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摘 要:英语课程形成性评估的合理设计是本文关注的中心。本文提出了探讨这个问题的意义和必要性并且进行了浅显的分析,同时也提出了一点建议。英语课程的形成性评估应该考虑语言的学习规律、认知规律和教学环境,同时也要加强老师和学生的形成性评估策略的培训。
关键词:形成性评估;英语课程;形成性评估策略;英语课程形成性评估设计
一、引言
形成性评估在教学中作为一种帮助学生养成良好的学习习惯、督促学生平时的学习和加强学习过程中的教与学的管理的手段,它的意义已经得到证实和肯定。形成性评估的记录学生的出勤、课堂表现、作业完成情况、平常的小测验情况,还有学生在网上学习的情况,例如上网学习的时间、内容、作业提交等等。在所有这些形成性评估内容当中,本文认为对学习内容的评估相对来说不太容易把握,但是这部分的形成性评估和其他方面的平时性评估比较起来更加重要,因为,无论是出勤、上网还是交作业或者上课发言,目的都是学会和掌握所学的内容。
在英语教学中,我们有时发现有的学生虽然出勤率不错、作业也按时交,但是最后的学习效果并不理想,期末成绩与平时的表现相关度不高。笔者认为外语这门课程和其他课程比较这种现象更加突出。造成这种现象的原因主要是英语知识点多且杂,课堂上的时间远远不够,语言不是听明白和略微知道就能够掌握,学习者需要在课外花大量的时间复习巩固,所以有的教师体会到英语这门课的成绩比较能够反映出学生是否有良好的学习习惯。有的学生以为上课听懂了就可以了,下课后没有及时复习巩固,阶段性的复习巩固也没有跟上,所以边学边忘,不会的越积累越多,和同学的差距也越来越大。语言学习又不同于其他知识的学习,语言自身的特点要求学习者之间以及师生之间的互动,在互动过程中存在着是否能够被周围人接纳而愿意和你互动的因素,所以有的学生因为不会说、听不懂而焦虑胆怯退缩,其他同学也没有兴趣和表达有困难的学生交流,造成恶性循环,最后,这部分学生索性采取放弃的态度,于是,英语课程成了毕业升学的拦路虎。这种现象比较普遍。
那么如何避免这种现象的出现是英语教师经常考虑的问题。搞好平时的学习内容的评估是一种有效的手段。除了对出勤、作业、课堂表现这些看得见的学习形式上的评估外,更主要的是应该加强不太容易把握和考查的平时学习成果的评估,目的在于‘时时监控’,发现问题及时分析和想办法解决,使教师和学生在学习的过程中作到心中有数。因此,本文就形成性评估中的学习内容评估进行一点探讨。
二、形成性评估在整体教学中的定位与意义
学生一学期的总评成绩是由两部分组成的,在通常意义上讲一般包括形成性评估成绩和终结性评估成绩,也就是平时成绩和期末考试成绩,各占一定比例。形成性评估指在教学过程中对相关信息的收集、整合和解释,借以促进学习和教学。它包括学生自我评估,学生间的相互评估,教师对学生的评估,教务部门对学生的评估等。一般通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生的学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效地学习。在教学过程中获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到的掌握程度通过平时的形成性评估成绩来进行检查,达到促进学生掌握尚未掌握的内容的目的。形成性评估用于提供有关学生目前的理解和技能发展情况以便制定下一步的学习和教学方案。
形成性评估的特点作为教学和学习的一部分,它在教学过程中发生;评估是以诊断、指导、发展以及促进为目的;运用各种情境下学生的表现信息作为评估的依据;通过有效的反馈,教师帮助学生确定自己的水平及为了达到预期目标需要付出的努力,学生作为主体参与到评价的过程之中。已有研究表明,形成性评估有助于学生语言技能的提高,有助于学生综合素质的提高。它不仅具有诊断促进功能,还有反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能。研究还发现形成性评估能够更好地测量学生的实际操作能力,更加尊重学生的主体性和创造性,不仅能够用于评估高水平的认知和技能,而且还可以用来评估非认知的结果,诸如自我定位,同他人一起工作的能力及社会意识。几乎所有的研究都表明形成性评估可以促进学习和教学,学生的成长记录袋、日记、观察、调查和访谈都能起到这样的作用。
