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【摘要】随着信息技术日益成熟，其对于教育的辅助不言而喻。无论资源搜集、技术支持还是课程整合信息技术对于教学都有传统教育无可比拟的作用。我国信息技术与教育整合尚处于初级阶段，存在诸如在教学中缺乏具体教学模式；重视调查缺乏深度的理论研究；重视信息技术应用，欠缺与音乐鉴赏有机融合。信息技术在教学中的应用主要有以下形式：微课与慕课形式（颠倒课堂）、课程整合模式（TPACK）。最后，笔者设计了三环节、七步骤的音乐鉴赏案例。
【关键词】信息技术；高中；音乐鉴赏；应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
信息技术日新月异，在各行各业均有广泛应用。从电报技术到网络技术，从广播电视技术到计算机技术，信息技术影响着我们生活的方方面面，教育也不例外。《教育规划纲要》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。[1]互联网为标志的信息技术拥有巨大的资源潜力和技术优势。据报道，当今互联网拥有600多个大型图书馆、400多个文献库和100万个信息源。这些资源为各类教育教学提供必不可少的支持。2000年美国教育技术CEO论坛将信息技术与课程整合概括为“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。”[2]在高中音乐鉴赏教学中，教师应该越来越多地应用数字化技术、数字化资料为核心的信息技术。
一、信息技术在音乐鉴赏教学应用中存在的问题
（一）信息技术在音乐鉴赏教学中缺乏具体教学模式
信息技术在音乐鉴赏中的应用仅仅停留在理论阶段，缺乏具体的操作模式。我国较早地提出将信息技术应用于教学，然而在教学中各类学校、各类课程、不同老师处于“单打独斗”状态。教学中的信息技术并不缺乏，资料也不缺乏，欠缺的是信息技术与课程整合的理念、模式。教学专业指导机构应该建立我国信息技术在教学应用的一般模式，以利于我国信息技术在教学应用整体水平提升。在信息技术与音乐鉴赏整合的时候，学校或者老师可以开发自己的系统，也可以引进现成的工具。例如，Clicker就是一种基于无线局域网技术的实时交互教学系统，学校可以购买该工具用于自己的音乐鉴赏教学。[3]
（二）我国信息技术在音乐鉴赏教学缺乏理论研究
我国信息技术在教学中的应用仍停留在初级阶段。经笔者查阅资料，到目前为止，我国信息技术与课程整合的研究主要集中于应用现状调查、信息技术对于教学（学习）的资料支持、信息技术对于教学展示支持等方面。信息技术在教学中的应用仍缺少诸如信息技术对于教学影响力的大小、信息技术与教学整合的模式研究、信息技术与教学整合评价等理论研究。
（三）我国信息技术与音乐鉴赏整合仅停留技术层面
在我国，信息技术对于教学支持仅仅停留在技术层面，如利用信息技术为音乐鉴赏提供支持或者素材。在教学中，信息技术包括计算机、投影仪、网络等硬件设备和网络资源（各种音乐鉴赏网站、贴吧、BBS等）、音乐制作软件等软件。信息技术在教学中的应用停留在计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助学习（CAL）等，没有实现音乐教学与信息技术有机融合。
二、信息技术在教学中的应用形式
高中音乐鉴赏课十分适合信息技术与学科整合研究。首先，十分方便的网络资源。其次，交流容易的信息平台。第三，充分展示的平台。有研究预测在现在和未来，社交网络、云计算、移动学习、电子书、开放内容等是在教育领域发挥作用。可见，信息技术与教育整合并非单一技术，而是多种技术综合运用。
（一）微课与慕课——课外延伸的典范
微课与慕课（MOOC）是最近发展起来的一种在线课程开发模式。与之前传统的信息技术集中于资源搜集、学习管理系统等功能不同，在课程中的应用不同，微课与慕课不是搜集，而是将分布于不同地点的授课者和学习者通过一个共同的话题或者主题联系起来的教学方式。[4]相较于传统的授课方式，微课与慕课也会有大致的授课计划，包括每周讲授的次数、主题以及阅读建议等。
此外，颠倒教室——通过高质量的屏幕录制、讲课录像、课程制作软件将自己的授课内容转化为数字资源上传到网络供学生在课堂外完成，课堂上则开展讨论和交流的新型授课模式。
