他学科理论知识的根基，对任何一门学科的理解都离不开语文，语文的重要性可想而知。
在语言教学上选择分层教学法有利于树立学生终身学习语文的兴趣。语文即语言文化、语言文学等，语言是思想的外在表达，是人与人沟通的桥梁。通过学习语文能够领略到文学以及语言的魅力所在。但是通过调查问卷，高职学生认为高职语文就是背文言文，背文章，枯燥无味。针对这种情况，选择分层教学，让学生找到学习语文的兴趣，知道如何学、怎么学。
综上所述，针对高职学生的语文功底以及学习自主性的不同，选择不同的教学策略，使得优等生能“吃饱”，后进生能“消化”，确保学生的学习效率，使学生在学习中找到快乐，因此，选择分层教学是十分有必要的。
三、高职语文教学的理论依据
（一）强调学生的主体地位
传统语文教学注重教师的权威地位，即“填鸭式”教学。但是教学效果往往不够理想，教师盲目地教，不仅造成了教学的低效，对于学生来说，也会觉得枯燥无味，丧失对学习的热情。强调学生的主体地位理论，更加注重学生的自主学习能力，改变传统教学中教师和学生的角色地位，教师由传统教学的“灌溉”地位变为引导作用，教会学生知道怎么学，学什么，让其主动去学。
（二）“最近发展区”理论
“最近发展区”理论是苏联心理学家提出的，认为儿童的能力主要分为两种，一种是能够完全依靠自己、独立完成的能力；另一种是儿童需要在家长的帮助下，依靠模仿所能达到的能力水平。在分层教学法中，教师就需要根据学生的特性决定哪些课需要教师的引导，哪些课程是需要学生自主完成的，发挥学生自主学习的潜力并给予适当的引导，培养学生学习的乐趣。同时，教师作为学生学习路上重要的领路人，在不同的阶段设计不同的教学内容（教什么，怎么教）对于学生的学习来说是极其重要的。学生学习兴趣的培养应该处于学习的主要地位，优秀的学生能够在不断的挑战中持续地学习；暂时落后的学生也能在学习中不断增强学习的自信心。
（三）教学最优化理论
传统教学理论一味地强调学习成绩的输出，高强度的学习下，学生苦不堪言。学生的实际学习可能性应当综合考虑，结合学生在学习过程中表现出来的记忆能力、理解能力、思维能力以及学生的教育背景、家庭环境等。巴班斯基提出，教学最优化的判断标准，即输出时间和教学效果。要求教师以最少的教学时间获得最优的教学效果，节省课时完成教学目标达到效率最大化；对于学生来说，应当确保学生在课堂上对知识的吸收效率。巴班斯基认为，每种教学方法都有其优势和缺点，应当采用辩证的方法去对待。不同方法之间相互融合，相互促进。根据学生的学习特点，对不同的教学方法进行组合，每个学生都有与他们自身相匹配的较优化的组合。
（四）因材施教理论
“因材施教”，耳熟能详，但要追溯起来，还要从孔子说起。孔子的思想理论中提倡根据人的知识水平、兴趣爱好进行分层次授予知识，选择授予他们学识的方法。由于每个人成长环境、教育背景等的不同，即使采用一模一样的教学方法，也不可能成就一样优秀的人。应当扬长避短，将每个人的长处最大地发挥；因人而异，对不同的人施以不同的教育模式，这是孔子因材施教理论本质所在。
四、高职语文分层教学的具体实施策略
（一）向学生作出说明
在分层教学之前，教师应该充分向学生说明分层教学的概念、意义等。分层教学不仅是教师实施，还要确保实施效果，更需要学生的配合。学生承担着监督者、反馈者的角色。教师需要根据学生的学习特点、学习能力、理解能力等选择不同教学目标和教学难度。同时当学生感觉到自己不适应教师的教学难度时应及时向教师提出来，在教师和学生双方的不断互动中修正教学进度，达到最佳的教学效果。
（二）认真编选教材
教材是学生学习、教师教学的关键所在，也是实施分层教学法的一个重要环节。学生学习难度不一样，课后习题的难度以及教学内容的深浅也应当进行适当的调整，以保证学生能在学习过程中找到做题的成就感。难度太大，学生望而却步；难度太小，达不到进步的目的，因此，编写与学生学习能力相适应的教材是极其重要的。
（三）做好学生的心理工作
分层教学不是对学生实行“歧视”，不是针对学生个人，而是针对教学的难度和教学目标的不同，确保学生随堂知识最大化地吸收、理解而实施的一种教学方法。教师也应该做好学生的工作，不要让学生有负面情绪，而要正确看待这种教学方法，保证教师和学生都能认同这种教学方法，不要有抵触情绪，要在轻松愉悦的环境中学习。对于个别较为敏感的学生，教师更应该具备充足的耐心。因材施教、差异化教学、个性化教学在实践中已经取得不少成就，应当肯定这种教学方法的优势。
（四）以“组”为单位创造竞争情境
实践中，以组为单位实施分层教学取得了显著的教学效果。将教学课堂当作竞赛场，竞赛方式分为组内竞争和小组间竞争。小组竞争根据学生学习能力的不同，分配不同的任务，合作完成学习目标，这样不仅可以培养学生合作能力，增强学生的集体荣誉感；对于学习习惯较差的学生来说，也可以从别人身上学到一些良好的学习习惯。在小组竞争赛中，每一個学生都能发挥自己的特长，确保每一个学生都能在小组合作中找到属于自己的位置，找到学习的成就感。在竞争中，学生能够有动力、有方法地学，这样才是最大化地发挥了教学效益。
五、结语
分层教学是一种差异化教学，根据学生不同的学习特点选择不同的教学方法。教学的目的不仅是促进学习成绩的进步，更重要的还要培养学生良好的学习习惯，在学习中快乐地学、主动地学。
分层教学以学生自身为教学的出发点，一切教学活动以学生为主体，实现个性化、差异化，有利于促进学生综合素质的全面发展，树立学生终身学习的乐趣，具有一定的现实意义。教书育人，以人为本，应是教学工作的终极目的。
注释：
①《论语·雍也第六》：“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”在学习上，何者为“中人以上”，何者为“中人以下”，孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
参考文献：
[1]蒋新红.高职语文分层策略和模式的探讨[J].中国成人教育，2009（02）.