三、建立符合英语课程规律的的形成性评估的必要性
美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的泰勒教授提出了形成性评估。他指出,教师根据教学目标,利用可行的科学的手段采集信息和分析信息,对教学过程及结果满足预期目标的程度作出衡量,并且对衡量结果进行分析和判断,为改进教学设计提供依据,达到提高教学的目的。正如前面所说的,形成性评估作为教学中的一部分,有助于学生综合素质的提高。它有反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能。形成性评估更加尊重学生的主体性和创造性,不仅能够用于评估高水平的认知和技能,而且还可以用来评估非认知的结果,诸如自我定位,同他人一起工作的能力及社会意识等等。建构主义学习理论明确了学生在形成性评估中的主体地位。它首先强调的就是以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。它突出在完善知识体系的过程中学生的主体性和自主性,发挥学生的主动性,使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者。建构主义教学观认为由于个人经历的不同,对于客观事物的理解不可能完全相同,学习者在新知识的学习过程中会结合个人先前的经历和已有的知识来加深对事物的理解。教师的任务是帮助学生在学习的过程中进行新旧知识的有机结合,重视培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力,发挥学生的自主性、能动性和创造性。形成性评估在学生学习构建和不断完善知识体系的过程中会起到积极的作用。但是,具体到某个课程的形成性评估如果,面面具到是否会给学生增加负担,反而事倍功半。所以,如何作好一个课程的形成性评估首先应该分析这门课程的学习和教学特点,也就是说要搞好英语课程的形成性评估就应该根据语言的认知发展规律和教学理论制定出能够反映和引导学生学习和指导教学的有效的英语学习形成性评估方法。
在英语学习过程中,当学习者感觉能够比较自如地使用目标语言的句法结构进行表述、理解所听到或者所读到的语言材料时,他就会感觉到这种语言开始对他有意义了,这种语言的逻辑关系在他的思维中正在建立起来。语言的认知能力和一般意义上的认知能力是一致的,一个人的认知水平从从低级到高级有六个层次,高一级的层次是建立在低一级层次的基础上的。这六个层次从底到高依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。有的学者将认知目标分为两个维度:知识和认知过程,认为识从具体到抽象分为事实、概念、程序和元认知四类;认知过程则由低到高细分为记忆、理解、应用、分析、评估和创作。那么具体到语言,这六个方面的含义是什么,学习掌握语言的顺序是否也遵循这样从低到高的原则,如果是这样的顺序,那么形成性评估项目或者内容也应该和这个顺序一致。下面就根据这六个认知能力与语言的学习掌握进行一点浅显的比对和分析。
语言中的语音、字符、拼写、单词、短语、句子、段落、篇章和句子篇章的构成习惯或者逻辑是语言的基础。语音和字符或者字母的数量是非常有限的,数目并不是太多,但是它的组合是多种多样的,这些组合既有规律又在规律的指导下变化万千、无穷无尽。声音与声音的组合、字母与字母的组合就出现了数千、上万、十几万、甚至几十万个单词,拥有了这些单词就如同拥有了盖大楼用的砖和养育生命的细胞,没有这些砖或者细胞,大楼和生命就不会存在。语言的学习就是从这里开始,所以语言认知能力中的基础知识是形成性评估内容或者项目中的第一步。这部分内容主要通过记忆获得。
在知道知识这个认知基础上需要对知识(单词、短语、句法)加深理解,这个理解是建立在学习者自身已经获得或着拥有的经历和体验的基础上的,知道的越多、体验越多,记忆的越深刻熟练,对知识理解就会越深。虽然单词、句子、文章在不同的背景下、不同的人可能都会讲出、听出或者读出、理解出不同的意思,但不是随意变化而是在基础的意思上根据不同的语境引申或者演变。掌握的知识越牢固和掌握的知识越多理解才能越深刻,下一个阶段的应用才能更灵活自如。