（二）信息技术与教学整合——课内外结合的典范
美国自上世纪90年代就开始信息技术与课程整合工程，经历三个阶段。第一阶段利用计算机的快速运算能力，图形动画与仿真能力帮助教师解决教学重难点。第二阶段利用计算机辅助学生学习，在资料搜集、解疑答惑、自我测试、计划安排等方面发挥作用。第三阶段以多媒体技术、计算机技术、网络通讯为标志，信息技术与课程整合为核心。自20世纪90年代，美国实施的信息技术与课程整合常用的教学模式主要有如下几种：实时教学模式（Just-in-Time Teaching，JiTT）、基于网络的探究（WebQuest）、基于问题的学习（Problem-based Learning）、基于项目的学习（Project-based Learning）和基于资源的学习（Resources-based Learning）等。[5]具体包括WebQuest（基于网络的探究）；此阶段认为信息技术主要应用于课前与课后；TELS（运用技术加强理科学习）；TPACK（学科内容、教学法和技术）。从美国信息技术与课程整合进程分析，经历了从课堂之外（之内）信息技术辅助教学、学习到课程中信息技术与教学内容有机整合。美国信息技术在教学中的应用为我国提供了可以借鉴的例子。
三、信息技术在高中音乐鉴赏中的应用案例
以高中音乐鉴赏课《冼星海》为例，该鉴赏课与信息技术整合包括三个环节教师讲解确定主题；学生查阅资料研究环节；不同小组汇报阶段。教师首先利用制作好的电子课件演示冼星海先生的生平事迹、创作社会大背景以及他的代表作品；冼星海的生活经历、生活背景对于其音乐创作的影响；然后，教师确定主题，并把学生分为若干小组研究。 （一）音乐鉴赏主题确定
由教师确定《冼星海》这节课的主题：聆听和体会冼星海的音乐作品。了解冼星海音乐的特点、文化价值与艺术价值。学生可以根据老师的指导与建议搜集冼星海的音乐作品、生活经历、图片文字、轶事传闻等，自己分析冼星海音乐的节奏、韵律以及音乐表现形式。
（二）提出促进高级认知发展的任务
感受与体验音乐，促进世界观与人生观形成，养成爱国主义思想。学生在聆听冼星海作品时，体会他对于国难家仇的悲悯情怀，反思当前生活之来之不易。通过聆听音乐，学生感受音乐之美，提升自我人文修养。
（三）电子教案设计
电子教案按照一定模板设计，包括教学目标、教学重点、教学难点、教学内容（包括冼星海早期作品、中期作品与晚期作品特点比较）、社会背景与生活经历对于作者音乐创作产生深远影响。电子教案可先由老师设计统一的样板，每个小组可以根据自己的想法调整，使其更完善、更富有个性化。
（四）评价
评价是教学的重要环节，对于教学结果进行评价，对于教学过程督促。教师对于学生评价采取形成性评价方式，包括活动参与、课堂表现、考试成绩与总结报告四部分，每部分占25%的权重。四部分综合则是对该节内容的评价。
（五）制定学习活动过程
教师与学生共同参与制定《冼星海》这一节鉴赏课的活动过程，主要包括主题确定、资料搜集、个人与小组学习与讨论、个人与小组问题与解决、报告形成与成果汇报。在时间安排上，整个活动过程分为三个阶段：前期、中期与后期。在前期，工作由教师与学生共同完成；在中期，工作由个人与小组完成；在后期，工作由个人、小组与教师共同完成。在学习活动中，个人与教师间的交流探讨、小组间的讨论总结以及小组之间的沟通均依靠网络平台，充分发挥网络的易参与、交互性、实时性、可视性特点。
（六）以文字形式记下所有活动内容
所有的活动内容均要形成文字记录，以方便后期改善与下一节内容采用。教师安排每个小组以及整个班级对于自己的活动进行记录。
（七）检查并改进
每个小组面向所有同学汇报自己小组的成果，汇报以电子课件的形式，利用多媒体系统介绍。其余小组同学可对之质疑，汇报小组要作出合理解释。最终，各小组在教师与其他同学建议的基础之上对自己的成果做进一步修改完善。
参考文献：
[1]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（上）（下）[J].电化教育研究，2012（5）：5-10.
[2]桑晓.音乐欣赏与信息技术结合提高学生的思辨性[J].中国教育技术装备，2012（27）：129-130.
[3]杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014（3）：88-95.
