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【摘 要】通用技术课程是一门立足实践的课程，而如何设计实践课主题，充分发挥学生积极性，提高其动手能力、解决问题的能力，培养其技术素养成为一个亟待解决的问题，本文就作者在实践中的一点探索进行了总结。
【关键词】实践课主题设计；探索；思考
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0198-02
通用技术课程是一门立足实践的课程，一般以组为单位组织学生进行技术实践，旨在通过一定主题的技术实践活动，加深学生对理论知识的理解与运用，手脑并用，在“做中学”，从而不断提高学生的动手能力、解决实际问题的能力，同时激发学生的创造力。因此，要更好地实现教学目标，设计符合教学实际情况、体现通用技术课程理念的实践主题尤为关键。
然而，通用技术是一门新兴的课程，在实践课主题选择方面没有成型的指导用书，一些经验或模式也处于探索阶段，并且在实际教学中，实践课主题设计往往还要受到一些主客观条件的制约。一、影响实践课主题设计的因素
1.客观因素。
包括时间、材料、设备、资金等客观条件。
通用技术课时有限。技术实践的进行必须有一定程度的重复性，比如基本工具的使用，需要反复练习才能巩固基本技能；另外技术实践需要时间上的连贯性，比如设计方案的制定，需要反复讨论、修改。但如果實践课占用的课时长，必然要挤占理论知识的讲授时间。这就要求实践主题的安排既不能冗长拖沓，又要保证学生有充足时间活动。
主题的设计还要受到可用材料的制约。要考虑材料是否易于收集、是否方便加工、是否可循环使用等问题。
此外，实践课主题的选择需要考虑加工工具、设备的支持。比如进行衣帽架设计制作时，需要用到木工、金工工具。在进行台灯设计组装时，就需要用到电工工具。
而材料、设备的配备又都受到资金的限制。
2.主观因素。
包括学生的动手能力、学生个性化需求两方面。
实践课主题的确定要考虑学生的动手操作能力。原型或模型制作涉及多种制作工艺，如金工、木工、电工工艺。学生如果不具备基本的工具操作能力，在实践课进行前要对基本工具进行熟悉；同时学生的动手能力差，也往往需要时间进入操作状态。
主题的选择还要考虑学生的个性化需要。设计统一的主题可能会让学生失去展现自我创意的机会，多样化主题设计或者学生自定主题可以充分发挥学生的主动性，展现学生个性，但就要考虑材料、资金、时间方面的限制。二、探索与思考
考虑到影响主题设计的主客观因素，结合实际情况，在教学实践活动中进行了一些探索。根据学生可发挥的空间的多少，将实践课活动的主题归结为禁锢式、限定式以及开放式三种主要形式。
1.禁锢式主题。
顾名思义，指由教师指定，其操作按照规定流程进行，操作结果各小组基本一致的实践主题。
适用范围：技术工具的操作方法、制作流程的体验，操作规范和要领的熟悉、掌握等内容。
案例：必修一第四章《展现设计成果》设计了主题为木质粉笔盒制作的实践活动，要求学生用给定的材料（长600mm 宽100mm 厚7mm的木板）制作一个指定尺寸（底面为100mm*100mm，高为80mm）的粉笔盒，掌握木工工具的操作规范和方法。
优点：操作过程可控性强，便于教师指导；
按规定流程操作，占用课时少；
可制订统一的评价标准，容易评价。
缺点：教师需要提前做大量准备工作，如准备所需材料、工具等；
有些耗材需要购买，需要资金支持；
无法照顾到学生个别需求，有些实践内容比较枯燥，学生没有发挥空间，在重复练习工具的操作环节中，学生往往缺乏耐性；
课后教师需要花大量时间维护设备、整理用具。
