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摘要：介绍了BTEC-HND课业的特点，并结合BTEC-HND市场营销专业中的Financial Accounting and Reporting（以下简称FAR）课程教学实践，从课业背景设计、专业能力知识点覆盖、课业活动安排和要求、课业评价标准等方面进行了探讨，以进一步提高HND课程课业设计的质量和合作办学效果。
关键词：BTEC HND 课业设计 研究
一、BTEC-HND课业的基本特点
课业（assignment）是依据课程标准设计的特殊的“课程作业”，实质上是一种综合性的学习任务，是对典型工作任务进行教学化处理的结果。与以加深巩固已学过的知识和技能为目的的传统作业相比，BTEC-HND课业强调“以学生为中心，以能力为本位”，让学生通过完成课业任务学习新的理论知识和专业技能，并获得关键的专业能力和通用能力点。其特点是：
1.课业选题的职业性
按照职业资格标准，BTEC课程课业的出发角度是行业、企业、雇主，根据实践中行业、企业、雇主所提出的专业人才技能需求，合理设计人才专业技能结构。因此课业的选题设计必须联系工作实际，切合实际职业岗位工作，构建模拟实践环境，强调以学生为中心，以学生为主角，即把学生当成“准职业人”，指引学生解决企业实际经营过程中可能遇到的问题。根据课程性质的不同，有的课业选题直接来自于企业，有的是模拟仿真的。
2.课业内容的综合性
课业内容不仅仅是传统意义上的事实性理论知识和操作技能，而是需要涵盖所学课程要求的所有专业能力和通用能力点。同时，课业中设计的问题和任务往往比较复杂，简单的依靠线性的思维无法解决，学生需要综合应用所学的理论知识，发挥各种能力，才能完成。
3.课业形式的丰富性
BETC课业形式包括视频资料、文档、图片、图表、PPT文稿、个人作品等多种形式。
4.课业考核的全面性
BTEC课程考核包括理论知识、运用和创新所学知识解决实际问题的能力、个人通用能力、个人职业能力培养等各方面进行综合评价。学生课业等级包括：优（Distinction）、良（Merit）、合格（Pass）和不合格（fail）。教师对学生进行公开评价，在为学生写的评语中明确肯定课业中反映出来的优点、指出其存在的不足之处，并提出进一步改进和提高的建议。如果学生对教师的评价结果有异议，可以向任课教师提出自己的申请意见，也可以向课业内审组提出重新评定申请的要求。
二、教学实践过程中，如何设计BETC-HND课业
（一）仔细研读课程大纲
HND课程单元大纲由Aim、Unit abstract、Learning outcomes、Unit content、Learning outcomes and assessment criteria、Guidance六部分组成。其中，Aim是对课程总体目标的综合阐述；Unit abstract是对课程内容的概括性描述；Learning outcomes是对学生应该掌握的知识点的总括提炼；Unit content是对Learning outcomes中所列知识点的详细解释；Learning outcomes and assessment criteria是用表格的形式列举出学生应该掌握的知识点及评价标准；Guidance包含本课程与其他课程之间的关系、课程教学的软、硬件环境、课程的参考书籍或网络资源、课程实践教学方面的建议即如何在企业或实际工作环境中开展实践等内容。
BTEC HND课程大纲是该课程的理论基石，教师在开展教学之前，需要仔细研读大纲内容，充分理解大纲的要求，明确大纲中所涵盖的知识点及评价标准。全面理解和掌握课程大纲后才能进行教学、设计课业等后续工作。
（二）认真制定教学计划
HND课程一般没有明确的指定教材，也很难在市面上找到某一本书能够涵盖所有知识点。通常需要任课教师在充分理解大纲的基础上，参考多本相关书籍，按照课程大纲的要求，编写课程学习资料，制定教学计划。
（三）合理设计课业任务
课业任务主要包括课业名称、背景资料、课业任务和评价标准。
1.背景资料
现实性、实践性、本土化特性是课业背景的重要特征。课业背景设计需以解决企业遇到的实际问题为出发点，紧密联系行业特征，重点强调以“学生为中心”的设计理念。背景资料主要包括任务产生的情景、完成任务过程中学生所充当的角色、学生所需完成的任务等重要信息。
背景资料可以案例或项目的方式提供。例如，我在开展FAR课程教学时，设计的课业背景是：你在一家名为未来科技有限公司工作，最近，你主动承担了一项新员工室内培训工作。你有自己的培训教室，并且配有投影仪，白板，复印机，电脑，打印机和扫描仪。
2.课业任务
