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【摘 要】生成性的课堂教学要求教师可以将不同类的资源进行转化，从而最大程度地激发学生的学习潜力，达到教师预期的教学目标。本文以地理为研究对象，探索如何在新课程改革的背景下，营造生成性地理有效教学。
【关键词】地理；生成性课堂；有效教学
随着新课改的不断推进与深入，地理教学发生了巨大的变化，因此，教学模式也要随之发生改变。地理课堂教学不仅仅是一个认知的过程，更是一个师生情感交流、创新的生活过程。生成性课堂教学就是要求师生或生生之间通过合作、对话的形式生产超出教师预设方案之外的新问题。它不是一成不变的，而是随着教学环境和学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方法会呈现出不同的效果与教学价值。
一、巧用教学案例，与生活结合
在地理生成性课堂教学过程中，要巧用教学案例，并与生活进行充分的融合。教学中的案例可以是虚拟的，也可以是现实的；可以是一块地理区域，也可以是一个地理要素。比如，以区域作为教学案例，在分析区域地理特征的过程中，就应该从各个地理要素全方位地进行分析，从而了解该地区的综合地理特征。巧用教学案例可以在一定程度上培养学生的地理思维能力，以及提升学生的综合能力。
例如，在学习《城市的空间结构域城市化》时，如果教师利用课前5分钟的多媒体来展示城市的形态，这样的方法不容易提起学生的学习兴趣。当讲到团块状城市——成都、分散状城市——重庆时，学生可能对这些城市都十分熟悉，当将接到广州番禺时，学生听说过的就很少。这时学生会提出有关的番禺的城市形态问题，教师就可以利用番禺的轮廓图来活跃课堂气氛。并以学生感兴趣的番禺市桥为例，来研究城市的相关功能分区问题。用实例案例作为教学背景，以画图的形式区分住宅区、商业区、工业区等，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，并给予学生足够的自由，让学生自由发挥。在互动的过程中，关注课堂的动态生成。鼓励教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，从而突出学生的主体学习地位。
二、动态生成教学设计
在传统的地理教学设计过程中，教师大多考虑的是所预期的学习效果是否达到，却很少关注学生的生成性目标。教学目标的完成在一定程度上取决于教学方案，在整个教学课堂中都是一步一步按照教学方案实施的，如果教师发现学生偏离了教学方案，教师就会立马将学生拉回既定的教学案例上。随着新课改的发展，学生的主体学习地位逐渐被认可，因此，教学设计应根据学生的学习情况以及学习反馈作为依据，从而使得地理教学课堂更具有效率。
例如，在学习《水资源的利用與保护》时，可以先讲解水资源的涵义与特性，然后将重点的内容变成空格，让学生来填空。最后让学生以小组的形式进行探究，来说出水资源的分类、水资源的定义、水资源的性质等。在课堂内容讲解结束之后，教师可以以提问的形式进行补充。整个教学过程是一个动态的形式，教师在组织课堂教学时，根据学生的动态来作出适应的调整，对教学内容进行有创意的调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。因此，教师要善于捕捉学生的闪光点，从而在一定程度上引发学生思考，提高学生的自主探究能力。
三、激活学生的思维，让学生当小教师
在实际教学过程中，教师要设计一定的教学方法来激活学生的思维。教师可以将全班学生进行分组，然后将小组成员进行角色分配。小组主要以讨论的形式进行学习，比如，记录员记录小组的讨论过程以及结果，推荐一名组长充当“小老师”的角色，将讨论的内容进行合理的分配以及讲解，组织学生进行讨论。在讨论的过程中，学生的思维可以不断的被激发，从而在一定程度上提高学生的学习热情以及学习效率。因此，在地理生成性课堂有效教学的过程中，教师应该给予学生发散思维的机会，充分做到以学生为主题的教学模式，以便提高教学的有效性和教学质量。
在高中地理的教学过程中，很多知识需要学生自己去探究。因此，地理教师需要不断地挖掘可以探究的知识点，从而在一定程度上打开学生的思维空间。学生才是知识的真正发现者，教师只要将学生置于碳素者道德位置，学生就会在亲身经历以及探究过程中，提出自己不同的见解。学生的问题和意见都可以成为生动的课程资源，师生之间的交流与互动也可以提炼出更具有针对性的教学目标，从而在一定程度上实现超越预期目标的教学效果。
因此，在地理的教学过程中，教师要用自己的教育能力，通过时刻关注学生的动态情况，将其生成具有实际价值的教学资源。教师之间的交流、师生之间的互动、学生之间的对话、学生与文本之间的思维碰撞，都可以在一定程度上形成十分宝贵的生成性资源。因此，教师应该在实际教学过程中给予学生发言的机会，鼓励学生提出具有创造性的建议。让整个教学过程都可以洋溢着生活、情感的氛围，让地理教学更加具有现实意义。
【参考文献】
[1]李华.新课程背景下高中数学课堂有效教学的实践研究[J].中国校外教育，2015年19期
