小学语文教师工作太累。累，主要就累在作文批改上。很多地区把对作文全批全改当作硬性规定，并且把批改质量当作教师责任心的外在表现。更为严重的是，教师陷入这种繁重且少创意的工作，势必用大量的空话、套话，对学生的作文评价缺乏针对性，长此以往，对学生作文的提高是没有帮助的。这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动。
　　批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评价方式，应由“批改”作文变为“交流”作文。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。作文评价可以从以下几个方面进行交流。
　　１面对面交流
　　所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。学生的作文交上来以后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我家门前种了一棵荚蓉树。我以为他写错了，荚蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢?我就问他，他告诉我，这是木荚蓉，和荷花不一样。并把介绍木荚蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸红字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。
　　２语言文字交流
　　有时不能和学生当面交流，教师可以用语言文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心、激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游踏青的建议时，有学生建议到大自然中去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小洞里钓鱼、自己烧饭、野炊。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的自然美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢？”并给了他三颗星。学生看到后高兴的笑了。
　　３心与心交流
　　作文不是无情物，师生心心一点通。虽然是小学生的作文，但那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚不成熟，却有成人无法达到的天真、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能与学生进行心灵的沟通，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”
　　总之，语文教师可以放开思路，大胆实践。只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文评价更加灵活多样，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流，这样才会引起学生的作文兴趣，才会诱导他们多写、乐写、善写。