一般来说，每门课程需设计2～3个课业，完全涵盖大纲中的LO及其对应的AC点，同时每次课业建议包含4～8项知识点或技能，全面考核学生的专业技能、分析问题与解决问题能力、团队协作能力、使用新设备与新技术能力、创新能力和管理与自我发展等方面的通用能力。
课业任务设计应注意以下几个问题：
（1）在所有课业中，课程大纲中的LO点及对应的AC点仅考核一次即可，避免重复考核。
（2）至少对等级良（Merit）和优（Distinction）的各小点考核一次，明确提出学生通过完成什么任务即可达到M和D的要求。例如我在设计FAR课业任务时，明确提出：①如果你能从任务2～6中至少选择一个案例面向同学讲解且能有效沟通，并且提供DV，则你会得到M3；②如果你能从任务2～6中选择至少一个案例面向同学讲解并且能够用批判的眼光对自己的工作做一个全面的评价，提供DV，则你会得到D1；③如果你能合理安排时间，独立完成工作，按时上交作业，则你会得到D2；④任何一个过程展现创造性思维，你会得到D3。同时，建议多次考核M和D的各个小点，为学生提供更多获得M和D的机会。
（3）制定任务时间表，即让学生明确什么时间完成什么任务，方便学生合理安排时间，按时完成任务。下列表格是我设计的FAR第一个课业时间计划表。
3.评价标准
教师应该根据自己设计的场景对大纲中的评价标准进行特征化、详细化，并且结合实际任务，增加一些解释，使得学生能够清楚的知道评价标准时什么，如何完成任务才能符合要求。但对于大纲中任务动词如Assess、Evaluate、Analyze、Discuss等应完全保留。否则会影响外审。
（四）灵活选用报告形式
教师可根据课程性质、课业背景等要求学生通过不同形式的报告来完成各项任务。可是文档、图表、视频等多种形式。
Student-centered（以学生为主体）、Work-based（以实践操作为基础）是BETC课程教学的核心思想，在教学中，对发挥学生的主动性和教学内容的实践性尤为重视，教师需结合学生实际情况，采用更加灵活和具有实践性的教学方式激发学生的学习热情，调动学生的学习主动性，以提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]何美贤.BTEC-HND课业的模式及其特点探析.吉林省教育学院学报[J].2009，3（25）：116 129.
[2]耿秀华.对BTEC-HND教学的思考.教育与职业[J].2013，（27）：174-175.
[3]余丽雯.借鉴英国BTEC教学模式发展我国高职教育.教育与职业[J].2010，（27）.
关键词：BTEC HND 课业设计 研究
一、BTEC-HND课业的基本特点
课业（assignment）是依据课程标准设计的特殊的“课程作业”，实质上是一种综合性的学习任务，是对典型工作任务进行教学化处理的结果。与以加深巩固已学过的知识和技能为目的的传统作业相比，BTEC-HND课业强调“以学生为中心，以能力为本位”，让学生通过完成课业任务学习新的理论知识和专业技能，并获得关键的专业能力和通用能力点。其特点是：
1.课业选题的职业性
按照职业资格标准，BTEC课程课业的出发角度是行业、企业、雇主，根据实践中行业、企业、雇主所提出的专业人才技能需求，合理设计人才专业技能结构。因此课业的选题设计必须联系工作实际，切合实际职业岗位工作，构建模拟实践环境，强调以学生为中心，以学生为主角，即把学生当成“准职业人”，指引学生解决企业实际经营过程中可能遇到的问题。根据课程性质的不同，有的课业选题直接来自于企业，有的是模拟仿真的。
2.课业内容的综合性
课业内容不仅仅是传统意义上的事实性理论知识和操作技能，而是需要涵盖所学课程要求的所有专业能力和通用能力点。同时，课业中设计的问题和任务往往比较复杂，简单的依靠线性的思维无法解决，学生需要综合应用所学的理论知识，发挥各种能力，才能完成。
3.课业形式的丰富性
BETC课业形式包括视频资料、文档、图片、图表、PPT文稿、个人作品等多种形式。
4.课业考核的全面性
BTEC课程考核包括理论知识、运用和创新所学知识解决实际问题的能力、个人通用能力、个人职业能力培养等各方面进行综合评价。学生课业等级包括：优（Distinction）、良（Merit）、合格（Pass）和不合格（fail）。教师对学生进行公开评价，在为学生写的评语中明确肯定课业中反映出来的优点、指出其存在的不足之处，并提出进一步改进和提高的建议。如果学生对教师的评价结果有异议，可以向任课教师提出自己的申请意见，也可以向课业内审组提出重新评定申请的要求。
二、教学实践过程中，如何设计BETC-HND课业
（一）仔细研读课程大纲
