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【摘要】英语口语教学是高职英语教学的重要内容，口语在英语教学中有着至关重要的作用。但是，由于高职学生的英语基础较为薄弱，普遍存在不会说口语的问题，制约了高职英语教学和应用。本文就高职英语口语教学现状进行分析，从而提出针对性解决措施，提高学生的英语口语水平。
【关键词】高职 英语口语
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0025-01
随着我国“一带一路”战略的提出，国际经济、文化交流越来越频繁，作为世界应用最为广泛的语言，英语发挥着越来越重要的作用。随着高职院校扩招，学生总体英语素质较低，在高中阶段很多学生只是善于做题，难于用英语交流，也羞于用英语交流。再加上在高职院校英语只是一门公共课，很多同学对于英语不重视。在此背景下，如何提升高职学生的英语口语水平，是高职英语教学面临的重要挑战。
一、高职院校英语口语教学现状分析
1.高职院校生源结构复杂，学生英语基础较为薄弱
随着我国教育事业的快速发展，作为培养技能型、应用型人才的重要渠道，高职院校不断扩大招生规模，学生来源既有来自于全国统一考试，也有来自于自主形式录取的学生，因此，学生的英语基础较为薄弱，虽然有一定的英语基础，但与本科院校学生相比，还是存在较大的差距，同时，高职院校学生缺乏自主学习的能力，导致高职院校学生英语水平普遍不高。
2.应试教育的影响
近年来，我国大力推进教育改革，推进素质教育，但受应试教育思想的束缚以及高考模式的影响，高中阶段英语教育更注重学生听和写能力的培养，而弱化了英语口语能力的培养，导致大部分学生开始英语学习就是“哑巴英语”，进入高职院校后，这种教学模式依然没有得到有效的改善。同时，高职学生需要取得一定的英语等级证书才能毕业，因此，教师和学生都片面的追求英语听和写的能力，以取得证书为目的，而不是真正以应用为学习目标。
3.缺乏良好的语言环境
学习英语，最重要的是具备良好的英语环境，然而，受客观环境的影响，大多数的高职院校学生只能在课堂上使用英语交流，即使是英语口语交流，也是预先设置好的情境，难以真正起到锻炼口语的目的。在课堂之外，学生缺乏英语交流的对象，英语口语得不到练习，难以培养起自觉练习英语口语的习惯。
二、高职院校英语口语教学对策研究
针对上述问题，高职院校应提高认识，采取针对性措施改善学生的英语学习现状，提高学生的口语水平，以适应时代发展的需求，促进学生综合素质的全面提升。
1.提高学生对英语学习认识
相对于本科院校而言，高职院校学生来源较为复杂，学生的英语基础存在较大的差异，学习主动性不高。在激烈的市场竞争下，社会对岗位的要求越来越高，如果学生不具备良好的英语口语水平，将对学生的就业和人生发展造成不利的影响，因此，教师应加强对学生的引导，增强学生学习英语的信心，营造良好的课堂教学环境。
2.创新高职英语教学模式
以就业为导向高职院系教学改革取得了丰硕的成果，突出了高职院校的特色，在英语教学中，教师应以培养学生的英语综合应用能力为根本目标，特别是学生的英语口语水平，因此，高职英语教师应加强教学模式创新，借鉴职场英语理念，围绕培养英语应用能力组织好教学，模拟职场英语应用环境，着重培养学生的英语应用能力，通过实践性教学模式，提高学生的英语口语水平。
3.努力创设良好的语言环境
为了创设良好的英语环境，教师可通过多媒体教学设备模拟各种情境，为學生营造一个完整的英语交流环境，丰富英语会话主题，促使学生自觉参与到口语练习中。在课堂外，教师应鼓励学生之间使用英语口语进行交流，并且采用话题复述等方法，选取一些热门的话题和关键词，让同学们在课余时间反复运用这些话题和关键词进行英语练习。甚至可把关键词和话题连成句子和文章。这样不仅提升了学生对英语的运用能力，也极大调动了学生对英语的兴趣。将英语课堂转移到更为广泛的课外，使英语口语练习成为学生日常学习和生活的重要组成部分。
4.增强学生自主学习英语的能力
提高学生英语口语能力的最重要的环节在于学生自身。所以学生应该加强自身在第二课堂学习英语的能力。并且自我学习英语的形式也可多样化，个性化。例如可以学习听唱英语歌，观看并且模仿英语电影里的发音。也可以参加学校的英语活动，如参加英语演讲比赛，英语口语角等。这样不仅可以提升对英语的运用，也可以得到老师的指点，以便及时纠正自己的语法问题。
三、结语
英语口语水平的提高不是一朝一夕能够实现的，需要高职英语教师和学生的共同努力，高职英语教师应以能力培养为导向，改变教学观念，创新教学模式，努力营造良好的英语交流环境，通过丰富课外语言活动，吸引广大学生积极主动地参与到英语口语练习中，实现学生英语应用能力的提升，促进学生综合能力全面发展。
参考文献：
[1]巩占坤.浅谈大学英语口语教学法[J].牡丹江师范学院学报，2006，（2）：81-83.
