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高职思政课教学中存在的主要问题
1 社会和高职院校对思政课有偏见。一方面，高职院校和领导对思政课重视程度不够。一般在会议和报告中都能重视思政课，但在实际生活中相关的政策就得不到落实，成为空话，资金和学时都得不到保证。甚至有些院校认为高职大学生应该以专业课和培养技能为主，思政课大部分是考查课，成了“豆芽”课，先进的教学手段也得不到保证，大部分思政课还是靠“一支粉笔，一块黑板”来教学。另一方面，社会上有些人认为随便什么人都可以上思政课。因此，思政课教师队伍复杂，参差不齐，非专业兼职人员占很大比例，包括：高校领导、行政人员、辅导员、外聘退休人员等。
2 教师队伍建设相对滞后。第一，思政课教师队伍素质差距大。现在高职院校的思政课已经整合为两门课程：《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。课程虽少，但是理论性强、知识容量大。第二，部分高职院校是由中专升格来的，教师观念陈旧、眼界狭隘、知识老化、专业知识不牢固，不易接受新信息；部分教师对教学失去热情，缺乏创造性，影响教学效果。
3 学生对思政课学习态度有偏差。高职学生生源类型复杂，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生、以及五年制高职毕业生等。首先，迫于就业的压力和受市场经济的冲击，学生大多比较务实，他们更关注的是毕业后能否找到一份待遇丰厚的工作。思政课的教育功能不会立竿见影，而是潜移默化，可能若干年后才会表现出来。于是表现为觉得学习思政课没用，重视专业课的学习，把时间全部放在其专业、英语、计算机及各种资格考试上，从而，忽视了学习科学文化知识与加强自身修养的统一。从思想上不重视马列主义理论课和思想政治课。其次，学生没有考试的压力，也就没有学习的动力。
4 教学内容上存在理论与实践相脱节的现象。高校思政课的内容与中小学的政治课有一定程度的重复，使课程缺乏时代感。教学内容甚至举例脱离学生实际，显得空泛；作为教学的主导，教师备课努力、讲课卖力，却“费力不讨好”，而学生对一些正确的理论知识不感兴趣，反而认为教师在“唱高调”，师生都感到困惑，教学效果不理想。
5 教学方法单一。多年来，思政课教学一直沿袭一种“灌输式”的教学模式，以教师为主体唱“独角戏”，教学过程缺乏互动性。
提高教学质量，增强思政课实效性
1 完善思政课管理机制。一方面，将思政课教学建设条件及效果作为对高校和党政一把手工作评估的重要指标。国家可制定相应的政策法规，高校要建立有领导参与的专门的思政课领导小组。另一方面，保证资金投入和提高思政课教师待遇，重点建设一支高素质的专职教师队伍，提供更多的进修学习和实地考察的机会，帮助教师处理理论与实际的衔接。
2 思政课教师应转换角色。首先，思政课教师应转变陈腐思想，重塑教师形象。把自己当作学生式的老师，把学生当作老师式的学生，改变传统的以教师为主，学生为辅的观念，要充分体现出学生的主体性作用；要增进与学生之间的距离，与学生平等对话、交流，做学生的朋友，充分掌握学生思想动态，才能充分发挥课堂教学的效果。其次，思政课教师应本着“活到老，学到老”的原则，不断提高自身素质。要时时“充电”，了解国内外时事动态，掌握新知识、新信息，采用先进的教学手段丰富课堂，打破僵化的思想，改变千篇一律、一尘不变的教学内容，不断创新课堂教学，适应不断变化的社会实际和学生实际。
3 改革教学方法。第一，课堂教学方法是思政课教学的主战场，课堂教学方法的改革关系到整个思政课教学的成效。高职思政课教学要突破“以教材为中心，以教师为中心”的传统模式，变灌输式、一言堂等单一的授课模式向课堂讲授、组织讨论、案例教学等多种方式转变，以活跃气氛，调动学生学习的积极性、主动性为目标。组织课堂讨论，是引导学生发表个人见解，发挥学生学习积极主动性参与教学的好形式。高职大学生这个年龄阶段有着极强的表现欲，思维活跃，课堂讨论很容易开展，但要有好的题目，好的带头人，才能推动学生积极思考，踊跃发言，教师的穿插和点评也是一个关键。第二。在考试方式上要改变以往的一张试卷定终生的考试模式。对学生的思想道德素质和品德素质的考核绝非是用书面成绩可以恒定的。应该转向采用期末成绩、平时成绩、学习态度和实际生活中的道德素质体现等多种方式考核，综合评定学生成绩。尤其，应该把学生的实际表现作为重要评分要素。第三、采用现代教育技术，把黑板与多媒体教学相结合。
但要避免教材搬家，恰当地运用现代化教学手段，提供给学生直观生动的图像资料，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率；还可以提高思政课的说服力，弥补传统教学的缺陷，既提高教学质量又节省学时。
处理好理论和实践的关系。增强课堂教学的实效性
社会实践是思政课教学的重要环节，是提高课堂教学实效性的重要途径，对于增强思政课的现实感、吸引力和教育功能具有重要意义。思政课教学不能仅限于理论课教学，要与社会实践和学生的实际状况相结合。要合理设计教学实践活动，在课堂讲授外，可采用观看录像片、组织学生参观或请专家作专题报告；还可以组织学生进行课堂讨论、辩论或者演讲等活动。
