多媒体计算机集声、像、图、文为一体，对教育教学工作起到了巨大作用。不仅打破了“一块黑板，一支粉笔”的传统教学模式，还正在改变着传统的教学方法、手段和教学理念。它以图文并茂、声像同步的形式，更直观、更形象具体地反映出客观事物，特别是利用现代信息技术手段，实现了图文重播、跳跃、重新组合等，无不增加了课堂的活力，显示出其独特的魅力。但我们也应该看到，有的教师在使用多媒体教学时，走向了“学生成为观众，教师成为操作者，大屏幕成为聚焦点”的误区。为避免这一误区的出现，笔者结合多年的实践经验，认为在多媒体教学中应该开展自主、合作、探究性的学习。
　　
　　一、发展自主学习
　　
　　1．利用静的艺术。依据学生的心理特征，利用多媒体的声像，或创设一种情景，或引出几个问题，或设置本堂课的目标，在调动起学生的视、听、动觉器官参与的情况下，教师要善于运用静的艺术，让学生自主地学习。培养学生通过联想、想象，挖掘和开发学生的创造思维能力以及运用语言的能力。如上《穷人》一课，开头创设桑娜在寒冷恶劣的天气情况下，还提着灯去邻居西蒙家，焦急地探望生病的邻居西蒙的情景，就停止演播，静下来，学生受强烈好奇心的驱使，在老师简单地引导下，自主学习后面的课文内容。
　　2．利用布空艺术。在图文间教师要善于布空，形成一个空白区，充分发挥学生的想象、联想，让他们畅游在语言文字间，领会意蕴，感受文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，体会人物的喜怒哀乐，窥测人物的心灵，发展文学欣赏的个性。如《荔枝》的结尾部分，“而今，荔枝依旧年年红。”后面作者就没再写下去了，给所有的人留下了想象的空间。那作者到底想要说什么呢？如果用画面设计出来，一时难以表现当时人物丰富的内心世界和复杂的感情；若是将人物定型后，思维受到限制，还不如形成空白区，由学生发挥想象，将其补充。这就好像一张空白纸，如果教师将它绘好了，而学生只能观赏，那只有是“眼前有景道不得”的滋味。如果教给学生自己绘制，其效果往往是学生的思维活跃，创造力得以发展的现象。学生的主体性得到发挥，他们便会有“踏花归来马蹄香”的余味，也许会想出更多更好的结尾来。
　　
　　二、培养合作式学习
　　
　　多媒体的功能之一是交互性，利用这一功能能很好地培养学生的合作式学习。一种是人与计算机的交互性。课上由教师提出问题，让学生从网上去寻找答案，采取分组协作完成。如在教学《匆匆》一文时，把学生自由分成两大组，每一大组自由组合成四个小组，每一小组分别负责朱自清的作者简介、作品、文学成就以及所处的时代背景的查找工作，然后由两大组分别展示，师生共同评定。学生在分工合作中培养了合作精神，同时适当引入组间竞争，促进学习兴趣。
　　另一种是师生交互式。教师利用主控台可以和全体学生进行交流，也可以师生都戴上耳机，教师在主控台发出信息，学生在自己的计算机前利用本课的学习软件与教师交流，师生处于一种平等的地位，这样教师的主体地位被淡化，师生间的距离缩小，学生的主体性加强。
　　
　　三、创设探索式的学习环境
　　
　　信息变动、任意组合是多媒体的另一种功能，可利用它创设探索式的学习环境。多媒体信息技术便于把抽象的概念、跨越时空的事物，通过图文、声像的形式使学生形成鲜明的感性认识。教师要善于借助这些图像为跳板，让学生充分发挥想象联系，进行探索式学习，激发发散思维。一是利用画面的重组探索新意。如讲《乌鸦喝水》，可将乌鸦的图像与瓶子的图像组合、变动，激发学生探索乌鸦还可以怎样喝到水的情形，还有没有比乌鸦更巧妙的喝水办法。二是利用图文的剪辑、切换，激发学生的对比联想，积极参与再创造活动。如讲述“愚公移山”这个成语时，由太行、王屋的搬移，切换到愚公面对移山后方七百里的空地的图像，引发学生探索愚公将“如何利用这么大的一块空地”的问题，以便在今后的实际生活中怎样灵活运用以及将这种精神发扬光大。
　　课堂教学与多媒体技术的整合，已逐渐成为现代教育的应用共识。笔者多年的教学实践有力地证明，在多媒体教学中实施自主、合作、探究式学习有利于培养学生的自主学习能力，培养学生的合作精神，有利于学生主动参与教学过程，更有利于培养学生的创新能力，最终达到提高学生的综合素质能力的目的。■