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摘要：听、说、读、写是学习语文的方法，可是课堂上不少语文老师对于“写”的忽视，导致了“阅读”意义的狭窄化。就语言文字的训练而言，也未能落到实处。我认为，应在阅读教学中重视“写”，边读边写，深化思维；读写结合，拓展想象。学生用“读”与文本进行了对话，然后用“说”的形式表达出来，最后再通过“写”的形式进行系统化，构建自己的语言结构。这样才是一个完整的训练过程，才能真正地提高学生的语文能力。
【中图分类号】 G623.23【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0091-01
写作是社会发展的需要，是现代人应该具备的一种基本能力。它能充分体现学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力，是检验学生综合素质的重要工具，同时也是一个人综合能力最真、最好、最全面的体现。它能够最大程度地反映学生的真实水平，也能为将来的学习、工作奠定良好的基础。
现在的小学语文阅读课，注重在不断地朗读中加深对文本的体验和理解。可以说，听、说、读，都得到了重视，却单单忽视了“写”。“写”是阅读教学中不可忽视的环节，应得到充分的重视。那么，如何让“写”成为课堂中一个行之有效的环节呢？我认为应该从以下两个大的方面来进行训练。
一 边读边写，深化思维
古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，也是阅读的习惯。与现代教育所提倡的“听、说、读、写”有着异曲同工之妙。用眼睛去接触文本，用耳朵去倾听观点，用诵读去转换理解，用文字去表达自己的感悟和启迪。
在阅读教学中，我们常常要求学生对文中的语句，说说自己的理解。在很多情况下，学生交流时候的语言零碎，不完整，甚至是词不达意。我想，如果我们能够在阅读教学中，鼓励学生适时地记录下自己的所思所想，然后在交流时，便凭借有形的文字进行深入的思考、推敲、揣摩，学生对文本的理解也会更加深刻，思维也会走向深刻化和有序化。
如我在教学《珍珠鸟》这篇课文时，我要求学生默读课文，找出给你留下深刻印象的句子多读几遍，写下自己的理解。学生自学完以后，先在小组中进行交流，通过读一读，说一说的形式，完善自己的阅读成果，最后再进行全班交流。他们在这样的学习过程中，自由地表达，自我纠正偏差，最后在全班交流时，学生的表达就变得流畅准确。我想，这样的阅读才是真正有效的与文本的“对话”，实现了我们所期待的最优化阅读效果。
另外我们还可通过阅读提高学生写作素材积累。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈，是有一定哲理的。从阅读入手边读边写，是提高写作水平的捷径，也可以促进学生阅读能力的提高。
二 读写结合，拓展想象
小学课文中，有许多的“空白”，有些内容是有意不写，或写得简略，或叙述描写留有发挥余地。在阅读的过程，可以引导学生就这些“空白”进行想象，与文本对话，然后再把对话的成果写下来。事实证明，这种读写结合是提高学生语文素养的一个很好的方法。
我认为，在进行读写训练的同时，可以从以下三个方面切入。
1.描绘词义。课文中一些中心词语往往起着提纲挈领的作用，可以让学生通过理解这些词语加深对文本的理解。但是单一的解释起到的作用是很小的。这时可以让学生“写”，这种情况下的“写”，就是引导学生想象，作出一定的描绘。
但是训练绝不可以就此停止，这样才完成了“读、说”。接下来，我接着要求学生，将你脑海中的形象写下来。这时，学生就不愁无话可说了，他们原先的阅读感悟，在大脑中只是一个很模糊的形象，这时，通过“对话”，形象更加鲜明，此时再来写作，当然是得心应手。
到了这时，“听、说、读、写”全得到了实现，学生的能力在这一教学环节中才是得到了充分的锻炼。
2.拓展情节。
这是读写结合训练中运用得最多的一个方式。
在教学中，我常常鼓励学生利用文本中的“空白”，展开想象，进行说话，最后写作。但是，这种想象绝不是胡编乱造，而是围绕中心进行的“添枝加叶”的现象。如在课外阅读《特殊的葬礼》一文中，课文的最后只是写到“菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家和人民带来的骄傲与欢乐，号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！”在阅读课文后，我要求学生为总统写一篇演讲稿。学生在阅读的过程中，已经深刻认识到环保的重要性，因此在写的时候，获得了知识上的融会贯通和感情上的强烈共鸣。
3.续写延伸。
有些课文学完了，却意犹未尽。教学结束，学生却依旧情感激昂，这时，我会引导学生以原文的终点为起点，联系课文和自己的生活经验，展开想象，延伸课文的内容。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。如课余阅读《“番茄太阳”》课文，阅读结束后，我要求学生以“一年后，我又来到了那个菜市场……”为开头，展开想象，续写课文。学生对于“番茄太阳”的含义理解得更透彻了，也让学生更明白了“人间有爱”，对生活要有信心，在面对挫折时要勇敢有信心。我想，这样的“写”是对学生“读”的补充和充实，对于学生语文素养的提高是很有作用的。
