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【摘要】在新形势素质教育背景下，中职院校已成为我国培养实用型人才的重要基地，对中职语文教学提出更高的要求，更加注重学生综合素养的提高，口语交际能力便是其中之一。因此，本文作者客观阐述了中职语文教学口语交际训练的现状，探讨了合作学习在其中的应用。
【关键词】合作学习；中职语文；口语交际；训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，中职语文学习培养的不是一般的听说能力，而是日常口语交际的基本能力。因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语教学，提高学生的口语交际能力呢？
一、合作学习理念
完成任何一个任务一般都通过个体、竞争和合作三种方式。其中个体化学习中，每位学生在完成学习任务过程中没有与他人相互依赖的关系，而竞争性努力则可能导致学生之间产生“嫉妒”等心理，因此合作学习成为当前中职语文教学中新的发展趋势。合作学习指在教学过程中学习者在小组中共同完成任务并为他们集体成就而得到奖励的过程（Cruickshank，2012）。在合作学习中，合作小组任务的完成在于每一位组员的努力以及组员之间相互帮助的程度，组员们会为了自己和大家的利益而共同努力。语文教学中需要学生相互交流意见、表达想法，在合作学习中更能提高学生的语言表达和文字表达能力，合作学习势必成为语文教学所提倡的新趋势。
二、中职语文教学口语交际训练现状
中职语文是一门重要的基础学科，贯穿于整个学科体系，语言训练是中职语文教学必不可少的重要组成部分，在整个语文教学方面发挥着关键性作用。就口语交际训练来说，并不是一蹴而就的，口语交际能力的提高需要长期不懈的努力，也就是说在中职语文口语交际训练方面，教师必须有正确的认识，优化调整课堂教学计划，全面、系统地训练学生，逐渐提高他们的口语交际能力。在素质教育背景下，中职语文教师已被提出全新的要求，必须意识到学生口语交际训练的重要性，采用多样化的教学方法。由于受到传统教学模式的影响，满堂灌的传统教学模式仍然被应用到课堂教学中，师生、生生间的互动特别少，理论与实践教学脱离，学生处于被动学习状态，学习积极性、主动性不高，课堂教学效率低下。语文学科是一门重要的语言类学科之一，是重要的基本技能之一，要求学生在日常学习中要注重知识的积累与应用，逐渐提高自身综合实践能力。但在课堂教学中，教师过分注重词语的积累，注重理论知识教学，没有根据班级学生各方面能力，采用适宜的教学方法，对其进行具有针对性的口语交际训练，过分注重学生专业技能的培养。在课堂教学中，教师过分注重课文整体的把握，对其中优美的词汇、语句并没有过多地讲述，导致学生无法将本身积累不多的词汇、语言灵活应用到日常口语交际中，导致他们口语交际能力不强，亟须进一步提高。
三、中职语文教学口语交际训练中合作学习的应用
（一）优化利用各方面资源，科学分组
在采用合作学习方法之前，教师必须全面、客观分析班级学生已有的兴趣爱好、个性特征、认知水平、能力差异等，选取难易度适中的多样化资源，客观评判学生各方面已有的能力，科学分组。在此过程中，教师要多和班级学生沟通、交流，更加全面、客观地了解班级学生，坚持“组内异质、组间同质”的原则，合理划分学习小组，确保在一系列口语交际训练活动中班级不同层次学生都能有所进步，在小组合作学习方法作用下，引导他们积极思考，提高他们自主学习能力，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
（二）优化调整教学内容，巧设小组活动任务
在设计口语交际训练活动任务中，教师必须坚持以学生为整个课堂教学的中心，根据他们已有的口语交际能力，优化调整对应的教学內容，明确不同小组的口语交际训练任务，积极引导他们参与其中，教师只需要扮演好组织者、协作者等角色，适当点拨、科学引导，开展一系列语文教学活动，在实践中聆听专家诵读，并进行跟读、模仿等，掌握自我介绍、拒绝技巧、说服方法等，逐渐提高他们的口语交际能力。在分配的小组口语交际训练任务中，学生要优化利用相关的结合技巧，参与到模拟演练中，提高自身口语交际能力。在应用小组合作学习方法中，教师要结合语文口语交际课程特点、性质，借助多媒体辅助教学工具，优化利用其集图片、文字、影像等于一身的特点，创设良好的口语交际情境，刺激学生感官，对新课题知识留下初步印象，对新课题知识产生浓厚的兴趣，积极参与到口语交际训练中，借助真实的情境，让学生以小组为单位，相互探讨、交流，优化利用口语交际方法以及技巧，顺利完成对应的学习任务。以“协商”为例，在课堂教学中，教师可以根据章节知识，巧设对应的教学情景，即毕业后，单位为你安排了一位师傅，带你熟悉内部业务，尽快胜任本职工作，并定期对你进行考核，但一个月结束之后，这位师傅觉得你专业技能不达标，你特别想让师傅在下班之后再向演练一下对应的工作流程，但师傅已强调过无数次，会有些不耐烦。这种情况下，你应该如何和师傅沟通、交流，得到师傅的指导，提高自身业务技能。根据这一问题，教师可以让学生以小组为单位，根据这一情景，充分发挥想象，优化利用协商方法以及技巧，编写对应的协商对话，进行必要的协商练习。谈论结束后，每个小组都要推选一名代表展示整个协商过程，教师要对其进行点评、总结。
