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【摘 要】 音标教，还是不教？教，是一带而过，还是认真研究？这些类似的问题在小学英语教学中一直存在分歧。争议产生的主要原因就是音标在小学英语教学中究竟有多重要还没有得到充分的实践证明。教师们也都是仁者见仁，智者见智。立足英语作为一门语言，会说会交流的目的性，小学英语教学中应将音标的习得作为英语教学的首要任务，从而为学生更好地学习英语奠定基础。
【关键词】 小学英语；音标；理论； 实践
一、现状和问题
基于教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课，很多城里学校已经自一年级开始就开设英语课。教材中情景对话，新词，小故事，音标，游戏，歌谣等等版块的编排也都非常符合学生的认知水平。英语教材中对这几个版块的编排并未特别强调孰重孰轻，但应试式的教学已经让我们无形中将它们的重要性由高到低的排列，这毋庸置疑是一个误区。英语课程标准，要求学生能具备英语的听说读写的能力！听，要懂；能明白别人的发音和意思；说，要被懂；能让人明白自己的发音和所要表达的意思；读，要知道这些单词怎样发音；写，要建立在前三者之上。由此看来，让学生学会发音首当其冲！在小学英语教学中，音标的教学势在必行！所以基于这些现状和问题，就小学音标教学的可行性，必要性和重要性，我从学生和教师两方面实施了两项问卷调查。
二、调查和分析
（一）学生支持者（占抽查学生人数的72%）
参加问卷调查的有小学中高年级的学生，还有小部分的初高中生，支持者们的观点大致总结为以下几点：
【观点一】：“学习音标后再也不需要用中文注音了……”
我们都知道用中文注音是学好英语正确发音的一个拦路虎，久而久之会导致一连串的问题。
1.发音不准确的问题。英语一共有48个音标，很难找出与每个音标相同发音的汉字。即便找到了极其相似的发音，但无法体现重轻读。
2.积习难改问题。很多同学当初用中文注音只是想让自己很快地记住这些单词如何发音，好在老师让读单词的时候能应付。但是恰恰是这种暂时性的一种方法后患无穷，因为当这个行为养成习惯后，学生自己已经不能区别自己的中文注音和老师的发音，甚至干脆不去区别，只是一味地依赖注音，这种情况是很多老师不愿看到的结果。
3.学生自信心下降的问题。用中文注音必然导致了英语发音既不标准又生硬，发音不准就不能说一口流利的英语，当这些同学站起来回答问题的时候，因为会担心自己的中式英语会引起其他同学的嘲笑，随着时间的推移，学生就不敢轻易张口说英语，学生学习英语的自信心也就越来越低。
4.聋哑英语问题。英语是一种语言，是用来交流的。学习英语不仅是学会说单词，说句子，而且要具备用英语来思维的能力，这才是学习英语的关键。如果一个人不用英语来直接思维，即听的是英语，然后翻译成汉语来思维，想好了后再翻译成英语说出去，这只是一种机械性的转换，并未在真正运用这门语言，这就造成了聋哑英语。
【观点二】：“学了音标后可以帮助我更好的记忆单词，再也不是死记硬背了，而且准确率更高了……”
1.学音标是准确地认读单词重要前提。前面也提到学生学英语的新鲜感只能维持很短的一段时间，大部分学生是因为单词的拼读和识记遇到了问题，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，虽然课堂上学生读得起劲，但大多数都是“小和尚念经，有口无心”，一一检查就会发现很多同学在跟读时就读错了，而他们却浑然不知。
2.学音标是准确拼写单词的必备手段。音标对于英语学习的重要性不就和汉语拼音对学习中文的重要性一样吗？试想我们的孩子在学习中文时没有拼音作指导，而只是一味地死记硬背，估计现在很多孩子的连最简单的故事书都看不了了. 同样，如果没有音标的学习，英语单词对我们来说更是一种符号，我们不认识，没法读，拼写那就是难上加难了。
【观点三】：“学了音标后，我会查字典了，可以自主地预习复习了，而且还认识很多自己感兴趣的单词……”
