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伴随着课程改革的热潮,广大教师对课堂教学进行着大胆的创新,层出不穷的教学形式也令人耳目一新。然而,作为教学环节之一的作业却往往被不少教师所忽视,很多教师仅仅依靠课本后的几道习题或是教辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间,限制了学生的知识视野,制约了学生思维的发展,影响了学生知识水平的提高。
造成这一现象的重要原因是教师设计作业时往往是单兵作战,缺少交流与协作,学科之间更是缺少整合。在教师专业化发展进一步强化的情况下,如何与时俱进地改进作业设计方式?如何从学校管理的角度提高作业设计的质量?对此,笔者所在的学校进行了有关教师集体设计作业的课题研究。
一、教师集体设计作业的现实意义
所谓教师集体设计作业,是指在教师个人认真准备的基础上,通过教师集体研讨而进行的一种作业设计活动。它能集中教师群体的智慧,共同研究作业设计中的一般问题,从而追求教育教学效益的最大化。
(一)能促进教师之间展开协作、交流和研究
集体设计作业强调的是集体智慧的结晶,为教师之间的交流协作提供了平台,是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师作业布置。它以崭新的姿态,通过交流、研讨,充分发挥集体的力量,挖掘作业设计组教师的智慧,形成教学的合力,达到资源共享的目的。通过研讨,每位教师都将自己的优点展现给别人,又从别人那里吸收更多的优点,形成了一个相互影响的“合作链”,实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体设计作业的过程中,较快地提高自己的业务能力和教学水平。
(二)能增加教师用于教学研究的时间。
教师的工作烦琐、辛苦,教学时间极为宝贵。通过集体设计作业,教师可以提高作业设计的效率,从而可以把大量的时间用在教案和作业设计的调整上。同时,教师可以通过及时记录学生作业后的心得体会,并整理、分析、反思自己(或别人)的作业设计,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,从而提高自己的教学监控能力,逐渐生成对教学活动本身的理性认识。这些宝贵经验,对自己、对他人都将产生深远的影响。这种集体设计作业方式,不仅省时省力,而且可以提高教师教育研究的能力。
二、教师集体设计作业的操作过程
作为一种有别于教师个体行为的教师集体教研活动,教师集体设计作业必须有明确的操作过程。集体设计作业以一个学期为单位,一般实施8次,因为一个学期一般有18至20周,除去长假和期中、期末检测,以每两周活动一次为宜。在实施第一次活动前,必须做好充分的准备工作。
(一)准备工作
第一次集体设计作业活动的准备工作是比较关键的。要确定每个学科组作业设计的负责人,一般以年级为单位,一个组大约4到5个人。此外,还要制作《集体设计作业活动情况记载表》,用以每次集体作业设计做记录。
组长负责把一学期的设计内容根据组员的特长分给组内的每个成员,成员明确自己一学期的设计内容。每个内容都设有主讲教师和辅助教师,主讲教师先设计好自己的作业,并在集体活动前两三天内上传到学校ftp上,所有辅助教师在集体活动之前下载该作业内容进行学习,准备集体活动时讨论。
(二)集体设计作业的一般流程
教师按指定地点、时间参加集体设计作业活动。集体活动开始时,第一步先组织教师集中学习,并讲明注意事项;第二步分学科组活动,每一组的组长根据教师自愿的原则分配设计内容;第三步主讲教师阐述主讲内容,辅助教师对所设计的题目进行讨论;第四步各组长记录本组活动概况,填写《集体设计作业活动情况记载表》。
后续的几次集体设计作业活动基本程序与第一次相同。我们在总结第一次集体设计作业活动经验的基础上,加强了各组长对“集体设计作业讨论要点,反馈问题及建议”的填写。学校及时总结每次活动的开展情况,分析研究活动中出现的问题,在下次集体设计作业活动时向全体教师反馈。另外,结合集体设计作业的各项检查及其他积累资料,各活动小组撰写集体设计作业活动中期小结,小结包括前阶段的活动的成效及存在的问题、后阶段的改进措施等。第八次集体设计作业活动结束后,每位教师要撰写集体设计作业心得体会,组长撰写本组活动小结。学校结合平时各组的活动概况与各种材料,评选最佳作业设计组和先进个人。
(三)拓展型集体设计作业的尝试
