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一、地理学科教育改革与核心素养
地理是唯一关注空间分异的一门学科，研究与解决经济、社会与文化发展过程面临的资源、环境等问题是该学科的重要使命，其教学对于学习者以及社会发展需要都有重要价值。
毋庸置疑，地理学科核心素养的体系与主要内涵源于地理教育的内在价值（图1）。在教育部2017年向社会公开发布的全新中学地理课程标准中，明确指出人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力等是地理学科的核心素养，这些素养体现了社会主义核心价值观以及学生德智体美劳全面发展的总体要求。
核心素养的构成及其内容，对于认识和建构地理学科的育人价值体系、课程设计、课程实施和课程评价都有重要的意义，培养学生的人地协调观是中学地理学科核心素养的重要任务;地理环境是由多要素构成的，具有复杂的相互关系，研究地理事项就要有全面、系统和动态的思维方式;地理事项客观存在于区域空间，因此地理学科的区域认知方法是区域分析与评价的最基本认知方法;地理实践是发现现实地理问题、解决地理问题的研究方法与行动能力。
二、地理学科的育人价值
1.育人价值的类型
从地理学科精神价值来看，其育人价值有认知、道德和审美三方面。认知价值是人在实践过程中的真与假认知关系，是人类探索世界求真的过程，是学生认识世界的现实需要;道德价值主要体现为善与恶的评价关系，是学生更好利用和改造世界的社会价值;审美价值主要体现为美与丑的审美关系，是认知世界次序、法则与逻辑的科学之美，实现学生终身欣赏和享受世界的需要。
2.育人价值的类型构成
地理学科特有的地表空间事物认知价值，形成了学科育人价值的根底。学生学习认知地表各要素，掌握要素的分布規律及其原理，并用地理思维研究和认识地表系统，也形成了自身认识世界规律的工具，其具体内容涵盖地理知识、综合思维、区域认知和地理实践等价值;道德价值是对地理学科人地关系理解基础上的自觉行为规范，应用地理观正确审视人的行为，研究国家经济社会发展，理性认识和对待各个国家的社会文明差异，包含有人地关系教育价值、国际理解教育价值和家国情怀教育价值;审美价值是超越于功能之上的满足，运用地理学科的要素空间分布规律感受环境和科学之美，认知生产活动、文明景象与地理空间的关系法则，感受人类与大自然持续共处之美，包含有自然审美和文化审美两种价值。
3.地理学科育人价值的特点
学科（客体）与学生（主体）之间的主客体关系辨证地表征了地理学科的育人价值特点。地理的学科素养构成与学生发展地理素养的客观性，说明了其具备的育人价值客观性特点。学生群体存在的对地理学科学习热情的差异性，显示了地理育人价值还存在多样性需求的特点，因而地理学科教学既要满足差异化学习者的需要，也要满足其今后生活、科学探究和文化等多种需要。
三、地理学科育人教学框架
要真正把我国地理学科囊括的全部育人价值落实好，就必须依赖于地理教学，因而先要有完整的育人目标教学框架体系，准确定位地理学科的价值类别及其相应价值体系和判识依据（图2）。
地理学科的育人价值框架体系是指导学校日常教学活动的基本指南，还要进一步转化为可用于观察、评价教学实践活动的具体内容。当然，不可否认的是地理学科各个育人价值之间有交叉、渗透，有时还不能分割，但有必要按照细化的育人价值的核心内容要求，分别对其内涵做出相应的具体教学表征（图3）。
四、地理学科育人价值的核心教学策略
1.认知价值教学策略
我国历次颁布的中学地理教学大纲都把认识价值做为最基础和首位的育人价值。基于地理认识价值教学表征内容与要求的教学策略，突出表现为地理概念知识的形成、地理操作技能的提高、综合分析能力的提高和地理事物时空发展的认识（图4）。
图4 认识价值教学策略
地理概念知识教学的关键在于建立其内涵属性与外延对象的空间特征关联，使学生建立地理概念之间的逻辑关系，教学要从微观到宏观、抽象到具体、孤立到联系地进行概念解析，建立新旧知识联系和概念体系，并使用概念创设问题、任务驱动、时空结合、例证支持等，以地理方法为主解决情景。