2.限定式主题。
指有一定条件限制，学生可以在此条件限制范围内自主发挥的操作主题。条件的限制可以是材料、尺寸、外观等设计要求。
适用范围：课本结论、定理等的探究、体验和应用，需要在一定条件下才能进行并总结出来的内容。这种主题的活动需要以学生对材料和工具的熟练掌握为基础。
案例：必修二第一章《结构与设计》，学习了影响结构强度和稳定性的因素，设计了纸桥结构设计制作这一主题实践活动。要求以纸为主要材料，设计一座主桥面长25-35cm，桥墩高6-8cm（桥柱到桥面等高）、桥面宽10cm的桥，桥的结构形态小组自定。可以使用胶水、双面胶、透明胶等进行连接。纸桥至少能承重一盒砝码（约400g），在此基础上承重量越大越好。
优点：有竞争性，有一定发挥空间，便于激发学生兴趣；
便于控制所用课时量；
有利于增强小组凝聚力；
作品可比性强，易评价；
由于实践焦点明确，便于学生在最大程度上将注意力集中在教师的预设目标上。
缺点：在一定程度上限制了学生创造力的发挥，无法充分调动学生极性；
教师需要把握条件限制的度，如果限制太多，学生在条件限制下无法放开发挥，出现“雷同作品”；如果限制太宽，实践结果可能会偏离预设目的。
3.开放式主题。
指不做限定，由学生自定课题、自备材料、自己设计制作模型或原型并展示、学生自己组织评价的活动主题。
适用范围：涉及多方面知识和技能的综合应用、研究性学习项目。
案例：自定课题，自选材料，设计完成一个技术产品作为《技术与设计1》的结课作品，体验设计的一般过程。
优点：可以充分激发学生兴趣，调动其积极性。
最大限度发挥学生创造性，展现学生个性。
缺点：对学生的设计能力、创新能力、表达能力和协作能力有较高要求。
课时无法统一安排；
对教师的综合知识、技术储备有较高要求；
需要针对不同选题准备多种工具、设备。
在对笔者任教的班级630名学生的访谈中，80%的学生更喜欢有一定限定的主题，就在教学中的表现而言，学生在限定式主题活动中更易获得成就感。究其原因，一是禁锢式主题学生完全没有发挥空间，工具的重复操练让学生感觉枯燥；另一方面虽然开放式主题学生可自由发挥，但是学生课业负担较重，无法在课堂之外拿出更多时间进行自主探究。相比之下，限定式课题给予了学生一定的自由度，又具有一定的过程可控性和结果可比性，因而教学效果较好。三、总结
笔者认为，在实践教学中，并没有哪个主题更好之分。禁锢式主题虽然学生兴趣低，但是通过这样的主题让学生了解工具、熟悉材料，是夯实基本技能的必要阶段。在此基础上开展限定式主题活动，打破“为实践而实践”的藩篱，引领学生领会设计的思想、方法，逐步进行创新性的锻炼，最终进入到开放式主题活动，充分发挥学生的创造性。这三类主题后一种以前一种为基础，逐步增大学生的发挥空间，循序渐进地将学生从技能练习引入自主探究，从对课本知识的复制发展为知识的应用，最终形成自我知识体系、技术素养的“生成”。
在教学实施中，要控制好这三种主题活动的比例。禁锢式主题虽然学生兴趣度低一些，但它是技术基础；而开放式主题由于课时、材料和学生制作能力的差异降低了可控性，但它是最终目的，故这两种活动的安排宜“少而精”。限定性主题由于具有较强的可控性和可操作性，又能维持学生较高的参与度和提供充分的发挥空间，在教学中可根据实际情况适当增加该类主题活动的比例。
“教学有法，但无定法”，实践课的主题设计也是一样，需要结合学生特点、课时的安排、实验室设备的配备情况甚至当地可以提供的可用材料等等主客观条件综合考虑。以上只是总结了笔者在教学中的一点实践，还需要在教学实践中不断探索、完善。
参考文献
[1]新课程背景下如何实现高质高效的课堂[DB/OL]凤凰教育网.