为了满足学科综合化趋势的需要、促进教师对教学形势的适应以及教师思想观念的进步,我们认为,不仅要重视同学科的集体设计作业,也要重视不同学科之间的协作沟通。为此,我们尝试采取拓展型作业设计方式,即教师跨学科参加集体设计作业,由学科组自由“联姻”。这有利于教师对不同学科知识的融合,有利于提高广大教师开发教材的能力,有利于课程资源的开发和教学效益的提高。
三、教师集体设计作业的研究内容
作为一种课程资源的研发活动,教师集体设计作业活动所要研究的内容主要包含以下几个方面。
(一)主讲内容研究
主讲内容是主讲教师对所设计作业内容的研究和设计意图说明,主要包括以下三方面内容:第一,对教材内容的分析,即站在教者、读者、作者或编者的角度作深入的分析;第二,对即时性作业、宽时性作业、长时性作业三类作业设计意图的说明,即为什么要这样设计;第三,层次性作业设计的说明,即从设计有梯度的作业并在体现梯度中让学生有所选择的角度作具体说明。
(二)主讲教师作业设计研究
主讲教师作业设计的质量是集体设计作业的关键,直接决定辅助教师的作业设计调整状况。因此,要根据教师的特长分配作业设计内容,使主讲教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”。
为此,我们对主讲教师作业设计作了以下要求:每一个作业设计都必须有设计的依据、意图和目标、训练重难点、作业后反思,反思以写学生作业后的亮点或不足为主。
【案例一】九年级“正确认读汉字”复习矫正型作业设计
1. 设计依据
(1)考点解读。正确认读汉字主要涉及下述几个方面:①能正确辨认词语、成语中易混淆的形声字和形似字的读音。②能辨认常用汉字的习惯性错读。③在具体的语境中认读多音字。考查的内容主要是学生所学教材中出现的常用字和多音字,考查的题型是选择题。
(2)现状分析。从学生平时练习和检测的情况看,主要存在以下问题:①形声字根据声旁误读,如“蒿”读成“gāo”等;②形似字习惯性误读,如“栈”读成“践”的音、“喑”读成“暗”的音等;③多音字读音混淆不清。
2. 设计意图和目标
(1)通过选择、比较、改错等变式练习强化对易混淆汉字读音的识记。
(2)在练习中学习知识整合、复习的方法。
3. 矫正作业
(略)
4. 参考答案
(略)
5. 作业后反思
形声字是汉字的基本类型,由形旁和声旁两部分组成,声旁表示字音,但有很多字的声旁不能完全表示该字的读音,有或多或少的变化。而学生受声旁表示字音的影响,对这些字容易误读,而造成考试失分。为了使学生更清楚地掌握这些字,我们对教材中出现的容易误读的形声字进行整理筛选,以辨识选择的方式集中呈现给学生,通过辨识、选择、书写的方式更牢固地掌握这些字的正确读音。
(三)反思调整研究
相同的作业不一定适合所有的教师和所有的学生,不适合就要反思和调整。反思调整是促进集体设计作业质量提高的有效途径。经过实践研究,我们提出了集体设计作业的“四度调整法”。
1. 一度调整。在集体设计作业活动开始前,辅助教师学习主讲教师的作业设计方案,结合本班学生实际作一些调整,注上个人见解。
2. 二度调整。在集体设计作业活动中主讲教师主讲后,辅助教师从不同角度、不同侧面谈个人见解,讨论交流,对主讲教师的方案进行调整,形成个性化的作业。
3. 三度调整。教师在批改完学生作业后必须对自己设计的作业进行反思,并以书面形式进行记录。
4. 四度调整。在下一次集体设计作业活动的前半小时,针对上次作业情况,教师交流各自的作业反思,这是展示性汇报,包括作业的设计、学生完成情况等方面。不同的学生和不同的教学风格,教师就会有不同的反思,但这其中肯定有对主讲教师设计方案共同的反思,因为这是把集体设计作业运用于课堂教学后所产生的感触,体会更深刻。
实践表明,“四度调整法”是一个很有价值的作业设计方法,既便于学校管理,又便于教师分层次反思修改,同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体与集体的调整。这样,教师不仅有作业设计的存档,还有四度调整过程的存档,为教师下一轮教学提供了很好的借鉴资料。此外,四度调整的轨迹,可使教师在这过程中看到自己的成长。
四、教师集体设计作业的管理
作为校本教研的一项重要活动,教师集体设计作业如果没有科学合理的管理措施,很有可能演变成高耗低效、劳民伤财的形式,从而走向良好意图的反面。通过实践研究,我们提出和实施了五方面的管理。
(一)作业管理
1. 时间要求。要求每个主讲人按要求完成作业设计,将自己设计好的作业在主讲前两至三天内传到学校ftp上,并要求辅助教师在这两至三天内做好设计作业的调整。
2. 格式规定。统一字体、行距、纸张、页面设置、每页字数等,并提供样本。