应用所学到的语言是大多数语言学习者的目的,但是在实践中老师和学生都深深体会到外语学习在应用阶段的困难。听不懂、读不懂、表达不准确或着不符合本族语的语言表达习惯是外语学习过程中必然会遇到的困难。在教材设计过程中、课堂上、课外练习,大量的听、说、读、写练习就是对所学语言的应用。但是真正的语言应用是在实际生活中或者工作以及社会交往中用语言去做事。在形成性评估中如何考查语言的实际应用难度就比较大。那么对语言的分析、评估和创作在非英语专业的教学中只是初步涉及到一点。所以非英语专业的形成性评估设计主要是针对知识、理解和应用这前三个层次进行即可。
四、设计英语课形成性评估中可能会遇到的困难和问题及解决问题的一点建议
适合英语课的形成性评估设计中的困难是这门课涉及的知识点和能力策略非常多而且杂,另外语言综合应用能力的提高不仅仅需要语音、词汇和语法方面的语言知识以及听、说、读、写方面的语言技能,还需要学习者的兴趣动机、自信情感方面的因素。除此之外,语言学习还需要学习者的文化知识和文化意识、学习策略,例如他的认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。但是,这就更需要加强形成性评估工作来督促和引导学生进行有效的自主学习,养成良好的语言学习习惯和方法,提高语言的学习能力和语言的应用能力。老师在有限的课上时间提高效率,作好学生的指导者、管理者,引导、监督调控学生的学习,评价学生的学习过程。为了作好形成性评估,建议把握好以下几个方面:
端正学生对形成性评估的认识。虽然形成性评估已经有部分学生在中学阶段已经开始实施,他们在这方面有过体验,他们进行过自评和互评,但是由于这种评估工作还不够成熟,学生的重视程度并不够。目前,根据已经实施这种评估的学校反映,作为评估主体的大学生对这两个环节的重视程度也是不够的。相比而言,他们更重视期中、期末考试成绩,而非阶段性的笔头或口头作业等学习任务。他们虽然是形成性评估的主体,但对形成性评估了解甚少。他们忽略了对自己发展的纵向评估,对自己的起点以及过程中的经历意识不强,学习还是比较被动,更谈不上认真评估自己和同伴在语言学习方面的发展了。在认识到评估与英语学习直接的关联之前他们是不大可能积极参与形成性评估。所以,端正学生对形成性评估的认识是首先应该做的工作。
端正态度后,接下来要教会学生使用形成性评估策略。客观公正地对自己作出评估不是一件容易作到的事情,准确地评价自己的英语学习方面的发展也是如此,作不好就成了应付老师、敷衍自己的差使。在学生进行自我评估中,应该克服两种趋势,一种是过于谦虚,另一种是盲目自大,由于虚荣心的作怪,有的学生给自己打出高分。如果太过谦虚,学生在自评过程中往往对自我的认同感较低,给自己打出的分数不能反映出实际情况。根据我们的传统文化,学生一般表现得比较谦虚,学生们会倾向于用‘一般’或者‘中等’这样的等级来评估自己。即使是教师认为已经达到较高水平的学生也会如此。虽然对自己的评价偏于保守,但是对同伴的评价他们却显得比较宽容,更多地选择了比实际情况更好的标准来评价其他同学。但是,有一点值得指出的是,自主学习能力较强的学生作出的自评和对同伴的评价同自主学习能力一般或较差的学生比较起来就显得比较客观和合理些。所以,这也证明了评估能力是一种高层次的认知能力,策略培训是必要的。在学生端正了形成性评估态度和比较好地掌握了评估策略的基础上,下一步工作要指导学生利用评估的过程和结果。学生不知道如何对评估的进程和质量真正负起责任,教师应当在形成性评估的实施过程中积极和学生互动,帮助他们利用结果来发现问题,寻求解决方法,明确方向,确定为了达到目标需要付出的努力。
五、结语
形成性评估和终结性评估相结合在提高学生的整体素质方面的积极作用已经得到了教师和学生的肯定。但是英语课程方面的形成性评估如何设计的更加合理有效还有很长的路要走。本文对这个问题的必要性进行了肤浅的分析,但是意义深远,同时也提出了一点不成熟的建议。随着越来越多的教师和学生对学习过程的重要性的认识加深,形成性评估在英语课上会得到更好的、更加科学的应用。
参考文献:
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M]. 上海:上海外语教育出版社, 2004.
[2] 王笃勤.真实性评价:从理论到实践 [M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.
[3] 郭茜. 利用形成性评估促进大学英语教学中学习者自主性的培养 [J]. 西安外国语学院学报,2004 (6) .