2.道德价值教学策略
国家课程标准高度重视地理学科的思想道德价值（情感教育价值）教育，特别是要树立学生正确的价值观念和良好的社会行为，提高学生的社会认知水平和价值判断能力（图5）。
每个人在社会中都有自己的角色，都是国家和家乡发展的主人。地理道德价值教学就要以“角色扮演”置身学生于祖国自然状况、经济社会发展之中，以“成员”的身份参与和体验社会，提高学生对国家建设的综合思维能力和社会治理的认知水平，帮助学生形成可持续发展的道德知识。
3.审美价值教学策略
地理学科的审美价值教育注重地理景观的空间关系、空间结构关系以及空间发展演变的内在规律，培育学生理解自然景观、文化现象与地理环境之间的谐和之美。因此，其教学策略的运用就要实现学生对自然和文化景观的形式、内在属性、机理与发展过程的感受和理解（图6）。
“科学认知主义”认为，学科素养在审美欣赏中具有重要作用，地理学科素养可探寻自然景观的成因和演变规律，从超越于形态美的内在规律感受自然景观的科学之美。地理学科对景观的形成机理、原理的教学，教育学生认识自然的形成原因，突破直观感受的障碍，使其具有更加自由、更为充分的景观美感。同时，地理学科对地域文化内涵及地域特点的教学，使学生追求文化与地理环境的关系之美，展现了人地协调的文化景观审美。
地理学科核心素养要求对该学科价值和育人价值再认识，并探索和重构课程建设、教学实践和教学评评价。地理学科兼具“人文与社会”和“科学”属性，有自然学科和社会科学属性，其育人价值地位特殊，充分研究地理学科的育人价值内涵、特点及其体系构成，分析和总结日常教学策略，对地理学科建设有重要的意义。
从价值哲学视角研究地理学科的育人价值，摈弃传统的经验主义，落实国家课程标准的新要求，不断推动地理课堂教学变革，是地理教育工作者必须面对和考虑的问题。
作者单位 西安外国语大学旅游学院·人文地理研究所、西安外国语大学基础教育研究所、西安外国语大学附属西安外国语学校
地理是唯一关注空间分异的一门学科，研究与解决经济、社会与文化发展过程面临的资源、环境等问题是该学科的重要使命，其教学对于学习者以及社会发展需要都有重要价值。
毋庸置疑，地理学科核心素养的体系与主要内涵源于地理教育的内在价值（图1）。在教育部2017年向社会公开发布的全新中学地理课程标准中，明确指出人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力等是地理学科的核心素养，这些素养体现了社会主义核心价值观以及学生德智体美劳全面发展的总体要求。
核心素养的构成及其内容，对于认识和建构地理学科的育人价值体系、课程设计、课程实施和课程评价都有重要的意义，培养学生的人地协调观是中学地理学科核心素养的重要任务;地理环境是由多要素构成的，具有复杂的相互关系，研究地理事项就要有全面、系统和动态的思维方式;地理事项客观存在于区域空间，因此地理学科的区域认知方法是区域分析与评价的最基本认知方法;地理实践是发现现实地理问题、解决地理问题的研究方法与行动能力。
二、地理学科的育人价值
1.育人价值的类型
从地理学科精神价值来看，其育人价值有认知、道德和审美三方面。认知价值是人在实践过程中的真与假认知关系，是人类探索世界求真的过程，是学生认识世界的现实需要;道德价值主要体现为善与恶的评价关系，是学生更好利用和改造世界的社会价值;审美价值主要体现为美与丑的审美关系，是认知世界次序、法则与逻辑的科学之美，实现学生终身欣赏和享受世界的需要。
2.育人价值的类型构成