3. 内容强调。将作业分为三大类:即时性作业、宽时性作业、长时性作业。研究设计分层作业的策略,做到作业方面的因材施教。
这块内容由教务处负责,把相关要求通知到每位教师。
(二)活动管理
我们将活动管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理。
1. 活动前管理。由各教研组长检查本学科的三个年级的小组活动前的情况,做好记录。主要工作是检查作业设计的内容、作业设计的完成情况等。
2. 活动中管理。由每周行政值周领导负责管理,做好记录。主要工作是检查活动时有无组长主持、主讲人的主讲情况、教师参与讨论的气氛、讨论的内容是否全面、对讨论内容有无及时记录在案等。
3. 活动后管理。由分管教学的副校长落实此项工作。对教师个体而言,主要检查作业布置后及批改后反思交流时的共性记录情况。对学校而言,主要检查反馈情况,包括各组长记录情况反馈、教科室每次归总情况反馈、教导处检查情况反馈、教科室阶段性情况反馈等。
(三)评价管理
成立学校作业设计考评小组,把作业设计列入备课考评的内容。即时进行交互式点评,与教师进行面对面的交流,使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。以全面发展的眼光看待每次考评的结果,帮助教师全面了解自己,明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。
(四)归档管理
包括作业设计主讲材料、组长记录、检查情况、阶段性研究材料等内容的归档。由各小组的组长整理,学期结束后交给学校档案员。
(五)其他管理
1. 个案研讨会。为了展示集体设计作业的阶段性成果,学校开展以作业设计研究为形式的研讨会,探讨如何在教学中落实专项训练和随文训练,积累集体设计作业的个案材料。
2. 各类评比。论文评比:开展围绕第一阶段集体设计作业活动以来的成功经验、建议、存在问题为主题的论文评比;最佳作业设计组评比:根据《教师作业设计考核评价表》,依照量化细则,评出若干个最佳作业设计组、最佳作业设计教师、先进作业设计个人等。
自班级授课制出现以来,教师就是以集体的形态在现代学校系统中存在的,教师集体通过分工协作的方式对学生展开教育教学工作成为现代学校的主要特征之一。以往我们比较关注的是教师集体备课,而在作业设计上大多还停留在教师“单兵作战”的方式上。教师集体设计作业作为一种新生事物,在实践中显示出提高教学效能、促进教师专业发展的良好效果。如果辅以合理有效的管理手段,这种形式应该能成为一种新的趋势,从而在基础教育课程改革中发挥越来越大的作用。
造成这一现象的重要原因是教师设计作业时往往是单兵作战,缺少交流与协作,学科之间更是缺少整合。在教师专业化发展进一步强化的情况下,如何与时俱进地改进作业设计方式?如何从学校管理的角度提高作业设计的质量?对此,笔者所在的学校进行了有关教师集体设计作业的课题研究。
一、教师集体设计作业的现实意义
所谓教师集体设计作业,是指在教师个人认真准备的基础上,通过教师集体研讨而进行的一种作业设计活动。它能集中教师群体的智慧,共同研究作业设计中的一般问题,从而追求教育教学效益的最大化。
(一)能促进教师之间展开协作、交流和研究
集体设计作业强调的是集体智慧的结晶,为教师之间的交流协作提供了平台,是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师作业布置。它以崭新的姿态,通过交流、研讨,充分发挥集体的力量,挖掘作业设计组教师的智慧,形成教学的合力,达到资源共享的目的。通过研讨,每位教师都将自己的优点展现给别人,又从别人那里吸收更多的优点,形成了一个相互影响的“合作链”,实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体设计作业的过程中,较快地提高自己的业务能力和教学水平。
(二)能增加教师用于教学研究的时间。
教师的工作烦琐、辛苦,教学时间极为宝贵。通过集体设计作业,教师可以提高作业设计的效率,从而可以把大量的时间用在教案和作业设计的调整上。同时,教师可以通过及时记录学生作业后的心得体会,并整理、分析、反思自己(或别人)的作业设计,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,从而提高自己的教学监控能力,逐渐生成对教学活动本身的理性认识。这些宝贵经验,对自己、对他人都将产生深远的影响。这种集体设计作业方式,不仅省时省力,而且可以提高教师教育研究的能力。
二、教师集体设计作业的操作过程