[2]代利利.高职语文课程目标研究[D].长沙：湖南师范大学，2005.
[3]金荣.高职语文教学模式改革探究[J].现代语文（教学研究版），2011（06）.
[4]陆丽娜.分层教学模式在高职语文教学中的探索[J].学理论，2012（35）.
[5]刘娟.关于构建高职语文教学模式的思考[J].语文建设，2015（23）.
（作者简介：徳吉曲珍，女，本科，西藏职业技术学院，讲师，研究方向：汉语言文学方向的教育教学）（责任编辑 刘月娇）
关键词：分层教学 以人为本 高职语文
一、分层教学概念
分层教学是指在尊重学生主体性的前提下，根据学生学习能力 （包括理解能力、记忆能力、学习态度等）的不同，将班级的学生按照某种分类方法分为若干层次，设计不同的教学目标、教学内容以及适当的激励机制。分层教学一改传统的“填鸭式”教学，因人而异，因材施教，实现学生的个性化发展，在个性化发展中实现全面发展。
二、分层教学在高职语文教学中的必要性
第一，高职学生的语文水平参差不齐，高职课程的安排更加强调培养学生的社会实践能力，无论教师还是学生，对语文知识理论都有不同程度的忽略；第二，高职学生的自主学习能力相对不足，事实上自主学习的学习效率远大于被动学习，教师需要选择适合他们的教学方法，激发他们的学习兴趣；第三，语文是其他学科理论知识的根基，对任何一门学科的理解都离不开语文，语文的重要性可想而知。
在语言教学上选择分层教学法有利于树立学生终身学习语文的兴趣。语文即语言文化、语言文学等，语言是思想的外在表达，是人与人沟通的桥梁。通过学习语文能够领略到文学以及语言的魅力所在。但是通过调查问卷，高职学生认为高职语文就是背文言文，背文章，枯燥无味。针对这种情况，选择分层教学，让学生找到学习语文的兴趣，知道如何学、怎么学。
综上所述，针对高职学生的语文功底以及学习自主性的不同，选择不同的教学策略，使得优等生能“吃饱”，后进生能“消化”，确保学生的学习效率，使学生在学习中找到快乐，因此，选择分层教学是十分有必要的。
三、高职语文教学的理论依据
（一）强调学生的主体地位
传统语文教学注重教师的权威地位，即“填鸭式”教学。但是教学效果往往不够理想，教师盲目地教，不仅造成了教学的低效，对于学生来说，也会觉得枯燥无味，丧失对学习的热情。强调学生的主体地位理论，更加注重学生的自主学习能力，改变传统教学中教师和学生的角色地位，教师由传统教学的“灌溉”地位变为引导作用，教会学生知道怎么学，学什么，让其主动去学。
（二）“最近发展区”理论
“最近发展区”理论是苏联心理学家提出的，认为儿童的能力主要分为两种，一种是能够完全依靠自己、独立完成的能力；另一种是儿童需要在家长的帮助下，依靠模仿所能达到的能力水平。在分层教学法中，教师就需要根据学生的特性决定哪些课需要教师的引导，哪些课程是需要学生自主完成的，发挥学生自主学习的潜力并给予适当的引导，培养学生学习的乐趣。同时，教师作为学生学习路上重要的领路人，在不同的阶段设计不同的教学内容（教什么，怎么教）对于学生的学习来说是极其重要的。学生学习兴趣的培养应该处于学习的主要地位，优秀的学生能够在不断的挑战中持续地学习；暂时落后的学生也能在学习中不断增强学习的自信心。
（三）教学最优化理论
传统教学理论一味地强调学习成绩的输出，高强度的学习下，学生苦不堪言。学生的实际学习可能性应当综合考虑，结合学生在学习过程中表现出来的记忆能力、理解能力、思维能力以及学生的教育背景、家庭环境等。巴班斯基提出，教学最优化的判断标准，即输出时间和教学效果。要求教师以最少的教学时间获得最优的教学效果，节省课时完成教学目标达到效率最大化；对于学生来说，应当确保学生在课堂上对知识的吸收效率。巴班斯基认为，每种教学方法都有其优势和缺点，应当采用辩证的方法去对待。不同方法之间相互融合，相互促进。根据学生的学习特点，对不同的教学方法进行组合，每个学生都有与他们自身相匹配的较优化的组合。