地理学科特有的地表空间事物认知价值，形成了学科育人价值的根底。学生学习认知地表各要素，掌握要素的分布規律及其原理，并用地理思维研究和认识地表系统，也形成了自身认识世界规律的工具，其具体内容涵盖地理知识、综合思维、区域认知和地理实践等价值;道德价值是对地理学科人地关系理解基础上的自觉行为规范，应用地理观正确审视人的行为，研究国家经济社会发展，理性认识和对待各个国家的社会文明差异，包含有人地关系教育价值、国际理解教育价值和家国情怀教育价值;审美价值是超越于功能之上的满足，运用地理学科的要素空间分布规律感受环境和科学之美，认知生产活动、文明景象与地理空间的关系法则，感受人类与大自然持续共处之美，包含有自然审美和文化审美两种价值。
3.地理学科育人价值的特点
学科（客体）与学生（主体）之间的主客体关系辨证地表征了地理学科的育人价值特点。地理的学科素养构成与学生发展地理素养的客观性，说明了其具备的育人价值客观性特点。学生群体存在的对地理学科学习热情的差异性，显示了地理育人价值还存在多样性需求的特点，因而地理学科教学既要满足差异化学习者的需要，也要满足其今后生活、科学探究和文化等多种需要。
三、地理学科育人教学框架
要真正把我国地理学科囊括的全部育人价值落实好，就必须依赖于地理教学，因而先要有完整的育人目标教学框架体系，准确定位地理学科的价值类别及其相应价值体系和判识依据（图2）。
地理学科的育人价值框架体系是指导学校日常教学活动的基本指南，还要进一步转化为可用于观察、评价教学实践活动的具体内容。当然，不可否认的是地理学科各个育人价值之间有交叉、渗透，有时还不能分割，但有必要按照细化的育人价值的核心内容要求，分别对其内涵做出相应的具体教学表征（图3）。
四、地理学科育人价值的核心教学策略
1.认知价值教学策略
我国历次颁布的中学地理教学大纲都把认识价值做为最基础和首位的育人价值。基于地理认识价值教学表征内容与要求的教学策略，突出表现为地理概念知识的形成、地理操作技能的提高、综合分析能力的提高和地理事物时空发展的认识（图4）。
图4 认识价值教学策略
地理概念知识教学的关键在于建立其内涵属性与外延对象的空间特征关联，使学生建立地理概念之间的逻辑关系，教学要从微观到宏观、抽象到具体、孤立到联系地进行概念解析，建立新旧知识联系和概念体系，并使用概念创设问题、任务驱动、时空结合、例证支持等，以地理方法为主解决情景。
2.道德价值教学策略
国家课程标准高度重视地理学科的思想道德价值（情感教育价值）教育，特别是要树立学生正确的价值观念和良好的社会行为，提高学生的社会认知水平和价值判断能力（图5）。
每个人在社会中都有自己的角色，都是国家和家乡发展的主人。地理道德价值教学就要以“角色扮演”置身学生于祖国自然状况、经济社会发展之中，以“成员”的身份参与和体验社会，提高学生对国家建设的综合思维能力和社会治理的认知水平，帮助学生形成可持续发展的道德知识。
3.审美价值教学策略
地理学科的审美价值教育注重地理景观的空间关系、空间结构关系以及空间发展演变的内在规律，培育学生理解自然景观、文化现象与地理环境之间的谐和之美。因此，其教学策略的运用就要实现学生对自然和文化景观的形式、内在属性、机理与发展过程的感受和理解（图6）。
“科学认知主义”认为，学科素养在审美欣赏中具有重要作用，地理学科素养可探寻自然景观的成因和演变规律，从超越于形态美的内在规律感受自然景观的科学之美。地理学科对景观的形成机理、原理的教学，教育学生认识自然的形成原因，突破直观感受的障碍，使其具有更加自由、更为充分的景观美感。同时，地理学科对地域文化内涵及地域特点的教学，使学生追求文化与地理环境的关系之美，展现了人地协调的文化景观审美。
地理学科核心素养要求对该学科价值和育人价值再认识，并探索和重构课程建设、教学实践和教学评评价。地理学科兼具“人文与社会”和“科学”属性，有自然学科和社会科学属性，其育人价值地位特殊，充分研究地理学科的育人价值内涵、特点及其体系构成，分析和总结日常教学策略，对地理学科建设有重要的意义。
从价值哲学视角研究地理学科的育人价值，摈弃传统的经验主义，落实国家课程标准的新要求，不断推动地理课堂教学变革，是地理教育工作者必须面对和考虑的问题。
作者单位 西安外国语大学旅游学院·人文地理研究所、西安外国语大学基础教育研究所、西安外国语大学附属西安外国语学校