教师在家庭作业的设计中，往往少不了让学生预习和复习的任务，对于那些农村学校的留守儿童来说，父母亲不在身边，爷爷奶奶对英语是一窍不通，当这些孩子遇到英语上的一些难题时，他们只能是举足无措。当学生学会了音标后，学会了查词典，根据上面的音标轻松地完成预习和复习工作。另外他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。
（二）教师支持者（占抽查人数的67%）
参加问卷调查的教师大多数是工作五年以上的，具有一定的实际教学经验的老师，音标教学应不应该开展也困扰了他们多年，结合自身的工作经验，这些教师的感悟很深。概括来说：（1）英语音标的学习能让学生掌握正确发音，为以后的口语学习打下坚实的基础；（2）英语音标能让学生快速有效识记单词；（3）学好音标，帮助学生积累了词汇；（4）提高了学生自主学习的能力，发挥了学生学习主动性；（5）音标的学习有助于培养学生的英语思维；（6）音标的学习让学生掌握了学习英语的技能，这是最重要的一点，另一方面正体现了教师的职业价值，所谓授人以鱼，不如授人以渔。
当然问卷中也有一些反对者的意见。如音标教学可能增加儿童学习负担；可能引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰；可能导致儿童学习困难和兴趣丧失等等。有些老师和学生单纯地从教学内容量上来衡量，觉得学生学习26个字母认读单词就比较费力，如果在加上48个音标，岂不是造成更大的学习压力。还有很多反对者一味地强调新课标中并未着重强调音标的作用，所以在平时的教学中不需要多此一举，但新课标只是一个理论大纲，还需要我们根据学生的学习特点以及实际的工作经验，不拘泥于课标和教材，以不变应万变。
综上所述，虽然支持者和反对音标教学的立场都有一定的理论性和主观性，但根据调查数据显示支持者们的理论更据有实践性，而反对者的观点存在一定的假设性。我相信实践出真知，这还需要我们老师在今后的教学实践不断探索和钻研，就如何开始音标教学、教到什么程度、如何使得教学更符合儿童特点、如何循序渐进、如何增加趣味性、如何避免挫折感等等具体问题都需要全面考虑，慎重安排。用更有说服力的成果来提高音标在英语教学中的地位，让音标的重要性作为人所皆知的真理！这需要我们教育者们的共同努力。这样音标教学的意义才会在理论加实践的证明中更好地得到认可。
【关键词】 小学英语；音标；理论； 实践
一、现状和问题
基于教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课，很多城里学校已经自一年级开始就开设英语课。教材中情景对话，新词，小故事，音标，游戏，歌谣等等版块的编排也都非常符合学生的认知水平。英语教材中对这几个版块的编排并未特别强调孰重孰轻，但应试式的教学已经让我们无形中将它们的重要性由高到低的排列，这毋庸置疑是一个误区。英语课程标准，要求学生能具备英语的听说读写的能力！听，要懂；能明白别人的发音和意思；说，要被懂；能让人明白自己的发音和所要表达的意思；读，要知道这些单词怎样发音；写，要建立在前三者之上。由此看来，让学生学会发音首当其冲！在小学英语教学中，音标的教学势在必行！所以基于这些现状和问题，就小学音标教学的可行性，必要性和重要性，我从学生和教师两方面实施了两项问卷调查。
二、调查和分析
（一）学生支持者（占抽查学生人数的72%）
参加问卷调查的有小学中高年级的学生，还有小部分的初高中生，支持者们的观点大致总结为以下几点：
【观点一】：“学习音标后再也不需要用中文注音了……”
我们都知道用中文注音是学好英语正确发音的一个拦路虎，久而久之会导致一连串的问题。
1.发音不准确的问题。英语一共有48个音标，很难找出与每个音标相同发音的汉字。即便找到了极其相似的发音，但无法体现重轻读。
2.积习难改问题。很多同学当初用中文注音只是想让自己很快地记住这些单词如何发音，好在老师让读单词的时候能应付。但是恰恰是这种暂时性的一种方法后患无穷，因为当这个行为养成习惯后，学生自己已经不能区别自己的中文注音和老师的发音，甚至干脆不去区别，只是一味地依赖注音，这种情况是很多老师不愿看到的结果。