作为一种有别于教师个体行为的教师集体教研活动,教师集体设计作业必须有明确的操作过程。集体设计作业以一个学期为单位,一般实施8次,因为一个学期一般有18至20周,除去长假和期中、期末检测,以每两周活动一次为宜。在实施第一次活动前,必须做好充分的准备工作。
(一)准备工作
第一次集体设计作业活动的准备工作是比较关键的。要确定每个学科组作业设计的负责人,一般以年级为单位,一个组大约4到5个人。此外,还要制作《集体设计作业活动情况记载表》,用以每次集体作业设计做记录。
组长负责把一学期的设计内容根据组员的特长分给组内的每个成员,成员明确自己一学期的设计内容。每个内容都设有主讲教师和辅助教师,主讲教师先设计好自己的作业,并在集体活动前两三天内上传到学校ftp上,所有辅助教师在集体活动之前下载该作业内容进行学习,准备集体活动时讨论。
(二)集体设计作业的一般流程
教师按指定地点、时间参加集体设计作业活动。集体活动开始时,第一步先组织教师集中学习,并讲明注意事项;第二步分学科组活动,每一组的组长根据教师自愿的原则分配设计内容;第三步主讲教师阐述主讲内容,辅助教师对所设计的题目进行讨论;第四步各组长记录本组活动概况,填写《集体设计作业活动情况记载表》。
后续的几次集体设计作业活动基本程序与第一次相同。我们在总结第一次集体设计作业活动经验的基础上,加强了各组长对“集体设计作业讨论要点,反馈问题及建议”的填写。学校及时总结每次活动的开展情况,分析研究活动中出现的问题,在下次集体设计作业活动时向全体教师反馈。另外,结合集体设计作业的各项检查及其他积累资料,各活动小组撰写集体设计作业活动中期小结,小结包括前阶段的活动的成效及存在的问题、后阶段的改进措施等。第八次集体设计作业活动结束后,每位教师要撰写集体设计作业心得体会,组长撰写本组活动小结。学校结合平时各组的活动概况与各种材料,评选最佳作业设计组和先进个人。
(三)拓展型集体设计作业的尝试
为了满足学科综合化趋势的需要、促进教师对教学形势的适应以及教师思想观念的进步,我们认为,不仅要重视同学科的集体设计作业,也要重视不同学科之间的协作沟通。为此,我们尝试采取拓展型作业设计方式,即教师跨学科参加集体设计作业,由学科组自由“联姻”。这有利于教师对不同学科知识的融合,有利于提高广大教师开发教材的能力,有利于课程资源的开发和教学效益的提高。
三、教师集体设计作业的研究内容
作为一种课程资源的研发活动,教师集体设计作业活动所要研究的内容主要包含以下几个方面。
(一)主讲内容研究
主讲内容是主讲教师对所设计作业内容的研究和设计意图说明,主要包括以下三方面内容:第一,对教材内容的分析,即站在教者、读者、作者或编者的角度作深入的分析;第二,对即时性作业、宽时性作业、长时性作业三类作业设计意图的说明,即为什么要这样设计;第三,层次性作业设计的说明,即从设计有梯度的作业并在体现梯度中让学生有所选择的角度作具体说明。
(二)主讲教师作业设计研究
主讲教师作业设计的质量是集体设计作业的关键,直接决定辅助教师的作业设计调整状况。因此,要根据教师的特长分配作业设计内容,使主讲教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”。
为此,我们对主讲教师作业设计作了以下要求:每一个作业设计都必须有设计的依据、意图和目标、训练重难点、作业后反思,反思以写学生作业后的亮点或不足为主。
【案例一】九年级“正确认读汉字”复习矫正型作业设计
1. 设计依据
(1)考点解读。正确认读汉字主要涉及下述几个方面:①能正确辨认词语、成语中易混淆的形声字和形似字的读音。②能辨认常用汉字的习惯性错读。③在具体的语境中认读多音字。考查的内容主要是学生所学教材中出现的常用字和多音字,考查的题型是选择题。
(2)现状分析。从学生平时练习和检测的情况看,主要存在以下问题:①形声字根据声旁误读,如“蒿”读成“gāo”等;②形似字习惯性误读,如“栈”读成“践”的音、“喑”读成“暗”的音等;③多音字读音混淆不清。
2. 设计意图和目标
(1)通过选择、比较、改错等变式练习强化对易混淆汉字读音的识记。
(2)在练习中学习知识整合、复习的方法。
3. 矫正作业
(略)
4. 参考答案
(略)
5. 作业后反思
形声字是汉字的基本类型,由形旁和声旁两部分组成,声旁表示字音,但有很多字的声旁不能完全表示该字的读音,有或多或少的变化。而学生受声旁表示字音的影响,对这些字容易误读,而造成考试失分。为了使学生更清楚地掌握这些字,我们对教材中出现的容易误读的形声字进行整理筛选,以辨识选择的方式集中呈现给学生,通过辨识、选择、书写的方式更牢固地掌握这些字的正确读音。