（四）因材施教理论
“因材施教”，耳熟能详，但要追溯起来，还要从孔子说起。孔子的思想理论中提倡根据人的知识水平、兴趣爱好进行分层次授予知识，选择授予他们学识的方法。由于每个人成长环境、教育背景等的不同，即使采用一模一样的教学方法，也不可能成就一样优秀的人。应当扬长避短，将每个人的长处最大地发挥；因人而异，对不同的人施以不同的教育模式，这是孔子因材施教理论本质所在。
四、高职语文分层教学的具体实施策略
（一）向学生作出说明
在分层教学之前，教师应该充分向学生说明分层教学的概念、意义等。分层教学不仅是教师实施，还要确保实施效果，更需要学生的配合。学生承担着监督者、反馈者的角色。教师需要根据学生的学习特点、学习能力、理解能力等选择不同教学目标和教学难度。同时当学生感觉到自己不适应教师的教学难度时应及时向教师提出来，在教师和学生双方的不断互动中修正教学进度，达到最佳的教学效果。
（二）认真编选教材
教材是学生学习、教师教学的关键所在，也是实施分层教学法的一个重要环节。学生学习难度不一样，课后习题的难度以及教学内容的深浅也应当进行适当的调整，以保证学生能在学习过程中找到做题的成就感。难度太大，学生望而却步；难度太小，达不到进步的目的，因此，编写与学生学习能力相适应的教材是极其重要的。
（三）做好学生的心理工作
分层教学不是对学生实行“歧视”，不是针对学生个人，而是针对教学的难度和教学目标的不同，确保学生随堂知识最大化地吸收、理解而实施的一种教学方法。教师也应该做好学生的工作，不要让学生有负面情绪，而要正确看待这种教学方法，保证教师和学生都能认同这种教学方法，不要有抵触情绪，要在轻松愉悦的环境中学习。对于个别较为敏感的学生，教师更应该具备充足的耐心。因材施教、差异化教学、个性化教学在实践中已经取得不少成就，应当肯定这种教学方法的优势。
（四）以“组”为单位创造竞争情境
实践中，以组为单位实施分层教学取得了显著的教学效果。将教学课堂当作竞赛场，竞赛方式分为组内竞争和小组间竞争。小组竞争根据学生学习能力的不同，分配不同的任务，合作完成学习目标，这样不仅可以培养学生合作能力，增强学生的集体荣誉感；对于学习习惯较差的学生来说，也可以从别人身上学到一些良好的学习习惯。在小组竞争赛中，每一個学生都能发挥自己的特长，确保每一个学生都能在小组合作中找到属于自己的位置，找到学习的成就感。在竞争中，学生能够有动力、有方法地学，这样才是最大化地发挥了教学效益。
五、结语
分层教学是一种差异化教学，根据学生不同的学习特点选择不同的教学方法。教学的目的不仅是促进学习成绩的进步，更重要的还要培养学生良好的学习习惯，在学习中快乐地学、主动地学。
分层教学以学生自身为教学的出发点，一切教学活动以学生为主体，实现个性化、差异化，有利于促进学生综合素质的全面发展，树立学生终身学习的乐趣，具有一定的现实意义。教书育人，以人为本，应是教学工作的终极目的。
注释：
①《论语·雍也第六》：“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”在学习上，何者为“中人以上”，何者为“中人以下”，孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
参考文献：
[1]蒋新红.高职语文分层策略和模式的探讨[J].中国成人教育，2009（02）.
[2]代利利.高职语文课程目标研究[D].长沙：湖南师范大学，2005.
[3]金荣.高职语文教学模式改革探究[J].现代语文（教学研究版），2011（06）.
[4]陆丽娜.分层教学模式在高职语文教学中的探索[J].学理论，2012（35）.
[5]刘娟.关于构建高职语文教学模式的思考[J].语文建设，2015（23）.
（作者简介：徳吉曲珍，女，本科，西藏职业技术学院，讲师，研究方向：汉语言文学方向的教育教学）（责任编辑 刘月娇）