[2]张华伟.通用技术实践课五段式教学模式研究[J]中学教学参考，2012（5）.
【关键词】实践课主题设计；探索；思考
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0198-02
通用技术课程是一门立足实践的课程，一般以组为单位组织学生进行技术实践，旨在通过一定主题的技术实践活动，加深学生对理论知识的理解与运用，手脑并用，在“做中学”，从而不断提高学生的动手能力、解决实际问题的能力，同时激发学生的创造力。因此，要更好地实现教学目标，设计符合教学实际情况、体现通用技术课程理念的实践主题尤为关键。
然而，通用技术是一门新兴的课程，在实践课主题选择方面没有成型的指导用书，一些经验或模式也处于探索阶段，并且在实际教学中，实践课主题设计往往还要受到一些主客观条件的制约。一、影响实践课主题设计的因素
1.客观因素。
包括时间、材料、设备、资金等客观条件。
通用技术课时有限。技术实践的进行必须有一定程度的重复性，比如基本工具的使用，需要反复练习才能巩固基本技能；另外技术实践需要时间上的连贯性，比如设计方案的制定，需要反复讨论、修改。但如果實践课占用的课时长，必然要挤占理论知识的讲授时间。这就要求实践主题的安排既不能冗长拖沓，又要保证学生有充足时间活动。
主题的设计还要受到可用材料的制约。要考虑材料是否易于收集、是否方便加工、是否可循环使用等问题。
此外，实践课主题的选择需要考虑加工工具、设备的支持。比如进行衣帽架设计制作时，需要用到木工、金工工具。在进行台灯设计组装时，就需要用到电工工具。
而材料、设备的配备又都受到资金的限制。
2.主观因素。
包括学生的动手能力、学生个性化需求两方面。
实践课主题的确定要考虑学生的动手操作能力。原型或模型制作涉及多种制作工艺，如金工、木工、电工工艺。学生如果不具备基本的工具操作能力，在实践课进行前要对基本工具进行熟悉；同时学生的动手能力差，也往往需要时间进入操作状态。
主题的选择还要考虑学生的个性化需要。设计统一的主题可能会让学生失去展现自我创意的机会，多样化主题设计或者学生自定主题可以充分发挥学生的主动性，展现学生个性，但就要考虑材料、资金、时间方面的限制。二、探索与思考
考虑到影响主题设计的主客观因素，结合实际情况，在教学实践活动中进行了一些探索。根据学生可发挥的空间的多少，将实践课活动的主题归结为禁锢式、限定式以及开放式三种主要形式。
1.禁锢式主题。
顾名思义，指由教师指定，其操作按照规定流程进行，操作结果各小组基本一致的实践主题。
适用范围：技术工具的操作方法、制作流程的体验，操作规范和要领的熟悉、掌握等内容。
案例：必修一第四章《展现设计成果》设计了主题为木质粉笔盒制作的实践活动，要求学生用给定的材料（长600mm 宽100mm 厚7mm的木板）制作一个指定尺寸（底面为100mm*100mm，高为80mm）的粉笔盒，掌握木工工具的操作规范和方法。
优点：操作过程可控性强，便于教师指导；
按规定流程操作，占用课时少；
可制订统一的评价标准，容易评价。
缺点：教师需要提前做大量准备工作，如准备所需材料、工具等；
有些耗材需要购买，需要资金支持；
无法照顾到学生个别需求，有些实践内容比较枯燥，学生没有发挥空间，在重复练习工具的操作环节中，学生往往缺乏耐性；
课后教师需要花大量时间维护设备、整理用具。
2.限定式主题。
指有一定条件限制，学生可以在此条件限制范围内自主发挥的操作主题。条件的限制可以是材料、尺寸、外观等设计要求。