3.学生自信心下降的问题。用中文注音必然导致了英语发音既不标准又生硬，发音不准就不能说一口流利的英语，当这些同学站起来回答问题的时候，因为会担心自己的中式英语会引起其他同学的嘲笑，随着时间的推移，学生就不敢轻易张口说英语，学生学习英语的自信心也就越来越低。
4.聋哑英语问题。英语是一种语言，是用来交流的。学习英语不仅是学会说单词，说句子，而且要具备用英语来思维的能力，这才是学习英语的关键。如果一个人不用英语来直接思维，即听的是英语，然后翻译成汉语来思维，想好了后再翻译成英语说出去，这只是一种机械性的转换，并未在真正运用这门语言，这就造成了聋哑英语。
【观点二】：“学了音标后可以帮助我更好的记忆单词，再也不是死记硬背了，而且准确率更高了……”
1.学音标是准确地认读单词重要前提。前面也提到学生学英语的新鲜感只能维持很短的一段时间，大部分学生是因为单词的拼读和识记遇到了问题，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，虽然课堂上学生读得起劲，但大多数都是“小和尚念经，有口无心”，一一检查就会发现很多同学在跟读时就读错了，而他们却浑然不知。
2.学音标是准确拼写单词的必备手段。音标对于英语学习的重要性不就和汉语拼音对学习中文的重要性一样吗？试想我们的孩子在学习中文时没有拼音作指导，而只是一味地死记硬背，估计现在很多孩子的连最简单的故事书都看不了了. 同样，如果没有音标的学习，英语单词对我们来说更是一种符号，我们不认识，没法读，拼写那就是难上加难了。
【观点三】：“学了音标后，我会查字典了，可以自主地预习复习了，而且还认识很多自己感兴趣的单词……”
教师在家庭作业的设计中，往往少不了让学生预习和复习的任务，对于那些农村学校的留守儿童来说，父母亲不在身边，爷爷奶奶对英语是一窍不通，当这些孩子遇到英语上的一些难题时，他们只能是举足无措。当学生学会了音标后，学会了查词典，根据上面的音标轻松地完成预习和复习工作。另外他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。
（二）教师支持者（占抽查人数的67%）
参加问卷调查的教师大多数是工作五年以上的，具有一定的实际教学经验的老师，音标教学应不应该开展也困扰了他们多年，结合自身的工作经验，这些教师的感悟很深。概括来说：（1）英语音标的学习能让学生掌握正确发音，为以后的口语学习打下坚实的基础；（2）英语音标能让学生快速有效识记单词；（3）学好音标，帮助学生积累了词汇；（4）提高了学生自主学习的能力，发挥了学生学习主动性；（5）音标的学习有助于培养学生的英语思维；（6）音标的学习让学生掌握了学习英语的技能，这是最重要的一点，另一方面正体现了教师的职业价值，所谓授人以鱼，不如授人以渔。
当然问卷中也有一些反对者的意见。如音标教学可能增加儿童学习负担；可能引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰；可能导致儿童学习困难和兴趣丧失等等。有些老师和学生单纯地从教学内容量上来衡量，觉得学生学习26个字母认读单词就比较费力，如果在加上48个音标，岂不是造成更大的学习压力。还有很多反对者一味地强调新课标中并未着重强调音标的作用，所以在平时的教学中不需要多此一举，但新课标只是一个理论大纲，还需要我们根据学生的学习特点以及实际的工作经验，不拘泥于课标和教材，以不变应万变。
综上所述，虽然支持者和反对音标教学的立场都有一定的理论性和主观性，但根据调查数据显示支持者们的理论更据有实践性，而反对者的观点存在一定的假设性。我相信实践出真知，这还需要我们老师在今后的教学实践不断探索和钻研，就如何开始音标教学、教到什么程度、如何使得教学更符合儿童特点、如何循序渐进、如何增加趣味性、如何避免挫折感等等具体问题都需要全面考虑，慎重安排。用更有说服力的成果来提高音标在英语教学中的地位，让音标的重要性作为人所皆知的真理！这需要我们教育者们的共同努力。这样音标教学的意义才会在理论加实践的证明中更好地得到认可。