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摘 要：在幼儿园以及家庭教育中最重要的交往形式是交谈，在实际生活中，我们不难发现，善于与人交谈，能事事顺利，反之会处处碰壁。在角色转换中，让彼此间的交谈更有效，把握好交谈的艺术，对幼儿未来的成才非常重要。
关键词：幼儿；交往礼仪；未来成才
在交往礼仪中，交谈是最基本的一种形式。当一个人不懂得与别人交谈，那么他的潜能就很难挖掘，才能施展不出来。幼儿期是语言形成的关键期，教师要善于抓住交谈时机，促进幼儿掌握交谈的技能，并能主动交谈，使幼儿的童年充满探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。
交谈是一种艺术，有关的时间、地点、环境和方式都要考虑。我们不妨与幼儿来进行角色互换，让我们和孩子彼此成为倾听者、合作者、鼓励者、支持者。
一、 在倾听中学习尊重
交谈过程实际上是由“听—说”关系构成的。耐心倾听，以幼儿的思维去理解幼儿的想法与感受。“倾听”是一种非常好的教育方式，因为倾听是尊敬、关心幼儿的表现，也能促使幼儿去认识自己和同伴，幼儿在耐心倾听他人的讲话中感受、理解他人的需求，教师和幼儿在相互倾听中同样也建立了尊重、信任的关系。
（1）教师主动倾听。每个幼儿都是独立的个体，存在着个别差异，当幼儿在自由宽松的氛围中交流时，可以促使他毫不迟疑、无所畏惧地发表自己的意见，习惯一旦形成，将来在工作上、社会中就能自信勇敢地正视和处理各种事情。幼儿提出问题的同时，也为成人与幼儿的交谈埋下伏笔。耐心倾听幼儿的心声，可以及时抓住和创造有利于真正走进幼儿内心世界的机会，了解幼儿的兴趣、需要，及时发现幼儿存在的问题，及时、有效地找到解决问题的方法。
如在“美丽的秋天”主题探究活动中，孩子们被清凉怡人、美丽如画的季节所吸引，如何引导幼儿寻着秋天的脚步，发现秋天的秘密是这次活动的主要目的。在活动中，小豪找不到和他一起玩的小蚂蚁了，急着告诉老师：“原来地上蚂蚁可多了，现在不知去哪儿了？”澄澄手里拿着两片落叶跑到老师跟前问：“小树叶离开大树妈妈之前都是绿色的，离开以后，为什么有的变成黄色、有的变成红色呢？”这时，教师及时引导幼儿细致观察天气、动植物的变化，故作神秘，帮助幼儿寻求到了答案。教师的耐心倾听，保护了幼儿探究的欲望与兴趣。
（2）幼儿喜欢倾听。《纲要》指出：培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习奠定基础。如在一次公开教学活动中，当某老师问到“大家想一想什么会在水里游”时，一个小朋友就抢说：“老师，我知道是鲨鱼在水里游。”他话音未落，孩子们争先恐后地向我说到：“小鱼在水里游”“鸭子在水里游”“乌龟在水里游”……孩子们一声高过一声，老师不得不停下课，听他们吵吵嚷嚷地表白。几分钟过去了，他们才渐渐停下来，老师问几名幼儿：“你们听清楚别的小朋友说的话吗？”“他们是不是回答老师的问话？”幼儿都说没听清楚。老师不失时机引导幼儿要认真倾听，同时还表扬了注意倾听的幼儿，教师这一举动，更说明了培养幼儿倾听习惯的重要性。慢慢的，不管是课上，还是日常交往中，只要幼儿能认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容，不打断别人的谈话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，老师就可把一朵小红花奖给他，让他们在教师的鼓励中养成倾听的好习惯。
二、 在交流中学会合作
（1）教师与孩子合作。教师是活动的主导者，当幼儿碰到难题、困惑时，教师就是孩子的朋友与老师，及时引导、解决各类问题。如在美工活动时，孩子们兴高采烈地做着新年贺卡，准备送给爸爸妈妈，小敏突然大叫道：“老师，我这里不会剪开，弄不好！”引得一组小朋友都放下贺卡看着他。教师边用眼神制止她的大喊，边轻盈地走过去，说着：“不要着急，我们一起来做，这条线对折后再剪就可以了，你看，是吗？”小敏使劲地点头，教师又说：“做不完没有关系，一会还可以接着做。让妈妈看到小敏亲自完成的贺卡，妈妈肯定最高兴！”教师经常是活动中的主动出击者，既要关注幼儿的个别需要，又要做到平等合作。