适用范围：课本结论、定理等的探究、体验和应用，需要在一定条件下才能进行并总结出来的内容。这种主题的活动需要以学生对材料和工具的熟练掌握为基础。
案例：必修二第一章《结构与设计》，学习了影响结构强度和稳定性的因素，设计了纸桥结构设计制作这一主题实践活动。要求以纸为主要材料，设计一座主桥面长25-35cm，桥墩高6-8cm（桥柱到桥面等高）、桥面宽10cm的桥，桥的结构形态小组自定。可以使用胶水、双面胶、透明胶等进行连接。纸桥至少能承重一盒砝码（约400g），在此基础上承重量越大越好。
优点：有竞争性，有一定发挥空间，便于激发学生兴趣；
便于控制所用课时量；
有利于增强小组凝聚力；
作品可比性强，易评价；
由于实践焦点明确，便于学生在最大程度上将注意力集中在教师的预设目标上。
缺点：在一定程度上限制了学生创造力的发挥，无法充分调动学生极性；
教师需要把握条件限制的度，如果限制太多，学生在条件限制下无法放开发挥，出现“雷同作品”；如果限制太宽，实践结果可能会偏离预设目的。
3.开放式主题。
指不做限定，由学生自定课题、自备材料、自己设计制作模型或原型并展示、学生自己组织评价的活动主题。
适用范围：涉及多方面知识和技能的综合应用、研究性学习项目。
案例：自定课题，自选材料，设计完成一个技术产品作为《技术与设计1》的结课作品，体验设计的一般过程。
优点：可以充分激发学生兴趣，调动其积极性。
最大限度发挥学生创造性，展现学生个性。
缺点：对学生的设计能力、创新能力、表达能力和协作能力有较高要求。
课时无法统一安排；
对教师的综合知识、技术储备有较高要求；
需要针对不同选题准备多种工具、设备。
在对笔者任教的班级630名学生的访谈中，80%的学生更喜欢有一定限定的主题，就在教学中的表现而言，学生在限定式主题活动中更易获得成就感。究其原因，一是禁锢式主题学生完全没有发挥空间，工具的重复操练让学生感觉枯燥；另一方面虽然开放式主题学生可自由发挥，但是学生课业负担较重，无法在课堂之外拿出更多时间进行自主探究。相比之下，限定式课题给予了学生一定的自由度，又具有一定的过程可控性和结果可比性，因而教学效果较好。三、总结
笔者认为，在实践教学中，并没有哪个主题更好之分。禁锢式主题虽然学生兴趣低，但是通过这样的主题让学生了解工具、熟悉材料，是夯实基本技能的必要阶段。在此基础上开展限定式主题活动，打破“为实践而实践”的藩篱，引领学生领会设计的思想、方法，逐步进行创新性的锻炼，最终进入到开放式主题活动，充分发挥学生的创造性。这三类主题后一种以前一种为基础，逐步增大学生的发挥空间，循序渐进地将学生从技能练习引入自主探究，从对课本知识的复制发展为知识的应用，最终形成自我知识体系、技术素养的“生成”。
在教学实施中，要控制好这三种主题活动的比例。禁锢式主题虽然学生兴趣度低一些，但它是技术基础；而开放式主题由于课时、材料和学生制作能力的差异降低了可控性，但它是最终目的，故这两种活动的安排宜“少而精”。限定性主题由于具有较强的可控性和可操作性，又能维持学生较高的参与度和提供充分的发挥空间，在教学中可根据实际情况适当增加该类主题活动的比例。
“教学有法，但无定法”，实践课的主题设计也是一样，需要结合学生特点、课时的安排、实验室设备的配备情况甚至当地可以提供的可用材料等等主客观条件综合考虑。以上只是总结了笔者在教学中的一点实践，还需要在教学实践中不断探索、完善。
参考文献
[1]新课程背景下如何实现高质高效的课堂[DB/OL]凤凰教育网.
[2]张华伟.通用技术实践课五段式教学模式研究[J]中学教学参考，2012（5）.