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【摘 要】 目前汽车保有量呈飞速上升的趋势，汽车后市场越来越显出其重要性，但是汽车维修行业的人才素质远远满足不了市场需求和职业需求。因此必须改革和创新人才培养模式，以教育机构为桥梁，加强与汽车行业的合作，构建“双向服务、互利互惠”的机制，制定出适合时代要求、职业要求的人才培养方案是我们职业教育工作者的职责。
【关键词】 汽车检测与维修；人才培养方案；“双元制”；高职
【Abstract】 Currently， vehicle ownership in China has shown a rapid upward trend. And the automotive aftermarket is becoming more and more important. But the talents of automotive repair industry can’t meet the market demand and career needs. Therefore， we must reform and improve the training model. The educational institutions need to strengthen cooperation with the automotive industry. The vocational education needs to research the training plan and build “two-way service， mutual benefit” in order to suit the times and society.
【Key Words】 Vehicle inspection and repair； Talent-cultivating Pattern； “Dual Vacation system”； Vocational school
【中图分类号】G642.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-000-02
一、人才培养模式的概念
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。对于“人才培养模式”这个概念我国很多学者都对其下过定义。1998年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长的周远清同志曾对这一概念作出过阐述，他认为所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。人才培养模式具体可以包括四层涵义：①培养目标和规格；②为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；③为实现这一过程的一整套管理和评估制度；④与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）
二、德国“双元制”的人才培养模式的研究与引进
德国双元制模式学制为2～3.5年，一般主体为中学毕业生，其智力特征以形象思维为主，培养目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约60%-70%时间在企业，40%-30%时间在学校。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训，企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心。德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的，理论课覆盖了专业所需的所有理论，知识面广，深浅适度，综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有的课程都按照学期进行细分，无论哪一学期的课程，始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、由浅入深展开的。课程的选择都是由教学经验丰富的业内专家综合编排的，更注重直接性的职业经验。
2.1德国双元制模式的本质。德国双元制模式的本质在于向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养，更加注重的是综合职业能力。德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力，对我们未来的发展起着关键作用。通过德国双元制模式培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力，其适应能力就得到了大大的增强，为人生道路作了坚实铺垫。德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性，超前性，而且更注重培养学生的职业道德。通过培训使学生获得宽广的知识技能面，具备较强的社会适应性和市场竞争力。为此，作为职业教育工作者对“双元制”进行研究和引进是必要和科学的。
2.2德国双元制模式的主要特点：①同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。②企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。③真实的生产环境及先时的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要。④能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
三、安阳职业技术学院汽车学院采用“双元制”职业教学模式
采用德国“双元制”职业教学模式，由学校和企业共同培养现代汽车企业所需人才。 3.1安阳职业技术学院汽车学院汽车检测技术与维修专业培养目标
培养学生成为德、智、体、技等全面发展，具有中、德两国汽车维修技术中、高级技术理论水平和操作技能的复合型、应用型和技能型的人才。通过传授有关专业知识和技能，为学生就业以及职业进修打下基础。培养学生具有独立、认真、负责地思考问题与解决问题的能力；培养学生职业上应对工作和生活中不断变化的各种要求的灵活性；培养学生时刻准备职业进修的意识；促进学生能力与心理准备健康的发展，使他们在个人生活设计和参与社会活动中知道对自己的行为负责。
3.2汽车检测与维修专业学生实习安排
第一学年实习，学生对汽车行业以及汽车的相关基础知识有了一定的了解，但是并不能将所了解的知识与汽车行业实际状况进行连接，通过本次实习，使同学们可以通过现实的汽车行业发展状况为自己树立明确的人生方向以及学习目标。
第二学年实习，学生基本上能够根据汽车机械以及电控的构造和工作原理对常见的车辆故障进行诊断和维修，通过此次的专业实习将在学校学习的专业知识，充分的运用到企业实践中，保证与企业需求零距离。