[2]徐宝芳，白瑞敏，裴亚男，侯嵘，武兆艳.高中地理教案设计与实施研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（02）
【关键词】地理；生成性课堂；有效教学
随着新课改的不断推进与深入，地理教学发生了巨大的变化，因此，教学模式也要随之发生改变。地理课堂教学不仅仅是一个认知的过程，更是一个师生情感交流、创新的生活过程。生成性课堂教学就是要求师生或生生之间通过合作、对话的形式生产超出教师预设方案之外的新问题。它不是一成不变的，而是随着教学环境和学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方法会呈现出不同的效果与教学价值。
一、巧用教学案例，与生活结合
在地理生成性课堂教学过程中，要巧用教学案例，并与生活进行充分的融合。教学中的案例可以是虚拟的，也可以是现实的；可以是一块地理区域，也可以是一个地理要素。比如，以区域作为教学案例，在分析区域地理特征的过程中，就应该从各个地理要素全方位地进行分析，从而了解该地区的综合地理特征。巧用教学案例可以在一定程度上培养学生的地理思维能力，以及提升学生的综合能力。
例如，在学习《城市的空间结构域城市化》时，如果教师利用课前5分钟的多媒体来展示城市的形态，这样的方法不容易提起学生的学习兴趣。当讲到团块状城市——成都、分散状城市——重庆时，学生可能对这些城市都十分熟悉，当将接到广州番禺时，学生听说过的就很少。这时学生会提出有关的番禺的城市形态问题，教师就可以利用番禺的轮廓图来活跃课堂气氛。并以学生感兴趣的番禺市桥为例，来研究城市的相关功能分区问题。用实例案例作为教学背景，以画图的形式区分住宅区、商业区、工业区等，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，并给予学生足够的自由，让学生自由发挥。在互动的过程中，关注课堂的动态生成。鼓励教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，从而突出学生的主体学习地位。
二、动态生成教学设计
在传统的地理教学设计过程中，教师大多考虑的是所预期的学习效果是否达到，却很少关注学生的生成性目标。教学目标的完成在一定程度上取决于教学方案，在整个教学课堂中都是一步一步按照教学方案实施的，如果教师发现学生偏离了教学方案，教师就会立马将学生拉回既定的教学案例上。随着新课改的发展，学生的主体学习地位逐渐被认可，因此，教学设计应根据学生的学习情况以及学习反馈作为依据，从而使得地理教学课堂更具有效率。
例如，在学习《水资源的利用與保护》时，可以先讲解水资源的涵义与特性，然后将重点的内容变成空格，让学生来填空。最后让学生以小组的形式进行探究，来说出水资源的分类、水资源的定义、水资源的性质等。在课堂内容讲解结束之后，教师可以以提问的形式进行补充。整个教学过程是一个动态的形式，教师在组织课堂教学时，根据学生的动态来作出适应的调整，对教学内容进行有创意的调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。因此，教师要善于捕捉学生的闪光点，从而在一定程度上引发学生思考，提高学生的自主探究能力。
三、激活学生的思维，让学生当小教师
在实际教学过程中，教师要设计一定的教学方法来激活学生的思维。教师可以将全班学生进行分组，然后将小组成员进行角色分配。小组主要以讨论的形式进行学习，比如，记录员记录小组的讨论过程以及结果，推荐一名组长充当“小老师”的角色，将讨论的内容进行合理的分配以及讲解，组织学生进行讨论。在讨论的过程中，学生的思维可以不断的被激发，从而在一定程度上提高学生的学习热情以及学习效率。因此，在地理生成性课堂有效教学的过程中，教师应该给予学生发散思维的机会，充分做到以学生为主题的教学模式，以便提高教学的有效性和教学质量。
在高中地理的教学过程中，很多知识需要学生自己去探究。因此，地理教师需要不断地挖掘可以探究的知识点，从而在一定程度上打开学生的思维空间。学生才是知识的真正发现者，教师只要将学生置于碳素者道德位置，学生就会在亲身经历以及探究过程中，提出自己不同的见解。学生的问题和意见都可以成为生动的课程资源，师生之间的交流与互动也可以提炼出更具有针对性的教学目标，从而在一定程度上实现超越预期目标的教学效果。
因此，在地理的教学过程中，教师要用自己的教育能力，通过时刻关注学生的动态情况，将其生成具有实际价值的教学资源。教师之间的交流、师生之间的互动、学生之间的对话、学生与文本之间的思维碰撞，都可以在一定程度上形成十分宝贵的生成性资源。因此，教师应该在实际教学过程中给予学生发言的机会，鼓励学生提出具有创造性的建议。让整个教学过程都可以洋溢着生活、情感的氛围，让地理教学更加具有现实意义。
【参考文献】
[1]李华.新课程背景下高中数学课堂有效教学的实践研究[J].中国校外教育，2015年19期
[2]徐宝芳，白瑞敏，裴亚男，侯嵘，武兆艳.高中地理教案设计与实施研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（02）