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【摘要】随着新课标的实施，小组合作学习越来越深入到课堂教学中，逐渐成为课堂教学的主旋律，要充分发挥小组合作学习的作用，有效评价十分重要。本文尝试从课前，课中，课后三个阶段，从导学案完成状况，课前自学状况，课中自学状况，大小展示状况、课后巩固状况、自主测试六个方面提出对小姐合作学习有效评价的策略。
【关键词】小组合作学习 有效评价 主體性
小组合作学习，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的互助合作的精神，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。实践证明，学生只有在一个有效组织，有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。尤其是有效的小组评价是小组合作学习的直接动力。
那么对小组合作学习如何评价才更有实效呢？笔者认为，需要对课前、课中、课后三个阶段，从导学案完成状况、课前自学状况、课中自学状况、大小展示状况、课后巩固状况、自主测试六个方面给予有效评价，简称“三段六面”评价法。
1 课前阶段
在这个阶段主要是评价导学案的完成状况和课前自学状况。导学案方面有完成状况如何、是否有提问及提问的有效度如何。课前自学状况方面主要是上节课基础知识的检查和本节新课基础知识落实状况。通过老师抽查或学生对查以对每个人或是每个小组进行等级评定或分数评定，作为个人或是小组评分计入学习管理的个人或小组的总分，达到一定的分数可以给予升级或表扬。
2 课中阶段
在这个阶段包括有课中自学状况、大小展示状况两个方面。课中自学方面指课内探究案自学，小展示即指组内展示，大展示即指班内展示。
课内探究案通过教师巡视评价。
小展示即小组内按AA＼BB＼CC三层，进行一对一分层合作交流PK，同层间解决、落实、检查自学探究中遇到的问题。同层内解决不了的问题，本小组内B层教c层，A层教B层。通过上述途径解仍然决不了的问题，学科小组长安排专人将组内训练学案、自学探究中遇到的问题展示在黑板问题征集栏上，通过组间和老师解决。要求提不出问题的小组就要解决别的小组提出的问题。
大展示即本组讨论完后，马上按照多媒体屏幕上的分工展示。评价标准：组长根据题目难易，安排展示的一同学是否脱稿到黑板展示学习成果。展示时是否先写明组别、组号；书写是否规范，简洁明了，节约时间。其他同学落实整理讨论的结果。A层同学是否自己进行拓展。点评时先评价（可打分，每题10分。作为该组的第二项得分），再指出存在的问题并用红色粉笔改正；给同学们讲解此知识点。其他同学可进行质疑，是否追问（每组至少追问一个问题）。其他同学如果没有问题，是否要鼓掌表示赞同。（点评评价标准：学生要求大方，得体，使用普通话，声音洪亮，思路清晰，点评时面向全体同学，脱稿，必要时可借助教鞭和多媒体）最后教师点拨。默认规则：奇数组展示、偶数组点评；偶数组展示，奇数组点评。将评价组所的评价分，作为小组评价依据之一。教师在这个过程中及时点评，即可以是口头激励也可以是加分奖励。
最后根据整堂课的表现评出本堂课的优胜小组。
3 课后阶段
这个阶段包括课后巩固作业或自主测试。通过精选课后习题或考题分层考查，如小组内A层同学要求全部掌握并能拓展即能做到120%，B层同学要求全部掌握即能做到100%，C层同学能掌握80%，通过老师批改课后巩固作业或测试题考查各组掌握学习状况，并对小组完成度给予评分计入小组学习管理总分。
通过每周或每月的小组评分排名给予一定的奖励或惩罚措施。
案例：
高中思想政治必修2政治生活第一单元第二课第二框《民主决策：做出最佳选择》课堂流程
课前，学生根据老师事先下发的导学案在认真看书学习，老师则把本节课的学习目标和主要知识体系网路写在黑板上。