综上所述，在阅读教学的课堂上，不仅要书声琅琅，也要静思默想，更要妙笔生花。听、说、读、写应是有机结合，相互促进。特别是“写”这样一个环节，在提高学生语文素养方面的作用是举足轻重的。它让学生的学习得到了加强，语言文字的训练也扎实可行，建构起了新的知识结构。
【中图分类号】 G623.23【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0091-01
写作是社会发展的需要，是现代人应该具备的一种基本能力。它能充分体现学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力，是检验学生综合素质的重要工具，同时也是一个人综合能力最真、最好、最全面的体现。它能够最大程度地反映学生的真实水平，也能为将来的学习、工作奠定良好的基础。
现在的小学语文阅读课，注重在不断地朗读中加深对文本的体验和理解。可以说，听、说、读，都得到了重视，却单单忽视了“写”。“写”是阅读教学中不可忽视的环节，应得到充分的重视。那么，如何让“写”成为课堂中一个行之有效的环节呢？我认为应该从以下两个大的方面来进行训练。
一 边读边写，深化思维
古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，也是阅读的习惯。与现代教育所提倡的“听、说、读、写”有着异曲同工之妙。用眼睛去接触文本，用耳朵去倾听观点，用诵读去转换理解，用文字去表达自己的感悟和启迪。
在阅读教学中，我们常常要求学生对文中的语句，说说自己的理解。在很多情况下，学生交流时候的语言零碎，不完整，甚至是词不达意。我想，如果我们能够在阅读教学中，鼓励学生适时地记录下自己的所思所想，然后在交流时，便凭借有形的文字进行深入的思考、推敲、揣摩，学生对文本的理解也会更加深刻，思维也会走向深刻化和有序化。
如我在教学《珍珠鸟》这篇课文时，我要求学生默读课文，找出给你留下深刻印象的句子多读几遍，写下自己的理解。学生自学完以后，先在小组中进行交流，通过读一读，说一说的形式，完善自己的阅读成果，最后再进行全班交流。他们在这样的学习过程中，自由地表达，自我纠正偏差，最后在全班交流时，学生的表达就变得流畅准确。我想，这样的阅读才是真正有效的与文本的“对话”，实现了我们所期待的最优化阅读效果。
另外我们还可通过阅读提高学生写作素材积累。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈，是有一定哲理的。从阅读入手边读边写，是提高写作水平的捷径，也可以促进学生阅读能力的提高。
二 读写结合，拓展想象
小学课文中，有许多的“空白”，有些内容是有意不写，或写得简略，或叙述描写留有发挥余地。在阅读的过程，可以引导学生就这些“空白”进行想象，与文本对话，然后再把对话的成果写下来。事实证明，这种读写结合是提高学生语文素养的一个很好的方法。
我认为，在进行读写训练的同时，可以从以下三个方面切入。
1.描绘词义。课文中一些中心词语往往起着提纲挈领的作用，可以让学生通过理解这些词语加深对文本的理解。但是单一的解释起到的作用是很小的。这时可以让学生“写”，这种情况下的“写”，就是引导学生想象，作出一定的描绘。
但是训练绝不可以就此停止，这样才完成了“读、说”。接下来，我接着要求学生，将你脑海中的形象写下来。这时，学生就不愁无话可说了，他们原先的阅读感悟，在大脑中只是一个很模糊的形象，这时，通过“对话”，形象更加鲜明，此时再来写作，当然是得心应手。
到了这时，“听、说、读、写”全得到了实现，学生的能力在这一教学环节中才是得到了充分的锻炼。
2.拓展情节。
这是读写结合训练中运用得最多的一个方式。
在教学中，我常常鼓励学生利用文本中的“空白”，展开想象，进行说话，最后写作。但是，这种想象绝不是胡编乱造，而是围绕中心进行的“添枝加叶”的现象。如在课外阅读《特殊的葬礼》一文中，课文的最后只是写到“菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家和人民带来的骄傲与欢乐，号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！”在阅读课文后，我要求学生为总统写一篇演讲稿。学生在阅读的过程中，已经深刻认识到环保的重要性，因此在写的时候，获得了知识上的融会贯通和感情上的强烈共鸣。
3.续写延伸。
有些课文学完了，却意犹未尽。教学结束，学生却依旧情感激昂，这时，我会引导学生以原文的终点为起点，联系课文和自己的生活经验，展开想象，延伸课文的内容。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。如课余阅读《“番茄太阳”》课文，阅读结束后，我要求学生以“一年后，我又来到了那个菜市场……”为开头，展开想象，续写课文。学生对于“番茄太阳”的含义理解得更透彻了，也让学生更明白了“人间有爱”，对生活要有信心，在面对挫折时要勇敢有信心。我想，这样的“写”是对学生“读”的补充和充实，对于学生语文素养的提高是很有作用的。
综上所述，在阅读教学的课堂上，不仅要书声琅琅，也要静思默想，更要妙笔生花。听、说、读、写应是有机结合，相互促进。特别是“写”这样一个环节，在提高学生语文素养方面的作用是举足轻重的。它让学生的学习得到了加强，语言文字的训练也扎实可行，建构起了新的知识结构。