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合作学习的代表人物约翰逊曾说“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生-同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。”
1.小组合作学习的涵义和基本要素：
涵义：小组合作学习是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
小组合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能、小组过程评价。
2.小组合作学习的具体应用：合作学习的分组原则是“组内异质、组间同质”
3.小组合作学习的基本环节可归纳为：
目标呈现→教师精讲→小组合作活动→全班交流→反馈与补救→达标测评。
4.在教学过程中我们发现以下几种小组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。
（1）讨论式
小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容易操作，而且场面热闹。地理教材内容如果是通过读图，培养学生的综合分析能力的建议采用讨论式。
例如《西部开发的重要阵地--新疆维吾尔自治区》一节，可以安排两个学生的讨论活动：
活动一：阅读地图册中国政区图，P40课文和图6.31，回答下列问题：
①描述新疆在中国的位置特点，找出与新疆相邻的国家有哪几个。
②找出横亘于新疆北部、中部和南部的三列山脉，说出它们的走向。
③找出新疆的两大盆地及其分界山地。
④将上述山地和盆地在P41页新疆轮廓图中画出。
学生根据教师设计的问题，目的明确进行讨论，在讨论的过程中，既各抒己见，又可以集百家之长，解决自己不懂的问题，老师也不再是信息的唯一来源。通过这样的活动，就可以把新疆的地理位置、地形特点、地理环境等清晰的呈现给学生。
（2）互助式
地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，组内的六位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了，还方便同桌之间讨论学习。例如：讲《气候复杂多样季风显著》一节就可以经常利用互助式了，在讲了1月0℃等温线大致沿秦岭-淮河一线分布，接着讲授温度带的划分、降水量的分布、干湿地区等知识都可以利用互助式，同桌之间一个翻开1月平均气温分布图，同桌的另一个同学翻开正讲到的《温度带的划分图》或《降水量的分布图》或《干湿地区图》，比较着来看，从而轻易直观地找出秦岭-淮河这条重要的地理界线是800mm等降水量线大致经过的地区，是亚热带与暖温带、湿润地区与半湿润地区的分界线。这种方式在地理教学中可以广泛利用，效果相当不错。
（3）竞赛式
地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定非常枯燥。在讲授《地形复杂多样》这节课时，课前老师准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，教师可以通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的，就是将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》，以前后两张桌子六个同学组成的小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。
（4）辩论式
在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位，重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。
5.开展合作学习应注意的问题
（1）学生角色转换过程中，所起的作用有限。
（2）竞争存在有时会对合作起相反的作用。
（3）教会学生与他人相处，有时比教會他们学习需付出更多劳动。
（4）对组所作贡献不均，会导致新型同学关系出现。
（5）合作学习适用范围的相对性。
经过多年的教学实践，我认为初中地理课堂合作的人数，因具体的教学内容和教学要求而定，可以是同桌两人一小组，可以是前后六人一小组，也可以是正、反方两大组等等。合作的形式可以只选择一种，也可以混合使用。广泛使用小组合作的学习方式的确能提高课堂教学效率，提高学生的综合能力。
1.小组合作学习的涵义和基本要素：
涵义：小组合作学习是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
小组合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能、小组过程评价。
2.小组合作学习的具体应用：合作学习的分组原则是“组内异质、组间同质”
3.小组合作学习的基本环节可归纳为：
目标呈现→教师精讲→小组合作活动→全班交流→反馈与补救→达标测评。
4.在教学过程中我们发现以下几种小组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。
（1）讨论式
小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容易操作，而且场面热闹。地理教材内容如果是通过读图，培养学生的综合分析能力的建议采用讨论式。
例如《西部开发的重要阵地--新疆维吾尔自治区》一节，可以安排两个学生的讨论活动：
活动一：阅读地图册中国政区图，P40课文和图6.31，回答下列问题：
①描述新疆在中国的位置特点，找出与新疆相邻的国家有哪几个。
②找出横亘于新疆北部、中部和南部的三列山脉，说出它们的走向。
③找出新疆的两大盆地及其分界山地。
④将上述山地和盆地在P41页新疆轮廓图中画出。
学生根据教师设计的问题，目的明确进行讨论，在讨论的过程中，既各抒己见，又可以集百家之长，解决自己不懂的问题，老师也不再是信息的唯一来源。通过这样的活动，就可以把新疆的地理位置、地形特点、地理环境等清晰的呈现给学生。
（2）互助式
地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，组内的六位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了，还方便同桌之间讨论学习。例如：讲《气候复杂多样季风显著》一节就可以经常利用互助式了，在讲了1月0℃等温线大致沿秦岭-淮河一线分布，接着讲授温度带的划分、降水量的分布、干湿地区等知识都可以利用互助式，同桌之间一个翻开1月平均气温分布图，同桌的另一个同学翻开正讲到的《温度带的划分图》或《降水量的分布图》或《干湿地区图》，比较着来看，从而轻易直观地找出秦岭-淮河这条重要的地理界线是800mm等降水量线大致经过的地区，是亚热带与暖温带、湿润地区与半湿润地区的分界线。这种方式在地理教学中可以广泛利用，效果相当不错。
（3）竞赛式
地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定非常枯燥。在讲授《地形复杂多样》这节课时，课前老师准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，教师可以通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的，就是将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》，以前后两张桌子六个同学组成的小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。
（4）辩论式
在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位，重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。
5.开展合作学习应注意的问题
（1）学生角色转换过程中，所起的作用有限。
（2）竞争存在有时会对合作起相反的作用。
（3）教会学生与他人相处，有时比教會他们学习需付出更多劳动。
（4）对组所作贡献不均，会导致新型同学关系出现。
（5）合作学习适用范围的相对性。
经过多年的教学实践，我认为初中地理课堂合作的人数，因具体的教学内容和教学要求而定，可以是同桌两人一小组，可以是前后六人一小组，也可以是正、反方两大组等等。合作的形式可以只选择一种，也可以混合使用。广泛使用小组合作的学习方式的确能提高课堂教学效率，提高学生的综合能力。