上课后老师抽查上节课基础知识，检查的是各组C层级同学，由学科班长或课代表记载并入小组总分。
然后用多媒体呈现两个材料启发学生思考、导入新课，带领学生学习了本节课的学习目标。老师指着黑板上的知识体系问学生有没有不懂的，学生回答懂了的知识老师就不讲了；接着老师用多媒体打出“学生自学”：“公民参与民主决策的方式之比较”图表。此时，发现许多学生导学案上的图表已填好，他们有的在看书，有的在背诵记忆理解或讨论。6分钟到后，老师请每组的3号同学回答表格内要填的内容，要求不仅声音洪亮。而且全部脱离课本用自己的话流利地准确回答。学生每回答一个问题，教师都稍作点评，并给予激励性评价。
上述问题解决后，教师用多媒体又呈现出一道题目，有两问，要求“合作探究”，学生全组内面对面互相讨论交流。7分钟到后，老师叫两个小组里的2号同学回答，同时进行点评。
然后是8分钟的模拟听证会，听证的内容是教育部关于高中文理要不要分科征询意见。扮演教育部基础教育司长的班长走上讲台主持听证会，一个学生扮演省教育厅厅长向教育部申请取消高中文理分科，此时不同小组的桌上放着写有“家长代表”、“专家代表”、“学生代表”等各类不同代表的纸叠牌子，各方代表充分发表自己的意见，有的主张分科，有的反对分科，观点明确，理由充分，表达流畅，有的等别的代表发言完后又进行补充。主持人看大家发言比较充分和时间，请记录的同学把记录本交给他，由他宣布各方代表的态度。模拟听证会结束后，老师给予了高度评价，并提了个问题：你亲历了听证会，请说说举行听证会有何意义？一个学生回答得非常好。再后面是老师对本节课进行小结，学生当场训练，当场反馈评价。
下课前小组排名，前两名为A等，3——5名为B等，第6名为C等，折算的分数A等加8分，B等加5分，C等加3分。
课后巩固练习上的习题有的打着星号，还有一道附加题，班级学生根据学习能力和水平分成了A、B、C三个层次，没做任何记号的题目是基础题，要求所有同学都要做，打星号的题，要求B级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。
【关键词】小组合作学习 有效评价 主體性
小组合作学习，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的互助合作的精神，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。实践证明，学生只有在一个有效组织，有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。尤其是有效的小组评价是小组合作学习的直接动力。
那么对小组合作学习如何评价才更有实效呢？笔者认为，需要对课前、课中、课后三个阶段，从导学案完成状况、课前自学状况、课中自学状况、大小展示状况、课后巩固状况、自主测试六个方面给予有效评价，简称“三段六面”评价法。
1 课前阶段
在这个阶段主要是评价导学案的完成状况和课前自学状况。导学案方面有完成状况如何、是否有提问及提问的有效度如何。课前自学状况方面主要是上节课基础知识的检查和本节新课基础知识落实状况。通过老师抽查或学生对查以对每个人或是每个小组进行等级评定或分数评定，作为个人或是小组评分计入学习管理的个人或小组的总分，达到一定的分数可以给予升级或表扬。
2 课中阶段
在这个阶段包括有课中自学状况、大小展示状况两个方面。课中自学方面指课内探究案自学，小展示即指组内展示，大展示即指班内展示。
课内探究案通过教师巡视评价。
小展示即小组内按AA＼BB＼CC三层，进行一对一分层合作交流PK，同层间解决、落实、检查自学探究中遇到的问题。同层内解决不了的问题，本小组内B层教c层，A层教B层。通过上述途径解仍然决不了的问题，学科小组长安排专人将组内训练学案、自学探究中遇到的问题展示在黑板问题征集栏上，通过组间和老师解决。要求提不出问题的小组就要解决别的小组提出的问题。