HND课程单元大纲由Aim、Unit abstract、Learning outcomes、Unit content、Learning outcomes and assessment criteria、Guidance六部分组成。其中，Aim是对课程总体目标的综合阐述；Unit abstract是对课程内容的概括性描述；Learning outcomes是对学生应该掌握的知识点的总括提炼；Unit content是对Learning outcomes中所列知识点的详细解释；Learning outcomes and assessment criteria是用表格的形式列举出学生应该掌握的知识点及评价标准；Guidance包含本课程与其他课程之间的关系、课程教学的软、硬件环境、课程的参考书籍或网络资源、课程实践教学方面的建议即如何在企业或实际工作环境中开展实践等内容。
BTEC HND课程大纲是该课程的理论基石，教师在开展教学之前，需要仔细研读大纲内容，充分理解大纲的要求，明确大纲中所涵盖的知识点及评价标准。全面理解和掌握课程大纲后才能进行教学、设计课业等后续工作。
（二）认真制定教学计划
HND课程一般没有明确的指定教材，也很难在市面上找到某一本书能够涵盖所有知识点。通常需要任课教师在充分理解大纲的基础上，参考多本相关书籍，按照课程大纲的要求，编写课程学习资料，制定教学计划。
（三）合理设计课业任务
课业任务主要包括课业名称、背景资料、课业任务和评价标准。
1.背景资料
现实性、实践性、本土化特性是课业背景的重要特征。课业背景设计需以解决企业遇到的实际问题为出发点，紧密联系行业特征，重点强调以“学生为中心”的设计理念。背景资料主要包括任务产生的情景、完成任务过程中学生所充当的角色、学生所需完成的任务等重要信息。
背景资料可以案例或项目的方式提供。例如，我在开展FAR课程教学时，设计的课业背景是：你在一家名为未来科技有限公司工作，最近，你主动承担了一项新员工室内培训工作。你有自己的培训教室，并且配有投影仪，白板，复印机，电脑，打印机和扫描仪。
2.课业任务
一般来说，每门课程需设计2～3个课业，完全涵盖大纲中的LO及其对应的AC点，同时每次课业建议包含4～8项知识点或技能，全面考核学生的专业技能、分析问题与解决问题能力、团队协作能力、使用新设备与新技术能力、创新能力和管理与自我发展等方面的通用能力。
课业任务设计应注意以下几个问题：
（1）在所有课业中，课程大纲中的LO点及对应的AC点仅考核一次即可，避免重复考核。
（2）至少对等级良（Merit）和优（Distinction）的各小点考核一次，明确提出学生通过完成什么任务即可达到M和D的要求。例如我在设计FAR课业任务时，明确提出：①如果你能从任务2～6中至少选择一个案例面向同学讲解且能有效沟通，并且提供DV，则你会得到M3；②如果你能从任务2～6中选择至少一个案例面向同学讲解并且能够用批判的眼光对自己的工作做一个全面的评价，提供DV，则你会得到D1；③如果你能合理安排时间，独立完成工作，按时上交作业，则你会得到D2；④任何一个过程展现创造性思维，你会得到D3。同时，建议多次考核M和D的各个小点，为学生提供更多获得M和D的机会。
（3）制定任务时间表，即让学生明确什么时间完成什么任务，方便学生合理安排时间，按时完成任务。下列表格是我设计的FAR第一个课业时间计划表。
3.评价标准
教师应该根据自己设计的场景对大纲中的评价标准进行特征化、详细化，并且结合实际任务，增加一些解释，使得学生能够清楚的知道评价标准时什么，如何完成任务才能符合要求。但对于大纲中任务动词如Assess、Evaluate、Analyze、Discuss等应完全保留。否则会影响外审。
（四）灵活选用报告形式
教师可根据课程性质、课业背景等要求学生通过不同形式的报告来完成各项任务。可是文档、图表、视频等多种形式。
Student-centered（以学生为主体）、Work-based（以实践操作为基础）是BETC课程教学的核心思想，在教学中，对发挥学生的主动性和教学内容的实践性尤为重视，教师需结合学生实际情况，采用更加灵活和具有实践性的教学方式激发学生的学习热情，调动学生的学习主动性，以提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]何美贤.BTEC-HND课业的模式及其特点探析.吉林省教育学院学报[J].2009，3（25）：116 129.
[2]耿秀华.对BTEC-HND教学的思考.教育与职业[J].2013，（27）：174-175.
[3]余丽雯.借鉴英国BTEC教学模式发展我国高职教育.教育与职业[J].2010，（27）.