(三)反思调整研究
相同的作业不一定适合所有的教师和所有的学生,不适合就要反思和调整。反思调整是促进集体设计作业质量提高的有效途径。经过实践研究,我们提出了集体设计作业的“四度调整法”。
1. 一度调整。在集体设计作业活动开始前,辅助教师学习主讲教师的作业设计方案,结合本班学生实际作一些调整,注上个人见解。
2. 二度调整。在集体设计作业活动中主讲教师主讲后,辅助教师从不同角度、不同侧面谈个人见解,讨论交流,对主讲教师的方案进行调整,形成个性化的作业。
3. 三度调整。教师在批改完学生作业后必须对自己设计的作业进行反思,并以书面形式进行记录。
4. 四度调整。在下一次集体设计作业活动的前半小时,针对上次作业情况,教师交流各自的作业反思,这是展示性汇报,包括作业的设计、学生完成情况等方面。不同的学生和不同的教学风格,教师就会有不同的反思,但这其中肯定有对主讲教师设计方案共同的反思,因为这是把集体设计作业运用于课堂教学后所产生的感触,体会更深刻。
实践表明,“四度调整法”是一个很有价值的作业设计方法,既便于学校管理,又便于教师分层次反思修改,同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体与集体的调整。这样,教师不仅有作业设计的存档,还有四度调整过程的存档,为教师下一轮教学提供了很好的借鉴资料。此外,四度调整的轨迹,可使教师在这过程中看到自己的成长。
四、教师集体设计作业的管理
作为校本教研的一项重要活动,教师集体设计作业如果没有科学合理的管理措施,很有可能演变成高耗低效、劳民伤财的形式,从而走向良好意图的反面。通过实践研究,我们提出和实施了五方面的管理。
(一)作业管理
1. 时间要求。要求每个主讲人按要求完成作业设计,将自己设计好的作业在主讲前两至三天内传到学校ftp上,并要求辅助教师在这两至三天内做好设计作业的调整。
2. 格式规定。统一字体、行距、纸张、页面设置、每页字数等,并提供样本。
3. 内容强调。将作业分为三大类:即时性作业、宽时性作业、长时性作业。研究设计分层作业的策略,做到作业方面的因材施教。
这块内容由教务处负责,把相关要求通知到每位教师。
(二)活动管理
我们将活动管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理。
1. 活动前管理。由各教研组长检查本学科的三个年级的小组活动前的情况,做好记录。主要工作是检查作业设计的内容、作业设计的完成情况等。
2. 活动中管理。由每周行政值周领导负责管理,做好记录。主要工作是检查活动时有无组长主持、主讲人的主讲情况、教师参与讨论的气氛、讨论的内容是否全面、对讨论内容有无及时记录在案等。
3. 活动后管理。由分管教学的副校长落实此项工作。对教师个体而言,主要检查作业布置后及批改后反思交流时的共性记录情况。对学校而言,主要检查反馈情况,包括各组长记录情况反馈、教科室每次归总情况反馈、教导处检查情况反馈、教科室阶段性情况反馈等。
(三)评价管理
成立学校作业设计考评小组,把作业设计列入备课考评的内容。即时进行交互式点评,与教师进行面对面的交流,使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。以全面发展的眼光看待每次考评的结果,帮助教师全面了解自己,明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。
(四)归档管理
包括作业设计主讲材料、组长记录、检查情况、阶段性研究材料等内容的归档。由各小组的组长整理,学期结束后交给学校档案员。
(五)其他管理
1. 个案研讨会。为了展示集体设计作业的阶段性成果,学校开展以作业设计研究为形式的研讨会,探讨如何在教学中落实专项训练和随文训练,积累集体设计作业的个案材料。
2. 各类评比。论文评比:开展围绕第一阶段集体设计作业活动以来的成功经验、建议、存在问题为主题的论文评比;最佳作业设计组评比:根据《教师作业设计考核评价表》,依照量化细则,评出若干个最佳作业设计组、最佳作业设计教师、先进作业设计个人等。
自班级授课制出现以来,教师就是以集体的形态在现代学校系统中存在的,教师集体通过分工协作的方式对学生展开教育教学工作成为现代学校的主要特征之一。以往我们比较关注的是教师集体备课,而在作业设计上大多还停留在教师“单兵作战”的方式上。教师集体设计作业作为一种新生事物,在实践中显示出提高教学效能、促进教师专业发展的良好效果。如果辅以合理有效的管理手段,这种形式应该能成为一种新的趋势,从而在基础教育课程改革中发挥越来越大的作用。