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[摘 要]《品德与社会》课应该生活化，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。
[关键词] 生活化 升华 提高 回归
《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，回归到生活中去。
一、目标立足生活
品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。
比如我在教学四年级下册《安全才能回家》一课时，考虑到我所在的学校地处办事处街道，学校里也基本上都是当地的农村孩子。和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。这样很容易发生危险。借助这节课，我从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
二、素材源于生活
现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。就要我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。
比如在《安全才能回家》这课中，我特意录制学生放学回家的真实录像，录像中行走过程中几人并排走、看书聊天、不按规定路线行走等等，都是学生生活中普遍存在的一个现象，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。可是正确的做法是什么样的呢？在学生说的基础上，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。
三、过程注重生活化
《品德与社会》课程教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
《安全才能回家》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、指引，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和应注意事项。寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。
四、教育回归生活
教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识。做到学以致用，回归生活。
如在教学《安全才能回家》这课后，我引导学生实地考察了学校周边的交通实况，让学生根据学习的知识找找周围交通设置的不足，提一些好的整改建议。通过实地考察学生们发现学校周边交通环境状况不容乐观，提出以下不足之处：
一是学校大门前路两边太窄，学生放学上学不方便，有学生被车辆刮碰；
二是学校路口上公路正值坡底，很多车辆在这里速度快，曾发生多次学生被
车辆碰撞事件等等。
鉴于同学们发现的安全隐患，大家又开展了大讨论，怎样解决问题呢？
1、 同学们一直认为要加强自身安全防范意识，自觉遵守交通法规，这样才能真正做到安全才能回家；
2、 同学们认为应要求家长接送车辆要有序停放，在路口上来后就低速行驶，提倡学生都从路口步行进校；
3、 同学们认为应该在学校路口公路两边设置警示牌和减速带，这样就
能使过往的车辆知道有学生出入减速行驶。
总之，围绕生活化这一理念，我努力把生活引进德育课程中，让学生“动”起来，在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质，也让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。
[关键词] 生活化 升华 提高 回归
《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，回归到生活中去。
一、目标立足生活
品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。
比如我在教学四年级下册《安全才能回家》一课时，考虑到我所在的学校地处办事处街道，学校里也基本上都是当地的农村孩子。和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。这样很容易发生危险。借助这节课，我从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
二、素材源于生活
现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。就要我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。
比如在《安全才能回家》这课中，我特意录制学生放学回家的真实录像，录像中行走过程中几人并排走、看书聊天、不按规定路线行走等等，都是学生生活中普遍存在的一个现象，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。可是正确的做法是什么样的呢？在学生说的基础上，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。
三、过程注重生活化
《品德与社会》课程教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
《安全才能回家》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、指引，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和应注意事项。寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。
四、教育回归生活
教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识。做到学以致用，回归生活。
如在教学《安全才能回家》这课后，我引导学生实地考察了学校周边的交通实况，让学生根据学习的知识找找周围交通设置的不足，提一些好的整改建议。通过实地考察学生们发现学校周边交通环境状况不容乐观，提出以下不足之处：
一是学校大门前路两边太窄，学生放学上学不方便，有学生被车辆刮碰；
二是学校路口上公路正值坡底，很多车辆在这里速度快，曾发生多次学生被
车辆碰撞事件等等。
鉴于同学们发现的安全隐患，大家又开展了大讨论，怎样解决问题呢？
1、 同学们一直认为要加强自身安全防范意识，自觉遵守交通法规，这样才能真正做到安全才能回家；
2、 同学们认为应要求家长接送车辆要有序停放，在路口上来后就低速行驶，提倡学生都从路口步行进校；
3、 同学们认为应该在学校路口公路两边设置警示牌和减速带，这样就
能使过往的车辆知道有学生出入减速行驶。
总之，围绕生活化这一理念，我努力把生活引进德育课程中，让学生“动”起来，在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质，也让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。