第三学年实习，学生基本上已掌握了汽车维修与检测专业所具备的基本技能，通过此次社会实践确认适合自己的职业及岗位、为向职场过渡做准备、增强就业竞争优势。（对于企业表现较好的同学可直接留企业进行工作）
3.3汽车检测与维修专业上课形式多样化
上课的形式采用工作流程导向法、项目教学法以及情景模拟法等。①“工作流程导向法”严格按照一线生产与服务流程，将每个知识点通过实验进行验证，然后完成整车实验，在实际操作中充分理解和运用理论知识，继而达到分析和解决问题的能力。②“项目教学法”教师和学生在课堂上通过完成一个完整的项目而进行的教学活动。整个教学过程以学生为主体，老师引导，充分的体现学生学习的主动性、积极性、创造性。使理论知识在实践中的充分应用，并在实践中充分的证实理论知识的重要性。③情境教学法”将企业实景搬进课堂，把课堂搬到车间，课堂再现生产车间的真实场景，场景按照4S店实际商务环境搭建，课堂再现企业商务真实环境。
3.4汽车检测与维修专业人才培养规格要求
（1）专业能力要求：①具备汽车驾驶基本技能；②具有现代汽车正确使用和维护的能力；③能够正确的使用各专用工具及检测仪器对现代汽车进行检测；④具有一定的汽车运输和维修企业技术管理工作能力；⑤能够熟练进行汽车电器系统常见故障的检测与修复；⑥具有现代汽车检测与故障诊断能力；⑦具备汽车竣工后的检验能力；⑧能够阅读一般英文维修资料。
（2）社会能力要求：①具有健康的体魄和良好的心理，能胜任本专业岗位的工作；②具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力；③能在工作中与人协作、善于进行情感沟通；④具有良好的心理素质和克服困难的能力；⑤能与客户建立良好、持久的关系的能力。
（3）方法能力要求：①能自主学习新知识、新技术；②能通过各种媒体资源查找所需信息；③能独立制定工作计划并进行实施；④能不断积累维修经验，从个案中寻找共性。
（4）资格证书要求；①全国高等学校英语应用能力考试合格证书；②全国计算机等级考试合格证书；③汽车维修工中、高级职业资格证书；④机动车驾驶证（自选）。
3.5汽车检测与维修专业课程体系特点
①基础知识够用为基准，课程内容安排循序渐进；②理论知识的多角度讲解，用实例来加以验证，以帮助学生理解和掌握难点、重点用实例帮助理解，通过实践达到掌握；③以项目（任务）为导向，多实践课程练习，课程内容的安排以项目（任务）为导向，通过完成大量的实际项目从而逐步掌握课程的知识，能够在实践中进行学习，提高学生自学和自行解决问题的能力。通过实践课程，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面，能够了解实际的工作流程和工作内容，从而能够有一定的实际工作经验，提高就业能力；④根据职业教育学校学生其自身的特点，设计课程，课程以操作为主，在理论方面，要通俗易懂，内容新意；⑤课程的实用性：课程在实际工作中具有一定的实用性，掌握技能目标明确，使学生掌握一定的技能，能够达到企业工作岗位的要求。并且课程中所涉及的知识或工具是具有基础性与实用性。（安阳职业技术学院教研教改项目）
参考文献
[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论，华东师范大学出版社，2001
[2]杨永娟.高等职业教育职业化人才培养方案设计，职业技术教育
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007
[4]孙元政.德国职业教育的特色及借鉴[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2006（3）
【关键词】 汽车检测与维修；人才培养方案；“双元制”；高职
【Abstract】 Currently， vehicle ownership in China has shown a rapid upward trend. And the automotive aftermarket is becoming more and more important. But the talents of automotive repair industry can’t meet the market demand and career needs. Therefore， we must reform and improve the training model. The educational institutions need to strengthen cooperation with the automotive industry. The vocational education needs to research the training plan and build “two-way service， mutual benefit” in order to suit the times and society.
【Key Words】 Vehicle inspection and repair； Talent-cultivating Pattern； “Dual Vacation system”； Vocational school
【中图分类号】G642.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-000-02
一、人才培养模式的概念
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。对于“人才培养模式”这个概念我国很多学者都对其下过定义。1998年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长的周远清同志曾对这一概念作出过阐述，他认为所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。人才培养模式具体可以包括四层涵义：①培养目标和规格；②为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；③为实现这一过程的一整套管理和评估制度；④与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）
二、德国“双元制”的人才培养模式的研究与引进
