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众所周知，与语文、数学、英语等学科相比，初中地理学科显然还是“小儿科”，不可避免地造就了相当数量的“地理潜能生”，这不仅不符合素质教育的发展要求，而且直接制约了新课改的进一步推行，与新课改所倡导的“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的理念相违背。因此做好这部分学生的转化工作，是学校教育中一项具有战略意义的工作。作为教师，我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育方法。因此在平时教育教学实践中，我从寻找潜能生的成因入手，结合地理学科的特点，从不同的侧面进行了尝试，逐步探索出一些行之有效的方法，在转化潜能生方面取得了一定的成效。
在地理学科中，大部分潜能生往往表现为基础知识差，理解能力、读图能力和综合分析能力较低，对地理学习不感兴趣，且注意力不集中，缺乏自信心。尽管如此，潜能生还是有潜力可挖的，关键是如何激发他们的自信心，点燃他们的希望之火。下面我谈谈对地理潜能生转化的几点认识。
一、尊重潜能生的人格是转化的前提
潜能生往往很自卑，不敢主动接近老师，缺乏应有的自信，但同时又有很强的自尊心。对这样一个“与众不同”的特殊群体，教师要改变教育方式，对他们充分的尊重，主动接近他们，像朋友一样去关心和帮助他们；将融融的师爱平等地撒向他们，让那些迟开的“花朵”也能沐浴着阳光雨露，健康成长。“你尊重学生，学生也会尊重你。”在这种相互尊重的基础上建立起来的亦师亦友的新型师生关系，是做好潜能生转化工作的前提和基础。
教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，用爱心努力帮助潜能生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。悉心感化和帮助他们，相信潜能生会越变越好。因为，潜能生是暂时的，谁也预料不到他们今后的前途。
二、爱是教育的原动力，真爱是转化潜能生的基础
爱是教育的原动力。苏霍姆林斯基说过：“只有爱孩子的人，才能教育孩子。”你可以不喜欢潜能生，但你必须爱他。因为爱，你必须尊重他；因为爱，你必须欣赏他；因为爱，你必须将“不喜欢”深深藏起；因为爱，总有一天，你会发展到喜欢他。这种爱更多地表现为一种激励与促进。只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞；才能使他们感到无比的温暖；才能点燃潜能生追求上进、成为优秀生的希望之火。我在地理教学中绝不采用简单粗暴、以势压人的方法，而是坚持正面引导，以理服人，晓之以理、动之以情，提高他们的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念。多年的教育实践告诉我，师生间感性的融合，以爱为载体，能汇成一股充满活力的暖流，流进学生的心里。当潜能生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会“亲其师而信其道”。
三、注重学法指导
潜能生学习成绩差的一个重要的原因是不会学习。所以我认为，经常对潜能生进行学习方法的指导，让潜能生了解记忆的规律，掌握科学的学习方法是非常必要的。
针对潜能生注意力不能持久这一情况，我在课堂45分钟里采取了灵活多样的教学形式，尽量做到读、讲、练、问相结合，充分调动了学生的学习积极性。另外，我尽可能消除地理课堂中不利因素的干扰，帮助学生集中学习的注意力。
比如，我在进行《中国的行政区划》教学时，为了便于他们记住34个省级行政单位的名称、简称和轮廓时，采用了不同的教学方法。我把34个省级行政单位的名称编成了歌谣的形式：“两湖两广两河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安”；对于34个省级行政单位的轮廓记忆，则采取拼图的游戏，即在每个省级行政单位的轮廓上标注简称，要求他们在《中国政区图》上拼上自己所拿的省级位置。通过歌谣和拼图游戏，大大提高了潜能生学习地理的兴趣，让他们变被动学习为主动学习，同时再对他们进行相应的学法指导，给他们提供了交流的时间和机会，使他们体验到了成功的快乐。
四、积极探索课改，激发学生学习地理的兴趣，引导学生学好地理
兴趣是学习最大的动因，学生的学习兴趣需要教师的正确引导、激发和培养。很多学生之所以成为潜能生，很大一个原因是他们对学习丧失了兴趣。因此，在教学中，我充分运用良好的教学设计和动人的讲课艺术来激发潜能生的学习兴趣；积极创设利于激发潜能生内驱力的环境氛围。教学中注意结合学生身边的地理、生活中的地理，充分利用课内外课程资源激发学生的地理兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生喜欢地理，并轻松地学好地理。