（2）孩子与教师合作。在平时的生活中，幼儿会不时地提醒着老师，“老师，小红花还没评呢！”“老师，今天的值日生还没选呢！”教师要欣然接受孩子们的建议，哪怕挤出一点的时间，也要满足孩子的需要。这也体现了师幼间民主合作的关系。合作是双方的，合作需要有效的、积极的，不是教师刻意营造，也不是幼儿为了迎合教师做作的行为，是在一种和谐的气氛中，在教师充满爱心的鼓励中自然形成的。在合作中，孩子学会了知识，掌握了生活规则。
三、在探索中相互支持
（1）大胆探索，寻找支点。教师应该给予幼儿自主探索的机会。只有给幼儿一个相当广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到自己的原有图式，并以此为起点，才能进行建构。留给幼儿探索的空间并不等于放任自流。教师的作用是隐含于其中的，教师可以用一个小小的问题引发幼儿进一步的思考与探索。如教师可用幼儿感兴趣的方式表达，展开讨论的话题：“小蚂蚁是不是和我们捉迷藏？小朋友们能找到他们吗？”或是暂时退居一旁，给幼儿足够的思考、探索时间。
（2）自信表现，追求完美。自信的语言，往往是在考虑自己的能力特点与对方或他人对比的情况下说出的。如看到别的小朋友攀上了攀登架，就会很自信地告诉别人自己也能攀到最顶上；看到别的小朋友画了一只漂亮的蝴蝶，就满有把握地说自己画得会比他更好……孩子这些自信的语言，虽然往往不符合实际，嘴高手低，但是在实现自己语言的活动过程中，却往往能使孩子更好地了解自己、认识自己，在成人的指导下，孩子便会更加符合实际。教师应当允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，营造一种宽松、愉快的氛围。
成功的交谈应该是：理解、关怀、接纳、信赖和尊重。双方能够设身处地地为他人着想；相互关怀不但存在于内心，更要切实地付诸行动；接纳每个人的个性，懂得欣赏他人身上的优点；既信任别人也信任自己；尊重孩子的权利，同时尊重他们的意见和选择。在角色转换中，让彼此间的交谈更有效，把握好交谈的艺术，实现师幼间的平等对话。
关键词：幼儿；交往礼仪；未来成才
在交往礼仪中，交谈是最基本的一种形式。当一个人不懂得与别人交谈，那么他的潜能就很难挖掘，才能施展不出来。幼儿期是语言形成的关键期，教师要善于抓住交谈时机，促进幼儿掌握交谈的技能，并能主动交谈，使幼儿的童年充满探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。
交谈是一种艺术，有关的时间、地点、环境和方式都要考虑。我们不妨与幼儿来进行角色互换，让我们和孩子彼此成为倾听者、合作者、鼓励者、支持者。
一、 在倾听中学习尊重
交谈过程实际上是由“听—说”关系构成的。耐心倾听，以幼儿的思维去理解幼儿的想法与感受。“倾听”是一种非常好的教育方式，因为倾听是尊敬、关心幼儿的表现，也能促使幼儿去认识自己和同伴，幼儿在耐心倾听他人的讲话中感受、理解他人的需求，教师和幼儿在相互倾听中同样也建立了尊重、信任的关系。
（1）教师主动倾听。每个幼儿都是独立的个体，存在着个别差异，当幼儿在自由宽松的氛围中交流时，可以促使他毫不迟疑、无所畏惧地发表自己的意见，习惯一旦形成，将来在工作上、社会中就能自信勇敢地正视和处理各种事情。幼儿提出问题的同时，也为成人与幼儿的交谈埋下伏笔。耐心倾听幼儿的心声，可以及时抓住和创造有利于真正走进幼儿内心世界的机会，了解幼儿的兴趣、需要，及时发现幼儿存在的问题，及时、有效地找到解决问题的方法。
如在“美丽的秋天”主题探究活动中，孩子们被清凉怡人、美丽如画的季节所吸引，如何引导幼儿寻着秋天的脚步，发现秋天的秘密是这次活动的主要目的。在活动中，小豪找不到和他一起玩的小蚂蚁了，急着告诉老师：“原来地上蚂蚁可多了，现在不知去哪儿了？”澄澄手里拿着两片落叶跑到老师跟前问：“小树叶离开大树妈妈之前都是绿色的，离开以后，为什么有的变成黄色、有的变成红色呢？”这时，教师及时引导幼儿细致观察天气、动植物的变化，故作神秘，帮助幼儿寻求到了答案。教师的耐心倾听，保护了幼儿探究的欲望与兴趣。