[4] 蒋学清. 交互式大学英语教学新模式:北京联合大学大学英语研讨会,2009
关键词:形成性评估;英语课程;形成性评估策略;英语课程形成性评估设计
一、引言
形成性评估在教学中作为一种帮助学生养成良好的学习习惯、督促学生平时的学习和加强学习过程中的教与学的管理的手段,它的意义已经得到证实和肯定。形成性评估的记录学生的出勤、课堂表现、作业完成情况、平常的小测验情况,还有学生在网上学习的情况,例如上网学习的时间、内容、作业提交等等。在所有这些形成性评估内容当中,本文认为对学习内容的评估相对来说不太容易把握,但是这部分的形成性评估和其他方面的平时性评估比较起来更加重要,因为,无论是出勤、上网还是交作业或者上课发言,目的都是学会和掌握所学的内容。
在英语教学中,我们有时发现有的学生虽然出勤率不错、作业也按时交,但是最后的学习效果并不理想,期末成绩与平时的表现相关度不高。笔者认为外语这门课程和其他课程比较这种现象更加突出。造成这种现象的原因主要是英语知识点多且杂,课堂上的时间远远不够,语言不是听明白和略微知道就能够掌握,学习者需要在课外花大量的时间复习巩固,所以有的教师体会到英语这门课的成绩比较能够反映出学生是否有良好的学习习惯。有的学生以为上课听懂了就可以了,下课后没有及时复习巩固,阶段性的复习巩固也没有跟上,所以边学边忘,不会的越积累越多,和同学的差距也越来越大。语言学习又不同于其他知识的学习,语言自身的特点要求学习者之间以及师生之间的互动,在互动过程中存在着是否能够被周围人接纳而愿意和你互动的因素,所以有的学生因为不会说、听不懂而焦虑胆怯退缩,其他同学也没有兴趣和表达有困难的学生交流,造成恶性循环,最后,这部分学生索性采取放弃的态度,于是,英语课程成了毕业升学的拦路虎。这种现象比较普遍。
那么如何避免这种现象的出现是英语教师经常考虑的问题。搞好平时的学习内容的评估是一种有效的手段。除了对出勤、作业、课堂表现这些看得见的学习形式上的评估外,更主要的是应该加强不太容易把握和考查的平时学习成果的评估,目的在于‘时时监控’,发现问题及时分析和想办法解决,使教师和学生在学习的过程中作到心中有数。因此,本文就形成性评估中的学习内容评估进行一点探讨。
二、形成性评估在整体教学中的定位与意义
学生一学期的总评成绩是由两部分组成的,在通常意义上讲一般包括形成性评估成绩和终结性评估成绩,也就是平时成绩和期末考试成绩,各占一定比例。形成性评估指在教学过程中对相关信息的收集、整合和解释,借以促进学习和教学。它包括学生自我评估,学生间的相互评估,教师对学生的评估,教务部门对学生的评估等。一般通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生的学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效地学习。在教学过程中获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到的掌握程度通过平时的形成性评估成绩来进行检查,达到促进学生掌握尚未掌握的内容的目的。形成性评估用于提供有关学生目前的理解和技能发展情况以便制定下一步的学习和教学方案。
形成性评估的特点作为教学和学习的一部分,它在教学过程中发生;评估是以诊断、指导、发展以及促进为目的;运用各种情境下学生的表现信息作为评估的依据;通过有效的反馈,教师帮助学生确定自己的水平及为了达到预期目标需要付出的努力,学生作为主体参与到评价的过程之中。已有研究表明,形成性评估有助于学生语言技能的提高,有助于学生综合素质的提高。它不仅具有诊断促进功能,还有反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能。研究还发现形成性评估能够更好地测量学生的实际操作能力,更加尊重学生的主体性和创造性,不仅能够用于评估高水平的认知和技能,而且还可以用来评估非认知的结果,诸如自我定位,同他人一起工作的能力及社会意识。几乎所有的研究都表明形成性评估可以促进学习和教学,学生的成长记录袋、日记、观察、调查和访谈都能起到这样的作用。
三、建立符合英语课程规律的的形成性评估的必要性
