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摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了小学高年级语文有效课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;高年级;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-066
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学高年级语文有效课堂教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、组织阅读活动，培养学生的核心素养
阅读是语文科目的重要组成部分，是一项综合性的学习活动。有效的阅读活动，既能帮助学生积累语言材料又能帮助学生习得-定的语言规律还能促使学生在潜移默化中形成一定的语文 素养。因此，教师可以通过多样化的阅读活动来培养学生的核心素养。
首先，教师可以组织学生以小组为单位展开阅读重难点的交流互动。如《狐狸分奶酪》，这节课旨在引导学生理解课文内容，体会狐狸的狡猾，并领会故事中的道理。学生阅读过狐狸分奶酪的故事后，思想方面受到了什么样的启迪呢？学生可以先将自己理解到的故事寓意通过一定的文字语言表达出来。然后小组学生聚在一起，互相分享交流，学生的思维会充分发散开来每一个学生都会从不同的视角展开文章的阅读理解。教师还可以引导学生以小组为单位模仿阅读文本中的优秀语句和段落，如《妈妈睡了》，文章中分别描写了睡梦中妈妈美丽、慈祥和疲惫的状态。学生可以仿照文章的语句结构，描写睡梦中妈妈可爱、温柔的状态。教师还可以引导学生尝试着写出自己的阅读感受进而全面培养学生的语言运用能力。
其次，教师可以组织学生展开朗读竞赛活动。朗读是一种 重要的语文学习方式，也是一种培养 学生语文核心素养的重要方式。有效的朗读活动，既能培养学生的语感又能培养学生的认知能力和人文素养。所以，教师可以组织学生展开诗歌朗读竞赛展开课内阅读文本朗读竞赛，展开课外阅读文本朗读竞赛展开亲子朗读竞赛从而促使学生全方位地感知语言文字的魅力。
二、游戏教学法培养学生的核心素养
游戏教学法模式下，游戏的趣味性与知识的情景性能够有效结合在一起， 因而学生学习的主观能动性能够被充分调动起来。学生的学习兴趣浓厚了，学生各个方面的语文核心素养就会得到有效培养。因此教师可以巧用游戏教学法来培养学生的核心素养。
首先，教师可以组织学生展开字詞方面的游戏活动。教师可以组织学生展开汉字风暴活动。即，教师在黑板上出示某一个拼音 ，学生要写出尽可能多的关于这个拼音以及声调的汉字。如教师在黑板上写出的拼音是二声zhi，那么学生就要写出直、值、植、职等多个同音字，并且要给每一个汉字组词。相同时间内，正确写出汉字以及词语数量最多的学生获胜。随着学生汉字积累量的提升，教师可以组织学生将声调为一声、三声和四声的所有“zhi”的汉字都写 出来并分别组词。该活动模式下学生会加强同音字之间的区分，学生会构建扎实的语文基础知识体系。
其次，教师可以组织学生展开句子转化方面的游戏活动。句子是文章的基础，好的语句会成为文章的点睛之笔，因此教师要引导学生加强句子方面的学习思考，从而为学生的精彩写作奠定基础。如关于句子扩充方面的学习活动，教师可以引导班级学生把自己当成魔法师然后通过一定的魔法咒语就可以把句子变长，魔法咒语就是句子扩充的方法技巧。教师可以以“青蛙爬出来”这句话为例句，促使学生转动魔法棒变出更长的句子。童话般的游戏情境中，学生学习的主观能动性会被充分调动起来他们会变化出“青蛙从洞里爬出来，青蛙从洞里慢慢地爬出来”等句型。 类似的还有把字句和被字句的变化疑问句和陈述句的变化等。
三、以科学理念为支撑，铸就高效课堂根基
思想是行动的先导，想要创新语文阅读的教学方法，则需要以教育理念的更新为前提转变教师的教学思想与教育观念，才能让小学语文教师在阅读教学中抓住教学的核心与方法遵循课程教育理念摒弃传统阅读教学中的不科学教学手段。