[4]袁淑娟.浅析如何培养高中生的音乐鉴赏能力[J].新课程，2014（2）：11-12.
作者简介：柏春萌（1978-），男，汉族，山东莒县人，本科，山东省日照市莒县第二中学，一级教师，研究方向：高中音乐教学。
【关键词】信息技术；高中；音乐鉴赏；应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
信息技术日新月异，在各行各业均有广泛应用。从电报技术到网络技术，从广播电视技术到计算机技术，信息技术影响着我们生活的方方面面，教育也不例外。《教育规划纲要》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。[1]互联网为标志的信息技术拥有巨大的资源潜力和技术优势。据报道，当今互联网拥有600多个大型图书馆、400多个文献库和100万个信息源。这些资源为各类教育教学提供必不可少的支持。2000年美国教育技术CEO论坛将信息技术与课程整合概括为“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。”[2]在高中音乐鉴赏教学中，教师应该越来越多地应用数字化技术、数字化资料为核心的信息技术。
一、信息技术在音乐鉴赏教学应用中存在的问题
（一）信息技术在音乐鉴赏教学中缺乏具体教学模式
信息技术在音乐鉴赏中的应用仅仅停留在理论阶段，缺乏具体的操作模式。我国较早地提出将信息技术应用于教学，然而在教学中各类学校、各类课程、不同老师处于“单打独斗”状态。教学中的信息技术并不缺乏，资料也不缺乏，欠缺的是信息技术与课程整合的理念、模式。教学专业指导机构应该建立我国信息技术在教学应用的一般模式，以利于我国信息技术在教学应用整体水平提升。在信息技术与音乐鉴赏整合的时候，学校或者老师可以开发自己的系统，也可以引进现成的工具。例如，Clicker就是一种基于无线局域网技术的实时交互教学系统，学校可以购买该工具用于自己的音乐鉴赏教学。[3]
（二）我国信息技术在音乐鉴赏教学缺乏理论研究
我国信息技术在教学中的应用仍停留在初级阶段。经笔者查阅资料，到目前为止，我国信息技术与课程整合的研究主要集中于应用现状调查、信息技术对于教学（学习）的资料支持、信息技术对于教学展示支持等方面。信息技术在教学中的应用仍缺少诸如信息技术对于教学影响力的大小、信息技术与教学整合的模式研究、信息技术与教学整合评价等理论研究。
（三）我国信息技术与音乐鉴赏整合仅停留技术层面
在我国，信息技术对于教学支持仅仅停留在技术层面，如利用信息技术为音乐鉴赏提供支持或者素材。在教学中，信息技术包括计算机、投影仪、网络等硬件设备和网络资源（各种音乐鉴赏网站、贴吧、BBS等）、音乐制作软件等软件。信息技术在教学中的应用停留在计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助学习（CAL）等，没有实现音乐教学与信息技术有机融合。
二、信息技术在教学中的应用形式
高中音乐鉴赏课十分适合信息技术与学科整合研究。首先，十分方便的网络资源。其次，交流容易的信息平台。第三，充分展示的平台。有研究预测在现在和未来，社交网络、云计算、移动学习、电子书、开放内容等是在教育领域发挥作用。可见，信息技术与教育整合并非单一技术，而是多种技术综合运用。
（一）微课与慕课——课外延伸的典范
微课与慕课（MOOC）是最近发展起来的一种在线课程开发模式。与之前传统的信息技术集中于资源搜集、学习管理系统等功能不同，在课程中的应用不同，微课与慕课不是搜集，而是将分布于不同地点的授课者和学习者通过一个共同的话题或者主题联系起来的教学方式。[4]相较于传统的授课方式，微课与慕课也会有大致的授课计划，包括每周讲授的次数、主题以及阅读建议等。
此外，颠倒教室——通过高质量的屏幕录制、讲课录像、课程制作软件将自己的授课内容转化为数字资源上传到网络供学生在课堂外完成，课堂上则开展讨论和交流的新型授课模式。
（二）信息技术与教学整合——课内外结合的典范