1 社会和高职院校对思政课有偏见。一方面，高职院校和领导对思政课重视程度不够。一般在会议和报告中都能重视思政课，但在实际生活中相关的政策就得不到落实，成为空话，资金和学时都得不到保证。甚至有些院校认为高职大学生应该以专业课和培养技能为主，思政课大部分是考查课，成了“豆芽”课，先进的教学手段也得不到保证，大部分思政课还是靠“一支粉笔，一块黑板”来教学。另一方面，社会上有些人认为随便什么人都可以上思政课。因此，思政课教师队伍复杂，参差不齐，非专业兼职人员占很大比例，包括：高校领导、行政人员、辅导员、外聘退休人员等。
2 教师队伍建设相对滞后。第一，思政课教师队伍素质差距大。现在高职院校的思政课已经整合为两门课程：《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。课程虽少，但是理论性强、知识容量大。第二，部分高职院校是由中专升格来的，教师观念陈旧、眼界狭隘、知识老化、专业知识不牢固，不易接受新信息；部分教师对教学失去热情，缺乏创造性，影响教学效果。
3 学生对思政课学习态度有偏差。高职学生生源类型复杂，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生、以及五年制高职毕业生等。首先，迫于就业的压力和受市场经济的冲击，学生大多比较务实，他们更关注的是毕业后能否找到一份待遇丰厚的工作。思政课的教育功能不会立竿见影，而是潜移默化，可能若干年后才会表现出来。于是表现为觉得学习思政课没用，重视专业课的学习，把时间全部放在其专业、英语、计算机及各种资格考试上，从而，忽视了学习科学文化知识与加强自身修养的统一。从思想上不重视马列主义理论课和思想政治课。其次，学生没有考试的压力，也就没有学习的动力。
4 教学内容上存在理论与实践相脱节的现象。高校思政课的内容与中小学的政治课有一定程度的重复，使课程缺乏时代感。教学内容甚至举例脱离学生实际，显得空泛；作为教学的主导，教师备课努力、讲课卖力，却“费力不讨好”，而学生对一些正确的理论知识不感兴趣，反而认为教师在“唱高调”，师生都感到困惑，教学效果不理想。
5 教学方法单一。多年来，思政课教学一直沿袭一种“灌输式”的教学模式，以教师为主体唱“独角戏”，教学过程缺乏互动性。
提高教学质量，增强思政课实效性
1 完善思政课管理机制。一方面，将思政课教学建设条件及效果作为对高校和党政一把手工作评估的重要指标。国家可制定相应的政策法规，高校要建立有领导参与的专门的思政课领导小组。另一方面，保证资金投入和提高思政课教师待遇，重点建设一支高素质的专职教师队伍，提供更多的进修学习和实地考察的机会，帮助教师处理理论与实际的衔接。
2 思政课教师应转换角色。首先，思政课教师应转变陈腐思想，重塑教师形象。把自己当作学生式的老师，把学生当作老师式的学生，改变传统的以教师为主，学生为辅的观念，要充分体现出学生的主体性作用；要增进与学生之间的距离，与学生平等对话、交流，做学生的朋友，充分掌握学生思想动态，才能充分发挥课堂教学的效果。其次，思政课教师应本着“活到老，学到老”的原则，不断提高自身素质。要时时“充电”，了解国内外时事动态，掌握新知识、新信息，采用先进的教学手段丰富课堂，打破僵化的思想，改变千篇一律、一尘不变的教学内容，不断创新课堂教学，适应不断变化的社会实际和学生实际。
3 改革教学方法。第一，课堂教学方法是思政课教学的主战场，课堂教学方法的改革关系到整个思政课教学的成效。高职思政课教学要突破“以教材为中心，以教师为中心”的传统模式，变灌输式、一言堂等单一的授课模式向课堂讲授、组织讨论、案例教学等多种方式转变，以活跃气氛，调动学生学习的积极性、主动性为目标。组织课堂讨论，是引导学生发表个人见解，发挥学生学习积极主动性参与教学的好形式。高职大学生这个年龄阶段有着极强的表现欲，思维活跃，课堂讨论很容易开展，但要有好的题目，好的带头人，才能推动学生积极思考，踊跃发言，教师的穿插和点评也是一个关键。第二。在考试方式上要改变以往的一张试卷定终生的考试模式。对学生的思想道德素质和品德素质的考核绝非是用书面成绩可以恒定的。应该转向采用期末成绩、平时成绩、学习态度和实际生活中的道德素质体现等多种方式考核，综合评定学生成绩。尤其，应该把学生的实际表现作为重要评分要素。第三、采用现代教育技术，把黑板与多媒体教学相结合。
但要避免教材搬家，恰当地运用现代化教学手段，提供给学生直观生动的图像资料，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率；还可以提高思政课的说服力，弥补传统教学的缺陷，既提高教学质量又节省学时。
处理好理论和实践的关系。增强课堂教学的实效性
社会实践是思政课教学的重要环节，是提高课堂教学实效性的重要途径，对于增强思政课的现实感、吸引力和教育功能具有重要意义。思政课教学不能仅限于理论课教学，要与社会实践和学生的实际状况相结合。要合理设计教学实践活动，在课堂讲授外，可采用观看录像片、组织学生参观或请专家作专题报告；还可以组织学生进行课堂讨论、辩论或者演讲等活动。