针对潜能生接受能力差的特点，我在教学中尽量降低知识难度，降低对他们的要求，使他们能听懂课，让他们感到自己能学好，并鼓励他们积极参与教学，对他们要多鼓励，多提问，多检查，多辅导，给予他们尝试探索成功的机会，让他们体验到成功的喜悦，从而稳定学习的兴趣。其实，教学应该是师生双方的和谐统一，只有师生两方面的积极性都调动起来，地理教学质量才能大幅度、大面积地提高，地理潜能生才能逐渐转化。
五、在动态中赏识潜能生的优点，适时激励，激发潜能
世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。任何事物都是一分为二的，潜能生纵然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％－30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％－90％。因此，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，加以肯定并给予正确的引导，鼓励他们扬长避短。学生有了进步，哪怕很细微，教师也应该予以肯定和表扬，使他认识到自己也能做好，也能进步，从而巩固其上进心，克服自卑感。
在具体实践过程中，我常常在动态发展中随时发现、随时表扬、随时激励。对待潜能生要降低要求，减轻作业负担，帮助潜能生掌握学习方法和思维方法，作业要以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次。注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。上课时，教师提出的问题，潜能生偶尔答对了，就应该及时鼓励；一旦发现他好的方面就进行表扬，让他们学会“在成功中体验成功”。这样，潜能生就会觉得老师和同学们没有歧视他们，疏远他们，慢慢地就会对学习产生兴趣，各方面的成绩自然而然就有了提高。
总之，潜能生的转化工作纷繁复杂，转化方式多种多样，但最根本的，还应该是教师的爱心，拥有爱心才能赏识，因为赏识教育本身就是一个充满爱心的过程。现代教育家夏丏尊说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。”爱，当然不等于教育；但教育，永远不可能离开爱！
参考文献
［1］夏志芳.地理课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.
［2］韩立福.有效上课［M］.长春：东北师范大学出版社，2009.
［3］清澈小舟.没有孩子是差生［M］.北京：人民文学出版社，2004.
（责任编辑袁妮）
在地理学科中，大部分潜能生往往表现为基础知识差，理解能力、读图能力和综合分析能力较低，对地理学习不感兴趣，且注意力不集中，缺乏自信心。尽管如此，潜能生还是有潜力可挖的，关键是如何激发他们的自信心，点燃他们的希望之火。下面我谈谈对地理潜能生转化的几点认识。
一、尊重潜能生的人格是转化的前提
潜能生往往很自卑，不敢主动接近老师，缺乏应有的自信，但同时又有很强的自尊心。对这样一个“与众不同”的特殊群体，教师要改变教育方式，对他们充分的尊重，主动接近他们，像朋友一样去关心和帮助他们；将融融的师爱平等地撒向他们，让那些迟开的“花朵”也能沐浴着阳光雨露，健康成长。“你尊重学生，学生也会尊重你。”在这种相互尊重的基础上建立起来的亦师亦友的新型师生关系，是做好潜能生转化工作的前提和基础。
教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，用爱心努力帮助潜能生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。悉心感化和帮助他们，相信潜能生会越变越好。因为，潜能生是暂时的，谁也预料不到他们今后的前途。
二、爱是教育的原动力，真爱是转化潜能生的基础
爱是教育的原动力。苏霍姆林斯基说过：“只有爱孩子的人，才能教育孩子。”你可以不喜欢潜能生，但你必须爱他。因为爱，你必须尊重他；因为爱，你必须欣赏他；因为爱，你必须将“不喜欢”深深藏起；因为爱，总有一天，你会发展到喜欢他。这种爱更多地表现为一种激励与促进。只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞；才能使他们感到无比的温暖；才能点燃潜能生追求上进、成为优秀生的希望之火。我在地理教学中绝不采用简单粗暴、以势压人的方法，而是坚持正面引导，以理服人，晓之以理、动之以情，提高他们的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念。多年的教育实践告诉我，师生间感性的融合，以爱为载体，能汇成一股充满活力的暖流，流进学生的心里。当潜能生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会“亲其师而信其道”。