（2）幼儿喜欢倾听。《纲要》指出：培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习奠定基础。如在一次公开教学活动中，当某老师问到“大家想一想什么会在水里游”时，一个小朋友就抢说：“老师，我知道是鲨鱼在水里游。”他话音未落，孩子们争先恐后地向我说到：“小鱼在水里游”“鸭子在水里游”“乌龟在水里游”……孩子们一声高过一声，老师不得不停下课，听他们吵吵嚷嚷地表白。几分钟过去了，他们才渐渐停下来，老师问几名幼儿：“你们听清楚别的小朋友说的话吗？”“他们是不是回答老师的问话？”幼儿都说没听清楚。老师不失时机引导幼儿要认真倾听，同时还表扬了注意倾听的幼儿，教师这一举动，更说明了培养幼儿倾听习惯的重要性。慢慢的，不管是课上，还是日常交往中，只要幼儿能认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容，不打断别人的谈话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，老师就可把一朵小红花奖给他，让他们在教师的鼓励中养成倾听的好习惯。
二、 在交流中学会合作
（1）教师与孩子合作。教师是活动的主导者，当幼儿碰到难题、困惑时，教师就是孩子的朋友与老师，及时引导、解决各类问题。如在美工活动时，孩子们兴高采烈地做着新年贺卡，准备送给爸爸妈妈，小敏突然大叫道：“老师，我这里不会剪开，弄不好！”引得一组小朋友都放下贺卡看着他。教师边用眼神制止她的大喊，边轻盈地走过去，说着：“不要着急，我们一起来做，这条线对折后再剪就可以了，你看，是吗？”小敏使劲地点头，教师又说：“做不完没有关系，一会还可以接着做。让妈妈看到小敏亲自完成的贺卡，妈妈肯定最高兴！”教师经常是活动中的主动出击者，既要关注幼儿的个别需要，又要做到平等合作。
（2）孩子与教师合作。在平时的生活中，幼儿会不时地提醒着老师，“老师，小红花还没评呢！”“老师，今天的值日生还没选呢！”教师要欣然接受孩子们的建议，哪怕挤出一点的时间，也要满足孩子的需要。这也体现了师幼间民主合作的关系。合作是双方的，合作需要有效的、积极的，不是教师刻意营造，也不是幼儿为了迎合教师做作的行为，是在一种和谐的气氛中，在教师充满爱心的鼓励中自然形成的。在合作中，孩子学会了知识，掌握了生活规则。
三、在探索中相互支持
（1）大胆探索，寻找支点。教师应该给予幼儿自主探索的机会。只有给幼儿一个相当广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到自己的原有图式，并以此为起点，才能进行建构。留给幼儿探索的空间并不等于放任自流。教师的作用是隐含于其中的，教师可以用一个小小的问题引发幼儿进一步的思考与探索。如教师可用幼儿感兴趣的方式表达，展开讨论的话题：“小蚂蚁是不是和我们捉迷藏？小朋友们能找到他们吗？”或是暂时退居一旁，给幼儿足够的思考、探索时间。
（2）自信表现，追求完美。自信的语言，往往是在考虑自己的能力特点与对方或他人对比的情况下说出的。如看到别的小朋友攀上了攀登架，就会很自信地告诉别人自己也能攀到最顶上；看到别的小朋友画了一只漂亮的蝴蝶，就满有把握地说自己画得会比他更好……孩子这些自信的语言，虽然往往不符合实际，嘴高手低，但是在实现自己语言的活动过程中，却往往能使孩子更好地了解自己、认识自己，在成人的指导下，孩子便会更加符合实际。教师应当允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，营造一种宽松、愉快的氛围。
成功的交谈应该是：理解、关怀、接纳、信赖和尊重。双方能够设身处地地为他人着想；相互关怀不但存在于内心，更要切实地付诸行动；接纳每个人的个性，懂得欣赏他人身上的优点；既信任别人也信任自己；尊重孩子的权利，同时尊重他们的意见和选择。在角色转换中，让彼此间的交谈更有效，把握好交谈的艺术，实现师幼间的平等对话。