美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的泰勒教授提出了形成性评估。他指出,教师根据教学目标,利用可行的科学的手段采集信息和分析信息,对教学过程及结果满足预期目标的程度作出衡量,并且对衡量结果进行分析和判断,为改进教学设计提供依据,达到提高教学的目的。正如前面所说的,形成性评估作为教学中的一部分,有助于学生综合素质的提高。它有反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能。形成性评估更加尊重学生的主体性和创造性,不仅能够用于评估高水平的认知和技能,而且还可以用来评估非认知的结果,诸如自我定位,同他人一起工作的能力及社会意识等等。建构主义学习理论明确了学生在形成性评估中的主体地位。它首先强调的就是以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。它突出在完善知识体系的过程中学生的主体性和自主性,发挥学生的主动性,使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者。建构主义教学观认为由于个人经历的不同,对于客观事物的理解不可能完全相同,学习者在新知识的学习过程中会结合个人先前的经历和已有的知识来加深对事物的理解。教师的任务是帮助学生在学习的过程中进行新旧知识的有机结合,重视培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力,发挥学生的自主性、能动性和创造性。形成性评估在学生学习构建和不断完善知识体系的过程中会起到积极的作用。但是,具体到某个课程的形成性评估如果,面面具到是否会给学生增加负担,反而事倍功半。所以,如何作好一个课程的形成性评估首先应该分析这门课程的学习和教学特点,也就是说要搞好英语课程的形成性评估就应该根据语言的认知发展规律和教学理论制定出能够反映和引导学生学习和指导教学的有效的英语学习形成性评估方法。
在英语学习过程中,当学习者感觉能够比较自如地使用目标语言的句法结构进行表述、理解所听到或者所读到的语言材料时,他就会感觉到这种语言开始对他有意义了,这种语言的逻辑关系在他的思维中正在建立起来。语言的认知能力和一般意义上的认知能力是一致的,一个人的认知水平从从低级到高级有六个层次,高一级的层次是建立在低一级层次的基础上的。这六个层次从底到高依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。有的学者将认知目标分为两个维度:知识和认知过程,认为识从具体到抽象分为事实、概念、程序和元认知四类;认知过程则由低到高细分为记忆、理解、应用、分析、评估和创作。那么具体到语言,这六个方面的含义是什么,学习掌握语言的顺序是否也遵循这样从低到高的原则,如果是这样的顺序,那么形成性评估项目或者内容也应该和这个顺序一致。下面就根据这六个认知能力与语言的学习掌握进行一点浅显的比对和分析。
语言中的语音、字符、拼写、单词、短语、句子、段落、篇章和句子篇章的构成习惯或者逻辑是语言的基础。语音和字符或者字母的数量是非常有限的,数目并不是太多,但是它的组合是多种多样的,这些组合既有规律又在规律的指导下变化万千、无穷无尽。声音与声音的组合、字母与字母的组合就出现了数千、上万、十几万、甚至几十万个单词,拥有了这些单词就如同拥有了盖大楼用的砖和养育生命的细胞,没有这些砖或者细胞,大楼和生命就不会存在。语言的学习就是从这里开始,所以语言认知能力中的基础知识是形成性评估内容或者项目中的第一步。这部分内容主要通过记忆获得。
在知道知识这个认知基础上需要对知识(单词、短语、句法)加深理解,这个理解是建立在学习者自身已经获得或着拥有的经历和体验的基础上的,知道的越多、体验越多,记忆的越深刻熟练,对知识理解就会越深。虽然单词、句子、文章在不同的背景下、不同的人可能都会讲出、听出或者读出、理解出不同的意思,但不是随意变化而是在基础的意思上根据不同的语境引申或者演变。掌握的知识越牢固和掌握的知识越多理解才能越深刻,下一个阶段的应用才能更灵活自如。
应用所学到的语言是大多数语言学习者的目的,但是在实践中老师和学生都深深体会到外语学习在应用阶段的困难。听不懂、读不懂、表达不准确或着不符合本族语的语言表达习惯是外语学习过程中必然会遇到的困难。在教材设计过程中、课堂上、课外练习,大量的听、说、读、写练习就是对所学语言的应用。但是真正的语言应用是在实际生活中或者工作以及社会交往中用语言去做事。在形成性评估中如何考查语言的实际应用难度就比较大。那么对语言的分析、评估和创作在非英语专业的教学中只是初步涉及到一点。所以非英语专业的形成性评估设计主要是针对知识、理解和应用这前三个层次进行即可。