“根深则叶茂”，若是将语文阅读高效课堂的构建比作茂盛的枝叶那么科学的教育理念则是为“树叶'源源不断提供养分的根基。小学生的语文学习从来都不是一个人的事情而是多方对话的过程在小学语文的新课标中提出“阅读教学是学生、教师、文本以及教科书编写者的多重对话，在多重对话的动态过程中需要实现思维的碰撞与心灵的沟通，而语文课堂是实现多重对话的主战场，语文教师则是多重对话中的引领者、实施者只有教师具备科学的教育理念、正确的教学观点，才能决定教学行为实施的合理性，促进教育教学效果的提升。”
首先，教师应对“课堂’有一个全新的认知，课堂并不是知识传递的场所，而是具有鲜活生命力的动态发展过程，在这个过程中，学生是学习的主人，教师应将课堂营造成可以促进学习者主动探究知识的环境让学生之间通过思想的交流整合知识、梳理完善的知识体系，亲身参与到知识的探究、体验与总结的过程中，促进学生的全面发展才是课堂的真正意义所在。
其次，教师应正确解读高效的定义，什么样的课堂才能够被称之为高效课堂或者 “高效”的标准是什么？简单来说，“高效”是指在单位时间内学生所吸收的知识与获得的技能是否得以完善，在学习活动的参与中是否获得方法、情感、态度与价值观的培养。由此可见，评价课堂是否为高效课堂不仅仅是单方面的知识习得多少，还要关注学生的能力形成、情感态度与价值观树立，从多元、立体的角度促进学生语文阅读学习效果的升华，从而让语文阅读高效课堂的构建变得水到渠成。
结论
总而言之，核心素养理念下的小学语文教学教师要通过阅读活动、游戏活动以及习惯养成教育等策略来组织展开教学活动，从而促使学生在潜移默化中加强阅读、加强积累加强语言练习，进而在提升学生学习效率的同时创建以生为本的高效课堂。
参考文献
[1]易莉川.小学语文课堂教学中引导学生规范书写的策略探究[J].家长，2020（09）：86+88.
[2]石丽丽.让小学语文课堂教学灵动起来——略叙小学语文课堂教学策略艺术[J].考试周刊，2020（20）：53-54.
[3]林苗.基于生生多维互动的小学语文课堂教学策略探索[J].新课程导学，2020（07）：28-29.
[4]张昌风.信息技术背景下小学语文教学有效性的提升策略[J].造纸装备及材料，2020，49（01）：180.
关键词：小学语文;高年级;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-066
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学高年级语文有效课堂教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、组织阅读活动，培养学生的核心素养
阅读是语文科目的重要组成部分，是一项综合性的学习活动。有效的阅读活动，既能帮助学生积累语言材料又能帮助学生习得-定的语言规律还能促使学生在潜移默化中形成一定的语文 素养。因此，教师可以通过多样化的阅读活动来培养学生的核心素养。
首先，教师可以组织学生以小组为单位展开阅读重难点的交流互动。如《狐狸分奶酪》，这节课旨在引导学生理解课文内容，体会狐狸的狡猾，并领会故事中的道理。学生阅读过狐狸分奶酪的故事后，思想方面受到了什么样的启迪呢？学生可以先将自己理解到的故事寓意通过一定的文字语言表达出来。然后小组学生聚在一起，互相分享交流，学生的思维会充分发散开来每一个学生都会从不同的视角展开文章的阅读理解。教师还可以引导学生以小组为单位模仿阅读文本中的优秀语句和段落，如《妈妈睡了》，文章中分别描写了睡梦中妈妈美丽、慈祥和疲惫的状态。学生可以仿照文章的语句结构，描写睡梦中妈妈可爱、温柔的状态。教师还可以引导学生尝试着写出自己的阅读感受进而全面培养学生的语言运用能力。
其次，教师可以组织学生展开朗读竞赛活动。朗读是一种 重要的语文学习方式，也是一种培养 学生语文核心素养的重要方式。有效的朗读活动，既能培养学生的语感又能培养学生的认知能力和人文素养。所以，教师可以组织学生展开诗歌朗读竞赛展开课内阅读文本朗读竞赛，展开课外阅读文本朗读竞赛展开亲子朗读竞赛从而促使学生全方位地感知语言文字的魅力。