大展示即本组讨论完后，马上按照多媒体屏幕上的分工展示。评价标准：组长根据题目难易，安排展示的一同学是否脱稿到黑板展示学习成果。展示时是否先写明组别、组号；书写是否规范，简洁明了，节约时间。其他同学落实整理讨论的结果。A层同学是否自己进行拓展。点评时先评价（可打分，每题10分。作为该组的第二项得分），再指出存在的问题并用红色粉笔改正；给同学们讲解此知识点。其他同学可进行质疑，是否追问（每组至少追问一个问题）。其他同学如果没有问题，是否要鼓掌表示赞同。（点评评价标准：学生要求大方，得体，使用普通话，声音洪亮，思路清晰，点评时面向全体同学，脱稿，必要时可借助教鞭和多媒体）最后教师点拨。默认规则：奇数组展示、偶数组点评；偶数组展示，奇数组点评。将评价组所的评价分，作为小组评价依据之一。教师在这个过程中及时点评，即可以是口头激励也可以是加分奖励。
最后根据整堂课的表现评出本堂课的优胜小组。
3 课后阶段
这个阶段包括课后巩固作业或自主测试。通过精选课后习题或考题分层考查，如小组内A层同学要求全部掌握并能拓展即能做到120%，B层同学要求全部掌握即能做到100%，C层同学能掌握80%，通过老师批改课后巩固作业或测试题考查各组掌握学习状况，并对小组完成度给予评分计入小组学习管理总分。
通过每周或每月的小组评分排名给予一定的奖励或惩罚措施。
案例：
高中思想政治必修2政治生活第一单元第二课第二框《民主决策：做出最佳选择》课堂流程
课前，学生根据老师事先下发的导学案在认真看书学习，老师则把本节课的学习目标和主要知识体系网路写在黑板上。
上课后老师抽查上节课基础知识，检查的是各组C层级同学，由学科班长或课代表记载并入小组总分。
然后用多媒体呈现两个材料启发学生思考、导入新课，带领学生学习了本节课的学习目标。老师指着黑板上的知识体系问学生有没有不懂的，学生回答懂了的知识老师就不讲了；接着老师用多媒体打出“学生自学”：“公民参与民主决策的方式之比较”图表。此时，发现许多学生导学案上的图表已填好，他们有的在看书，有的在背诵记忆理解或讨论。6分钟到后，老师请每组的3号同学回答表格内要填的内容，要求不仅声音洪亮。而且全部脱离课本用自己的话流利地准确回答。学生每回答一个问题，教师都稍作点评，并给予激励性评价。
上述问题解决后，教师用多媒体又呈现出一道题目，有两问，要求“合作探究”，学生全组内面对面互相讨论交流。7分钟到后，老师叫两个小组里的2号同学回答，同时进行点评。
然后是8分钟的模拟听证会，听证的内容是教育部关于高中文理要不要分科征询意见。扮演教育部基础教育司长的班长走上讲台主持听证会，一个学生扮演省教育厅厅长向教育部申请取消高中文理分科，此时不同小组的桌上放着写有“家长代表”、“专家代表”、“学生代表”等各类不同代表的纸叠牌子，各方代表充分发表自己的意见，有的主张分科，有的反对分科，观点明确，理由充分，表达流畅，有的等别的代表发言完后又进行补充。主持人看大家发言比较充分和时间，请记录的同学把记录本交给他，由他宣布各方代表的态度。模拟听证会结束后，老师给予了高度评价，并提了个问题：你亲历了听证会，请说说举行听证会有何意义？一个学生回答得非常好。再后面是老师对本节课进行小结，学生当场训练，当场反馈评价。
下课前小组排名，前两名为A等，3——5名为B等，第6名为C等，折算的分数A等加8分，B等加5分，C等加3分。
课后巩固练习上的习题有的打着星号，还有一道附加题，班级学生根据学习能力和水平分成了A、B、C三个层次，没做任何记号的题目是基础题，要求所有同学都要做，打星号的题，要求B级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。