四、设计英语课形成性评估中可能会遇到的困难和问题及解决问题的一点建议
适合英语课的形成性评估设计中的困难是这门课涉及的知识点和能力策略非常多而且杂,另外语言综合应用能力的提高不仅仅需要语音、词汇和语法方面的语言知识以及听、说、读、写方面的语言技能,还需要学习者的兴趣动机、自信情感方面的因素。除此之外,语言学习还需要学习者的文化知识和文化意识、学习策略,例如他的认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。但是,这就更需要加强形成性评估工作来督促和引导学生进行有效的自主学习,养成良好的语言学习习惯和方法,提高语言的学习能力和语言的应用能力。老师在有限的课上时间提高效率,作好学生的指导者、管理者,引导、监督调控学生的学习,评价学生的学习过程。为了作好形成性评估,建议把握好以下几个方面:
端正学生对形成性评估的认识。虽然形成性评估已经有部分学生在中学阶段已经开始实施,他们在这方面有过体验,他们进行过自评和互评,但是由于这种评估工作还不够成熟,学生的重视程度并不够。目前,根据已经实施这种评估的学校反映,作为评估主体的大学生对这两个环节的重视程度也是不够的。相比而言,他们更重视期中、期末考试成绩,而非阶段性的笔头或口头作业等学习任务。他们虽然是形成性评估的主体,但对形成性评估了解甚少。他们忽略了对自己发展的纵向评估,对自己的起点以及过程中的经历意识不强,学习还是比较被动,更谈不上认真评估自己和同伴在语言学习方面的发展了。在认识到评估与英语学习直接的关联之前他们是不大可能积极参与形成性评估。所以,端正学生对形成性评估的认识是首先应该做的工作。
端正态度后,接下来要教会学生使用形成性评估策略。客观公正地对自己作出评估不是一件容易作到的事情,准确地评价自己的英语学习方面的发展也是如此,作不好就成了应付老师、敷衍自己的差使。在学生进行自我评估中,应该克服两种趋势,一种是过于谦虚,另一种是盲目自大,由于虚荣心的作怪,有的学生给自己打出高分。如果太过谦虚,学生在自评过程中往往对自我的认同感较低,给自己打出的分数不能反映出实际情况。根据我们的传统文化,学生一般表现得比较谦虚,学生们会倾向于用‘一般’或者‘中等’这样的等级来评估自己。即使是教师认为已经达到较高水平的学生也会如此。虽然对自己的评价偏于保守,但是对同伴的评价他们却显得比较宽容,更多地选择了比实际情况更好的标准来评价其他同学。但是,有一点值得指出的是,自主学习能力较强的学生作出的自评和对同伴的评价同自主学习能力一般或较差的学生比较起来就显得比较客观和合理些。所以,这也证明了评估能力是一种高层次的认知能力,策略培训是必要的。在学生端正了形成性评估态度和比较好地掌握了评估策略的基础上,下一步工作要指导学生利用评估的过程和结果。学生不知道如何对评估的进程和质量真正负起责任,教师应当在形成性评估的实施过程中积极和学生互动,帮助他们利用结果来发现问题,寻求解决方法,明确方向,确定为了达到目标需要付出的努力。
五、结语
形成性评估和终结性评估相结合在提高学生的整体素质方面的积极作用已经得到了教师和学生的肯定。但是英语课程方面的形成性评估如何设计的更加合理有效还有很长的路要走。本文对这个问题的必要性进行了肤浅的分析,但是意义深远,同时也提出了一点不成熟的建议。随着越来越多的教师和学生对学习过程的重要性的认识加深,形成性评估在英语课上会得到更好的、更加科学的应用。
参考文献:
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M]. 上海:上海外语教育出版社, 2004.
[2] 王笃勤.真实性评价:从理论到实践 [M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.
[3] 郭茜. 利用形成性评估促进大学英语教学中学习者自主性的培养 [J]. 西安外国语学院学报,2004 (6) .
[4] 蒋学清. 交互式大学英语教学新模式:北京联合大学大学英语研讨会,2009