二、游戏教学法培养学生的核心素养
游戏教学法模式下，游戏的趣味性与知识的情景性能够有效结合在一起， 因而学生学习的主观能动性能够被充分调动起来。学生的学习兴趣浓厚了，学生各个方面的语文核心素养就会得到有效培养。因此教师可以巧用游戏教学法来培养学生的核心素养。
首先，教师可以组织学生展开字詞方面的游戏活动。教师可以组织学生展开汉字风暴活动。即，教师在黑板上出示某一个拼音 ，学生要写出尽可能多的关于这个拼音以及声调的汉字。如教师在黑板上写出的拼音是二声zhi，那么学生就要写出直、值、植、职等多个同音字，并且要给每一个汉字组词。相同时间内，正确写出汉字以及词语数量最多的学生获胜。随着学生汉字积累量的提升，教师可以组织学生将声调为一声、三声和四声的所有“zhi”的汉字都写 出来并分别组词。该活动模式下学生会加强同音字之间的区分，学生会构建扎实的语文基础知识体系。
其次，教师可以组织学生展开句子转化方面的游戏活动。句子是文章的基础，好的语句会成为文章的点睛之笔，因此教师要引导学生加强句子方面的学习思考，从而为学生的精彩写作奠定基础。如关于句子扩充方面的学习活动，教师可以引导班级学生把自己当成魔法师然后通过一定的魔法咒语就可以把句子变长，魔法咒语就是句子扩充的方法技巧。教师可以以“青蛙爬出来”这句话为例句，促使学生转动魔法棒变出更长的句子。童话般的游戏情境中，学生学习的主观能动性会被充分调动起来他们会变化出“青蛙从洞里爬出来，青蛙从洞里慢慢地爬出来”等句型。 类似的还有把字句和被字句的变化疑问句和陈述句的变化等。
三、以科学理念为支撑，铸就高效课堂根基
思想是行动的先导，想要创新语文阅读的教学方法，则需要以教育理念的更新为前提转变教师的教学思想与教育观念，才能让小学语文教师在阅读教学中抓住教学的核心与方法遵循课程教育理念摒弃传统阅读教学中的不科学教学手段。
“根深则叶茂”，若是将语文阅读高效课堂的构建比作茂盛的枝叶那么科学的教育理念则是为“树叶'源源不断提供养分的根基。小学生的语文学习从来都不是一个人的事情而是多方对话的过程在小学语文的新课标中提出“阅读教学是学生、教师、文本以及教科书编写者的多重对话，在多重对话的动态过程中需要实现思维的碰撞与心灵的沟通，而语文课堂是实现多重对话的主战场，语文教师则是多重对话中的引领者、实施者只有教师具备科学的教育理念、正确的教学观点，才能决定教学行为实施的合理性，促进教育教学效果的提升。”
首先，教师应对“课堂’有一个全新的认知，课堂并不是知识传递的场所，而是具有鲜活生命力的动态发展过程，在这个过程中，学生是学习的主人，教师应将课堂营造成可以促进学习者主动探究知识的环境让学生之间通过思想的交流整合知识、梳理完善的知识体系，亲身参与到知识的探究、体验与总结的过程中，促进学生的全面发展才是课堂的真正意义所在。
其次，教师应正确解读高效的定义，什么样的课堂才能够被称之为高效课堂或者 “高效”的标准是什么？简单来说，“高效”是指在单位时间内学生所吸收的知识与获得的技能是否得以完善，在学习活动的参与中是否获得方法、情感、态度与价值观的培养。由此可见，评价课堂是否为高效课堂不仅仅是单方面的知识习得多少，还要关注学生的能力形成、情感态度与价值观树立，从多元、立体的角度促进学生语文阅读学习效果的升华，从而让语文阅读高效课堂的构建变得水到渠成。
结论
总而言之，核心素养理念下的小学语文教学教师要通过阅读活动、游戏活动以及习惯养成教育等策略来组织展开教学活动，从而促使学生在潜移默化中加强阅读、加强积累加强语言练习，进而在提升学生学习效率的同时创建以生为本的高效课堂。
参考文献
[1]易莉川.小学语文课堂教学中引导学生规范书写的策略探究[J].家长，2020（09）：86+88.
[2]石丽丽.让小学语文课堂教学灵动起来——略叙小学语文课堂教学策略艺术[J].考试周刊，2020（20）：53-54.
[3]林苗.基于生生多维互动的小学语文课堂教学策略探索[J].新课程导学，2020（07）：28-29.
[4]张昌风.信息技术背景下小学语文教学有效性的提升策略[J].造纸装备及材料，2020，49（01）：180.