一、根据实际情况构建教与学
　　体育教学不仅是关心自身“如何教”，而且还要关心学生“如何学”，因为“教什么”与“学什么”是两个不同的概念。不同的学生，其思维习惯不同，原有的经验基础不同，身体素质不同，所以他们的学习方法也不相同，学生可以对教师给出的学习内容有自己的理解和选择。所以教学设计不仅仅是对教材动作要点、重点、难点的分析，更重要地是教师要根据学生的实际情况对学习内容进行重新建构。例如，可以把武术操、技巧、健美操等整合起来进行课堂教学设计，称为“身体协调练习”的学习主题。
　　二、分析学生情况
　　体育课教学设计是建立在了解学生的基本情况之上的，因为他们都是学习的主体，体育课堂教学一切为了学生而展开。一是分析学生喜欢学什么，解决老师为何而教的问题；二是要分析学生原有的技能基础，解决如何教；三是分析个体差异，有针对性地设计指导方法。
　　三、设计合理的教学目标
　　目标的达成是课堂教学的归宿，设计明确的教学目标有利于选择合理的教学策略，这也是教学评价的主要依据。所以，体育教学目标应该体现在技能与行为、学生完成任务时所允许的条件和评价学生达成目标的标准三个方面，模糊不清的教学目标是毫无价值可言的。
　　四、设计实用的教学策略
　　教学策略实质是教师如何更好地教，学生如何更好地学，“学”决定了“教”，所以设计实用的教学策略至关重要。在新课程理念下，体育课教学策略的设计应该包括以下几个方面：一是为了发挥学生的主动性，多让他们探究、自主体验，创造性地学习，而不是仅仅根据老师的示范机械地模仿；二是改变传统的教师教、学生学的单向知识传递，而是师生在交流中沟通，共同发展。
　　五、设计经济的场地器材
　　场地器材的合理布置与选择是影响体育教学质量的重要因素之一，教学设计中要体现场地器材的经济性、实用性、娱乐性、生活性，体现体育新课程对学生发展为核心，追求技能学习的育人价值，以上皆是教学设计的基本要素。
　　六、设计流畅的教学过程
　　设计流畅的教学过程是教师顺利完成教学任务的保障，也是学生轻松掌握体育知识、技术的保证。设计出直观而具有交流价值的教学方案，它能描述出课堂教学的基本步骤，各环节之间的相互关系。制定流畅的教学过程，要按学生的认识过程，比如，教学内容由易到难、教学步骤符合学生的认知规律，每个动作的学习由慢到快，由分解到完整，能体现出运动形成过程中的泛化、分化、自动化阶段。
　　七、设计具有激励性的教学评价
　　教学评价的设计在体育教学设计中很容易被忽略，但是教学的评价对于提高教学质量有着重要的作用。在教学设计时应该本着激励学生学习进步的原则，进行科学设计，多关注学生学习活动的过程，把教学评价融体育教学的全过程，时时调动学生的学习积极性，目的是让体育教师在教学过程中有效地把握评价环节，及时发现学生的进步或者不足，并及时改进教学活动方案。
　　总之，在体育新课标下，教学设计与以往的备课无论在指导思想上，还是在形式、内容、场地器材上等各个方面都发生了较大的变化。体育课堂教学设计的目的由单一的为体育教学提供依据转化到关注学生的学习，为有效的学习体育知识、技能服务。体育教学设计者要关注每一个学生的发展，根据学生的学习需要设计教学。另外，体育课教学设计又毕竟是一个静态的方案，而体育教学过程是一个动态的过程，老师不能只忠诚地为执行教学设计而教学，而是要把这个设计装进头脑，在教学过程中随着课堂的生成灵活加以运用。
　　参考文献：
　　[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.12.
　　[2]管水法.对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨[J].体育教学，2006（3）.