[2]李梦丽.英语口语学习策略探析[J].宁波大学学报.2005，（4）：126-127.
[3]Gardner R social Psychology and second language Learning [M].London，1985.
【关键词】高职 英语口语
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0025-01
随着我国“一带一路”战略的提出，国际经济、文化交流越来越频繁，作为世界应用最为广泛的语言，英语发挥着越来越重要的作用。随着高职院校扩招，学生总体英语素质较低，在高中阶段很多学生只是善于做题，难于用英语交流，也羞于用英语交流。再加上在高职院校英语只是一门公共课，很多同学对于英语不重视。在此背景下，如何提升高职学生的英语口语水平，是高职英语教学面临的重要挑战。
一、高职院校英语口语教学现状分析
1.高职院校生源结构复杂，学生英语基础较为薄弱
随着我国教育事业的快速发展，作为培养技能型、应用型人才的重要渠道，高职院校不断扩大招生规模，学生来源既有来自于全国统一考试，也有来自于自主形式录取的学生，因此，学生的英语基础较为薄弱，虽然有一定的英语基础，但与本科院校学生相比，还是存在较大的差距，同时，高职院校学生缺乏自主学习的能力，导致高职院校学生英语水平普遍不高。
2.应试教育的影响
近年来，我国大力推进教育改革，推进素质教育，但受应试教育思想的束缚以及高考模式的影响，高中阶段英语教育更注重学生听和写能力的培养，而弱化了英语口语能力的培养，导致大部分学生开始英语学习就是“哑巴英语”，进入高职院校后，这种教学模式依然没有得到有效的改善。同时，高职学生需要取得一定的英语等级证书才能毕业，因此，教师和学生都片面的追求英语听和写的能力，以取得证书为目的，而不是真正以应用为学习目标。
3.缺乏良好的语言环境
学习英语，最重要的是具备良好的英语环境，然而，受客观环境的影响，大多数的高职院校学生只能在课堂上使用英语交流，即使是英语口语交流，也是预先设置好的情境，难以真正起到锻炼口语的目的。在课堂之外，学生缺乏英语交流的对象，英语口语得不到练习，难以培养起自觉练习英语口语的习惯。
二、高职院校英语口语教学对策研究
针对上述问题，高职院校应提高认识，采取针对性措施改善学生的英语学习现状，提高学生的口语水平，以适应时代发展的需求，促进学生综合素质的全面提升。
1.提高学生对英语学习认识
相对于本科院校而言，高职院校学生来源较为复杂，学生的英语基础存在较大的差异，学习主动性不高。在激烈的市场竞争下，社会对岗位的要求越来越高，如果学生不具备良好的英语口语水平，将对学生的就业和人生发展造成不利的影响，因此，教师应加强对学生的引导，增强学生学习英语的信心，营造良好的课堂教学环境。
2.创新高职英语教学模式
以就业为导向高职院系教学改革取得了丰硕的成果，突出了高职院校的特色，在英语教学中，教师应以培养学生的英语综合应用能力为根本目标，特别是学生的英语口语水平，因此，高职英语教师应加强教学模式创新，借鉴职场英语理念，围绕培养英语应用能力组织好教学，模拟职场英语应用环境，着重培养学生的英语应用能力，通过实践性教学模式，提高学生的英语口语水平。
3.努力创设良好的语言环境
为了创设良好的英语环境，教师可通过多媒体教学设备模拟各种情境，为學生营造一个完整的英语交流环境，丰富英语会话主题，促使学生自觉参与到口语练习中。在课堂外，教师应鼓励学生之间使用英语口语进行交流，并且采用话题复述等方法，选取一些热门的话题和关键词，让同学们在课余时间反复运用这些话题和关键词进行英语练习。甚至可把关键词和话题连成句子和文章。这样不仅提升了学生对英语的运用能力，也极大调动了学生对英语的兴趣。将英语课堂转移到更为广泛的课外，使英语口语练习成为学生日常学习和生活的重要组成部分。
4.增强学生自主学习英语的能力
提高学生英语口语能力的最重要的环节在于学生自身。所以学生应该加强自身在第二课堂学习英语的能力。并且自我学习英语的形式也可多样化，个性化。例如可以学习听唱英语歌，观看并且模仿英语电影里的发音。也可以参加学校的英语活动，如参加英语演讲比赛，英语口语角等。这样不仅可以提升对英语的运用，也可以得到老师的指点，以便及时纠正自己的语法问题。
三、结语
英语口语水平的提高不是一朝一夕能够实现的，需要高职英语教师和学生的共同努力，高职英语教师应以能力培养为导向，改变教学观念，创新教学模式，努力营造良好的英语交流环境，通过丰富课外语言活动，吸引广大学生积极主动地参与到英语口语练习中，实现学生英语应用能力的提升，促进学生综合能力全面发展。
参考文献：
[1]巩占坤.浅谈大学英语口语教学法[J].牡丹江师范学院学报，2006，（2）：81-83.
[2]李梦丽.英语口语学习策略探析[J].宁波大学学报.2005，（4）：126-127.
[3]Gardner R social Psychology and second language Learning [M].London，1985.