（三）促使学生积极参与到合作学习活动中来
在合作学习活动过程中，由于学生是学习的主体，因此没有学生的参与，其合作学习活动也就不能够真正落到实处。所以，作为中职语文教师一定要想一切办法促使学生参与到合作学习活动中来，让学生能够得到更好的发展。例如在组织学生参与中职的语文实践活动课——“雄心铸造——采访优秀企业家”这个活动的时候，教师则完全可以将学生组织起来，以合作小组为单位，到周边企业进行实地采访活动。
（四）重视开展激励性的教学评价
由于每个人都希望能获得别人的赏识，我们中职学生也是如此。因此要激发学生的上进心，就需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心。所以，口语交际教学活动中，教师要对学生多表扬少批评，多激励少指责。试想，每次训练总是带着挑剔的眼光去指责人，长此以往，学生一见训练就会发憷，连原来的热情也会荡然无存，谈何精益求精、更上一层楼呢？相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘甜，那学生一定会钟情于口语交际训练。
四、结语
总而言之，在中职语文口语交际训练过程中，小组合作学习的应用至关重要，教师必须准确把握小组合作学习这一教学方法，科学划分学习小组，创造良好的口语交际训练情景，贴近生活实际，合理设置口语交际训练任务，促使学生在教学实践活动中逐渐提高自身的口语交际能力，提高自身多方面素养，为毕业后更好地步入工作岗位奠定坚实的基础。
参考文献
[1]毛顺友.中职语文“口语交际”课堂训练体式构建策略[J].职业，2015（15）.
[2]张娟.中职语文教学中口语交际训练的方式研究[J].才
智，2010（29）.
[3]梁法翠.中职语文口语交际训练的有效性探究[J].语文天地（高教·理论），2013（4）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】合作学习；中职语文；口语交际；训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，中职语文学习培养的不是一般的听说能力，而是日常口语交际的基本能力。因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语教学，提高学生的口语交际能力呢？
一、合作学习理念
完成任何一个任务一般都通过个体、竞争和合作三种方式。其中个体化学习中，每位学生在完成学习任务过程中没有与他人相互依赖的关系，而竞争性努力则可能导致学生之间产生“嫉妒”等心理，因此合作学习成为当前中职语文教学中新的发展趋势。合作学习指在教学过程中学习者在小组中共同完成任务并为他们集体成就而得到奖励的过程（Cruickshank，2012）。在合作学习中，合作小组任务的完成在于每一位组员的努力以及组员之间相互帮助的程度，组员们会为了自己和大家的利益而共同努力。语文教学中需要学生相互交流意见、表达想法，在合作学习中更能提高学生的语言表达和文字表达能力，合作学习势必成为语文教学所提倡的新趋势。
二、中职语文教学口语交际训练现状
中职语文是一门重要的基础学科，贯穿于整个学科体系，语言训练是中职语文教学必不可少的重要组成部分，在整个语文教学方面发挥着关键性作用。就口语交际训练来说，并不是一蹴而就的，口语交际能力的提高需要长期不懈的努力，也就是说在中职语文口语交际训练方面，教师必须有正确的认识，优化调整课堂教学计划，全面、系统地训练学生，逐渐提高他们的口语交际能力。在素质教育背景下，中职语文教师已被提出全新的要求，必须意识到学生口语交际训练的重要性，采用多样化的教学方法。由于受到传统教学模式的影响，满堂灌的传统教学模式仍然被应用到课堂教学中，师生、生生间的互动特别少，理论与实践教学脱离，学生处于被动学习状态，学习积极性、主动性不高，课堂教学效率低下。语文学科是一门重要的语言类学科之一，是重要的基本技能之一，要求学生在日常学习中要注重知识的积累与应用，逐渐提高自身综合实践能力。但在课堂教学中，教师过分注重词语的积累，注重理论知识教学，没有根据班级学生各方面能力，采用适宜的教学方法，对其进行具有针对性的口语交际训练，过分注重学生专业技能的培养。在课堂教学中，教师过分注重课文整体的把握，对其中优美的词汇、语句并没有过多地讲述，导致学生无法将本身积累不多的词汇、语言灵活应用到日常口语交际中，导致他们口语交际能力不强，亟须进一步提高。