德国双元制模式学制为2～3.5年，一般主体为中学毕业生，其智力特征以形象思维为主，培养目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约60%-70%时间在企业，40%-30%时间在学校。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训，企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心。德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的，理论课覆盖了专业所需的所有理论，知识面广，深浅适度，综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有的课程都按照学期进行细分，无论哪一学期的课程，始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、由浅入深展开的。课程的选择都是由教学经验丰富的业内专家综合编排的，更注重直接性的职业经验。
2.1德国双元制模式的本质。德国双元制模式的本质在于向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养，更加注重的是综合职业能力。德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力，对我们未来的发展起着关键作用。通过德国双元制模式培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力，其适应能力就得到了大大的增强，为人生道路作了坚实铺垫。德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性，超前性，而且更注重培养学生的职业道德。通过培训使学生获得宽广的知识技能面，具备较强的社会适应性和市场竞争力。为此，作为职业教育工作者对“双元制”进行研究和引进是必要和科学的。
2.2德国双元制模式的主要特点：①同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。②企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。③真实的生产环境及先时的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要。④能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
三、安阳职业技术学院汽车学院采用“双元制”职业教学模式
采用德国“双元制”职业教学模式，由学校和企业共同培养现代汽车企业所需人才。 3.1安阳职业技术学院汽车学院汽车检测技术与维修专业培养目标
培养学生成为德、智、体、技等全面发展，具有中、德两国汽车维修技术中、高级技术理论水平和操作技能的复合型、应用型和技能型的人才。通过传授有关专业知识和技能，为学生就业以及职业进修打下基础。培养学生具有独立、认真、负责地思考问题与解决问题的能力；培养学生职业上应对工作和生活中不断变化的各种要求的灵活性；培养学生时刻准备职业进修的意识；促进学生能力与心理准备健康的发展，使他们在个人生活设计和参与社会活动中知道对自己的行为负责。
3.2汽车检测与维修专业学生实习安排
第一学年实习，学生对汽车行业以及汽车的相关基础知识有了一定的了解，但是并不能将所了解的知识与汽车行业实际状况进行连接，通过本次实习，使同学们可以通过现实的汽车行业发展状况为自己树立明确的人生方向以及学习目标。
第二学年实习，学生基本上能够根据汽车机械以及电控的构造和工作原理对常见的车辆故障进行诊断和维修，通过此次的专业实习将在学校学习的专业知识，充分的运用到企业实践中，保证与企业需求零距离。
第三学年实习，学生基本上已掌握了汽车维修与检测专业所具备的基本技能，通过此次社会实践确认适合自己的职业及岗位、为向职场过渡做准备、增强就业竞争优势。（对于企业表现较好的同学可直接留企业进行工作）
3.3汽车检测与维修专业上课形式多样化
上课的形式采用工作流程导向法、项目教学法以及情景模拟法等。①“工作流程导向法”严格按照一线生产与服务流程，将每个知识点通过实验进行验证，然后完成整车实验，在实际操作中充分理解和运用理论知识，继而达到分析和解决问题的能力。②“项目教学法”教师和学生在课堂上通过完成一个完整的项目而进行的教学活动。整个教学过程以学生为主体，老师引导，充分的体现学生学习的主动性、积极性、创造性。使理论知识在实践中的充分应用，并在实践中充分的证实理论知识的重要性。③情境教学法”将企业实景搬进课堂，把课堂搬到车间，课堂再现生产车间的真实场景，场景按照4S店实际商务环境搭建，课堂再现企业商务真实环境。
3.4汽车检测与维修专业人才培养规格要求
（1）专业能力要求：①具备汽车驾驶基本技能；②具有现代汽车正确使用和维护的能力；③能够正确的使用各专用工具及检测仪器对现代汽车进行检测；④具有一定的汽车运输和维修企业技术管理工作能力；⑤能够熟练进行汽车电器系统常见故障的检测与修复；⑥具有现代汽车检测与故障诊断能力；⑦具备汽车竣工后的检验能力；⑧能够阅读一般英文维修资料。
（2）社会能力要求：①具有健康的体魄和良好的心理，能胜任本专业岗位的工作；②具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力；③能在工作中与人协作、善于进行情感沟通；④具有良好的心理素质和克服困难的能力；⑤能与客户建立良好、持久的关系的能力。
（3）方法能力要求：①能自主学习新知识、新技术；②能通过各种媒体资源查找所需信息；③能独立制定工作计划并进行实施；④能不断积累维修经验，从个案中寻找共性。
（4）资格证书要求；①全国高等学校英语应用能力考试合格证书；②全国计算机等级考试合格证书；③汽车维修工中、高级职业资格证书；④机动车驾驶证（自选）。
3.5汽车检测与维修专业课程体系特点
①基础知识够用为基准，课程内容安排循序渐进；②理论知识的多角度讲解，用实例来加以验证，以帮助学生理解和掌握难点、重点用实例帮助理解，通过实践达到掌握；③以项目（任务）为导向，多实践课程练习，课程内容的安排以项目（任务）为导向，通过完成大量的实际项目从而逐步掌握课程的知识，能够在实践中进行学习，提高学生自学和自行解决问题的能力。通过实践课程，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面，能够了解实际的工作流程和工作内容，从而能够有一定的实际工作经验，提高就业能力；④根据职业教育学校学生其自身的特点，设计课程，课程以操作为主，在理论方面，要通俗易懂，内容新意；⑤课程的实用性：课程在实际工作中具有一定的实用性，掌握技能目标明确，使学生掌握一定的技能，能够达到企业工作岗位的要求。并且课程中所涉及的知识或工具是具有基础性与实用性。（安阳职业技术学院教研教改项目）
参考文献
[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论，华东师范大学出版社，2001
[2]杨永娟.高等职业教育职业化人才培养方案设计，职业技术教育
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007
[4]孙元政.德国职业教育的特色及借鉴[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2006（3）