美国自上世纪90年代就开始信息技术与课程整合工程，经历三个阶段。第一阶段利用计算机的快速运算能力，图形动画与仿真能力帮助教师解决教学重难点。第二阶段利用计算机辅助学生学习，在资料搜集、解疑答惑、自我测试、计划安排等方面发挥作用。第三阶段以多媒体技术、计算机技术、网络通讯为标志，信息技术与课程整合为核心。自20世纪90年代，美国实施的信息技术与课程整合常用的教学模式主要有如下几种：实时教学模式（Just-in-Time Teaching，JiTT）、基于网络的探究（WebQuest）、基于问题的学习（Problem-based Learning）、基于项目的学习（Project-based Learning）和基于资源的学习（Resources-based Learning）等。[5]具体包括WebQuest（基于网络的探究）；此阶段认为信息技术主要应用于课前与课后；TELS（运用技术加强理科学习）；TPACK（学科内容、教学法和技术）。从美国信息技术与课程整合进程分析，经历了从课堂之外（之内）信息技术辅助教学、学习到课程中信息技术与教学内容有机整合。美国信息技术在教学中的应用为我国提供了可以借鉴的例子。
三、信息技术在高中音乐鉴赏中的应用案例
以高中音乐鉴赏课《冼星海》为例，该鉴赏课与信息技术整合包括三个环节教师讲解确定主题；学生查阅资料研究环节；不同小组汇报阶段。教师首先利用制作好的电子课件演示冼星海先生的生平事迹、创作社会大背景以及他的代表作品；冼星海的生活经历、生活背景对于其音乐创作的影响；然后，教师确定主题，并把学生分为若干小组研究。 （一）音乐鉴赏主题确定
由教师确定《冼星海》这节课的主题：聆听和体会冼星海的音乐作品。了解冼星海音乐的特点、文化价值与艺术价值。学生可以根据老师的指导与建议搜集冼星海的音乐作品、生活经历、图片文字、轶事传闻等，自己分析冼星海音乐的节奏、韵律以及音乐表现形式。
（二）提出促进高级认知发展的任务
感受与体验音乐，促进世界观与人生观形成，养成爱国主义思想。学生在聆听冼星海作品时，体会他对于国难家仇的悲悯情怀，反思当前生活之来之不易。通过聆听音乐，学生感受音乐之美，提升自我人文修养。
（三）电子教案设计
电子教案按照一定模板设计，包括教学目标、教学重点、教学难点、教学内容（包括冼星海早期作品、中期作品与晚期作品特点比较）、社会背景与生活经历对于作者音乐创作产生深远影响。电子教案可先由老师设计统一的样板，每个小组可以根据自己的想法调整，使其更完善、更富有个性化。
（四）评价
评价是教学的重要环节，对于教学结果进行评价，对于教学过程督促。教师对于学生评价采取形成性评价方式，包括活动参与、课堂表现、考试成绩与总结报告四部分，每部分占25%的权重。四部分综合则是对该节内容的评价。
（五）制定学习活动过程
教师与学生共同参与制定《冼星海》这一节鉴赏课的活动过程，主要包括主题确定、资料搜集、个人与小组学习与讨论、个人与小组问题与解决、报告形成与成果汇报。在时间安排上，整个活动过程分为三个阶段：前期、中期与后期。在前期，工作由教师与学生共同完成；在中期，工作由个人与小组完成；在后期，工作由个人、小组与教师共同完成。在学习活动中，个人与教师间的交流探讨、小组间的讨论总结以及小组之间的沟通均依靠网络平台，充分发挥网络的易参与、交互性、实时性、可视性特点。
（六）以文字形式记下所有活动内容
所有的活动内容均要形成文字记录，以方便后期改善与下一节内容采用。教师安排每个小组以及整个班级对于自己的活动进行记录。
（七）检查并改进
每个小组面向所有同学汇报自己小组的成果，汇报以电子课件的形式，利用多媒体系统介绍。其余小组同学可对之质疑，汇报小组要作出合理解释。最终，各小组在教师与其他同学建议的基础之上对自己的成果做进一步修改完善。
参考文献：
[1]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（上）（下）[J].电化教育研究，2012（5）：5-10.
[2]桑晓.音乐欣赏与信息技术结合提高学生的思辨性[J].中国教育技术装备，2012（27）：129-130.
[3]杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014（3）：88-95.
[4]袁淑娟.浅析如何培养高中生的音乐鉴赏能力[J].新课程，2014（2）：11-12.
作者简介：柏春萌（1978-），男，汉族，山东莒县人，本科，山东省日照市莒县第二中学，一级教师，研究方向：高中音乐教学。