三、中职语文教学口语交际训练中合作学习的应用
（一）优化利用各方面资源，科学分组
在采用合作学习方法之前，教师必须全面、客观分析班级学生已有的兴趣爱好、个性特征、认知水平、能力差异等，选取难易度适中的多样化资源，客观评判学生各方面已有的能力，科学分组。在此过程中，教师要多和班级学生沟通、交流，更加全面、客观地了解班级学生，坚持“组内异质、组间同质”的原则，合理划分学习小组，确保在一系列口语交际训练活动中班级不同层次学生都能有所进步，在小组合作学习方法作用下，引导他们积极思考，提高他们自主学习能力，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
（二）优化调整教学内容，巧设小组活动任务
在设计口语交际训练活动任务中，教师必须坚持以学生为整个课堂教学的中心，根据他们已有的口语交际能力，优化调整对应的教学內容，明确不同小组的口语交际训练任务，积极引导他们参与其中，教师只需要扮演好组织者、协作者等角色，适当点拨、科学引导，开展一系列语文教学活动，在实践中聆听专家诵读，并进行跟读、模仿等，掌握自我介绍、拒绝技巧、说服方法等，逐渐提高他们的口语交际能力。在分配的小组口语交际训练任务中，学生要优化利用相关的结合技巧，参与到模拟演练中，提高自身口语交际能力。在应用小组合作学习方法中，教师要结合语文口语交际课程特点、性质，借助多媒体辅助教学工具，优化利用其集图片、文字、影像等于一身的特点，创设良好的口语交际情境，刺激学生感官，对新课题知识留下初步印象，对新课题知识产生浓厚的兴趣，积极参与到口语交际训练中，借助真实的情境，让学生以小组为单位，相互探讨、交流，优化利用口语交际方法以及技巧，顺利完成对应的学习任务。以“协商”为例，在课堂教学中，教师可以根据章节知识，巧设对应的教学情景，即毕业后，单位为你安排了一位师傅，带你熟悉内部业务，尽快胜任本职工作，并定期对你进行考核，但一个月结束之后，这位师傅觉得你专业技能不达标，你特别想让师傅在下班之后再向演练一下对应的工作流程，但师傅已强调过无数次，会有些不耐烦。这种情况下，你应该如何和师傅沟通、交流，得到师傅的指导，提高自身业务技能。根据这一问题，教师可以让学生以小组为单位，根据这一情景，充分发挥想象，优化利用协商方法以及技巧，编写对应的协商对话，进行必要的协商练习。谈论结束后，每个小组都要推选一名代表展示整个协商过程，教师要对其进行点评、总结。
（三）促使学生积极参与到合作学习活动中来
在合作学习活动过程中，由于学生是学习的主体，因此没有学生的参与，其合作学习活动也就不能够真正落到实处。所以，作为中职语文教师一定要想一切办法促使学生参与到合作学习活动中来，让学生能够得到更好的发展。例如在组织学生参与中职的语文实践活动课——“雄心铸造——采访优秀企业家”这个活动的时候，教师则完全可以将学生组织起来，以合作小组为单位，到周边企业进行实地采访活动。
（四）重视开展激励性的教学评价
由于每个人都希望能获得别人的赏识，我们中职学生也是如此。因此要激发学生的上进心，就需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心。所以，口语交际教学活动中，教师要对学生多表扬少批评，多激励少指责。试想，每次训练总是带着挑剔的眼光去指责人，长此以往，学生一见训练就会发憷，连原来的热情也会荡然无存，谈何精益求精、更上一层楼呢？相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘甜，那学生一定会钟情于口语交际训练。
四、结语
总而言之，在中职语文口语交际训练过程中，小组合作学习的应用至关重要，教师必须准确把握小组合作学习这一教学方法，科学划分学习小组，创造良好的口语交际训练情景，贴近生活实际，合理设置口语交际训练任务，促使学生在教学实践活动中逐渐提高自身的口语交际能力，提高自身多方面素养，为毕业后更好地步入工作岗位奠定坚实的基础。
参考文献
[1]毛顺友.中职语文“口语交际”课堂训练体式构建策略[J].职业，2015（15）.
[2]张娟.中职语文教学中口语交际训练的方式研究[J].才
智，2010（29）.
[3]梁法翠.中职语文口语交际训练的有效性探究[J].语文天地（高教·理论），2013（4）.
（编辑：张晓婧）