三、注重学法指导
潜能生学习成绩差的一个重要的原因是不会学习。所以我认为，经常对潜能生进行学习方法的指导，让潜能生了解记忆的规律，掌握科学的学习方法是非常必要的。
针对潜能生注意力不能持久这一情况，我在课堂45分钟里采取了灵活多样的教学形式，尽量做到读、讲、练、问相结合，充分调动了学生的学习积极性。另外，我尽可能消除地理课堂中不利因素的干扰，帮助学生集中学习的注意力。
比如，我在进行《中国的行政区划》教学时，为了便于他们记住34个省级行政单位的名称、简称和轮廓时，采用了不同的教学方法。我把34个省级行政单位的名称编成了歌谣的形式：“两湖两广两河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安”；对于34个省级行政单位的轮廓记忆，则采取拼图的游戏，即在每个省级行政单位的轮廓上标注简称，要求他们在《中国政区图》上拼上自己所拿的省级位置。通过歌谣和拼图游戏，大大提高了潜能生学习地理的兴趣，让他们变被动学习为主动学习，同时再对他们进行相应的学法指导，给他们提供了交流的时间和机会，使他们体验到了成功的快乐。
四、积极探索课改，激发学生学习地理的兴趣，引导学生学好地理
兴趣是学习最大的动因，学生的学习兴趣需要教师的正确引导、激发和培养。很多学生之所以成为潜能生，很大一个原因是他们对学习丧失了兴趣。因此，在教学中，我充分运用良好的教学设计和动人的讲课艺术来激发潜能生的学习兴趣；积极创设利于激发潜能生内驱力的环境氛围。教学中注意结合学生身边的地理、生活中的地理，充分利用课内外课程资源激发学生的地理兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生喜欢地理，并轻松地学好地理。
针对潜能生接受能力差的特点，我在教学中尽量降低知识难度，降低对他们的要求，使他们能听懂课，让他们感到自己能学好，并鼓励他们积极参与教学，对他们要多鼓励，多提问，多检查，多辅导，给予他们尝试探索成功的机会，让他们体验到成功的喜悦，从而稳定学习的兴趣。其实，教学应该是师生双方的和谐统一，只有师生两方面的积极性都调动起来，地理教学质量才能大幅度、大面积地提高，地理潜能生才能逐渐转化。
五、在动态中赏识潜能生的优点，适时激励，激发潜能
世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。任何事物都是一分为二的，潜能生纵然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％－30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％－90％。因此，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，加以肯定并给予正确的引导，鼓励他们扬长避短。学生有了进步，哪怕很细微，教师也应该予以肯定和表扬，使他认识到自己也能做好，也能进步，从而巩固其上进心，克服自卑感。
在具体实践过程中，我常常在动态发展中随时发现、随时表扬、随时激励。对待潜能生要降低要求，减轻作业负担，帮助潜能生掌握学习方法和思维方法，作业要以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次。注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。上课时，教师提出的问题，潜能生偶尔答对了，就应该及时鼓励；一旦发现他好的方面就进行表扬，让他们学会“在成功中体验成功”。这样，潜能生就会觉得老师和同学们没有歧视他们，疏远他们，慢慢地就会对学习产生兴趣，各方面的成绩自然而然就有了提高。
总之，潜能生的转化工作纷繁复杂，转化方式多种多样，但最根本的，还应该是教师的爱心，拥有爱心才能赏识，因为赏识教育本身就是一个充满爱心的过程。现代教育家夏丏尊说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。”爱，当然不等于教育；但教育，永远不可能离开爱！
参考文献
［1］夏志芳.地理课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.
［2］韩立福.有效上课［M］.长春：东北师范大学出版社，2009.
［3］清澈小舟.没有孩子是差生［M］.北京：人民文学出版社，2004.
（责任编辑袁妮）