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【摘要】小学课堂教学中，如何开展对学生的评价直接影响着教学活动的质量和效率。笔者认为，对学生的评价主要应该注意四个方面的问题和坚持四个原则。评价学生应注意四个问题：尊重学生个性，切忌“打击”式评价；以激励为主，切忌“贬低”式评价；面向全体学生，切忌“偏见”式评价；让学生参与，切忌“垄断”式评价。同时，评价学生还应坚持以下四项原则：坚持关注学习兴趣，童趣评价原则；坚持关注学生个性，多元评价原则；坚持营造评价氛围，鼓励参与原则；坚持因材施教，适时评价原则。
【关键词】评价应注意的问题 ；评价策略
新课程理念下，建立科学的学生评价机制，对学生进行客观、科学、激励的评价，在教学活动中起着举足轻重的作用。小学课堂教学中，评价学生应注意哪些问题，有什么具体策略呢？笔者根据多年从事小学教育教学工作的经验，认为主要有以下几个方面：
1 对学生的评价应注意的问题
小学课堂教学中，教师如何科学地评价学生，使学生在评价中清楚自己的优点和缺点，获得前进的动力，树立远大的志向，这是评价的关键所在，直接影响着评价的效果。笔者认为，对小学生进行评价应注意以下几个方面：
1.1 尊重学生个性，切忌“打击”式评价。受个体差异影响，学生个体之间存在着认识水平、性格特点等方面的不同，每个学生都有自己的优点，同时也有自己的缺点。对不同学生的评价一定要采用不同的标准，不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。
1.2 以激励为主，切忌“贬低”式评价。小学生的心理特点和年龄特征决定了他们具有渴求认同、喜欢表扬、需要鼓励的特点，特别想要表现出自己在集体中的位置和作用，有着极强的表现欲和竞争欲，想要和同学比一比，证明自身的能力。在教学中要抓住他们的心态，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话绝不吝啬，该出口时就出口。
1.3 面向全体学生，切忌“偏见”式评价。评价需要教师有一种“公平”的心态，心里装着所有学生，让评价真真实实地成为每一个学生展示自我、表现自我的公共平台；评价需要教师有一双“慧眼”，不能对任何学生存在偏见，要善于发现每一个学生的闪光点，及时予以鼓励，让每一个学生都有表现自我、实现自我的机会，激励他们不断进步，促进他们健康成长。
1.4 让学生参与，切忌“垄断”式评价。新课程理念提倡将课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人。在小学课堂评价中，教师要慷慨地将评价权交给学生，为学生搭建互相评价、自我评价的平台，让学生积极参与评价，切忌教师“垄断”评价。在评价过程中，教师既要当好教练员，又要当好裁判员，引导学生如何客观友好地评价同学及如何正确地认识自己、评价自己，并对同学之间的评价、学生自我评价进行及时点评，适时纠错，让学生在民主和谐的评价中提高自身分析问题的能力和语言表达能力。
2 对学生进行评价的策略
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 这充分说明教育艺术主要体现为语言艺术。对学生进行评价必须要有策略，把握评价时机，重视语言艺术，使评价效应最大化。小学课堂教学中，对学生进行评价要坚持以下四个原则。
2.1 坚持关注学习兴趣，童趣评价原则。在小学课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，能有效激活学生的学习兴趣，促使课堂焕发生机，进而营造出高效课堂，实现评价的目的。如在进行口算抢答练习时，教师将评价制作成课件，当学生答对时，屏幕显示出一个跳跃的小星星，若答错了，则出现一个哭泣的小星星。这种充满童趣的评价，有利于活跃课堂气氛，有利于拉近学生与教材之间的距离，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
2.2 坚持关注学生个性，多元评价原则。新课程理念下，教师驾驭课堂的能力更多地体现在能否及时地了解学生在课堂上做什么、说什么、想什么、学会什么和感受到了什么。在新课标下评价要求教师更多地成为评价活动的组织者与协调者，结合学生的个性特点和基础水平，组织开展学生自我评价、小组评价，教师适时进行评价。这样，评价就会变得更全面、更准确和更有说服力。
2.3 坚持营造评价氛围，鼓励参与原则。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，需要教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感、艺术化的语言对学生进行熏陶，引导孩子树立正确的评价观，教会他们在正确评价他人的同时，也能客观进行自我评价。学生在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲强，敢想敢说，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。这样，学生就能积极地投入到课堂教学评价中，从而发挥评价在课堂教学中的作用。
2.4 坚持因材施教，适时评价原则。评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，让他们消除了内心的自卑，愉悦地接受帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感受存在的价值。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。课堂教学中，评价一定要适时，适时进行评价，可收取事半功倍的效果。对学生进行评价，既要善于适时发现、捕捉学生的闪光点予以及时评价，又要根据评价的内容是把评价权还给学生，留给学生一定的时间，让学生通过发现、分析、论证，充分拓展思维空间。
学生是一个不断发展的个体，对他们的评价是个动态的过程。在教学过程中，只有树立正确的学生评价观，明确对学生进行评价应该注意的问题和具有科学的评价策略，才能实施有效的学生评价，从而实现课堂教学效益的最大化。
参考文献
[1] 《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》 周小川主编
[2] 《教育观念的转变与更新》刘芳主编
[3] 《走进新课程—与课程实施者对话》朱慕菊主编
【关键词】评价应注意的问题 ；评价策略
新课程理念下，建立科学的学生评价机制，对学生进行客观、科学、激励的评价，在教学活动中起着举足轻重的作用。小学课堂教学中，评价学生应注意哪些问题，有什么具体策略呢？笔者根据多年从事小学教育教学工作的经验，认为主要有以下几个方面：
1 对学生的评价应注意的问题
小学课堂教学中，教师如何科学地评价学生，使学生在评价中清楚自己的优点和缺点，获得前进的动力，树立远大的志向，这是评价的关键所在，直接影响着评价的效果。笔者认为，对小学生进行评价应注意以下几个方面：
1.1 尊重学生个性，切忌“打击”式评价。受个体差异影响，学生个体之间存在着认识水平、性格特点等方面的不同，每个学生都有自己的优点，同时也有自己的缺点。对不同学生的评价一定要采用不同的标准，不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。
1.2 以激励为主，切忌“贬低”式评价。小学生的心理特点和年龄特征决定了他们具有渴求认同、喜欢表扬、需要鼓励的特点，特别想要表现出自己在集体中的位置和作用，有着极强的表现欲和竞争欲，想要和同学比一比，证明自身的能力。在教学中要抓住他们的心态，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话绝不吝啬，该出口时就出口。
1.3 面向全体学生，切忌“偏见”式评价。评价需要教师有一种“公平”的心态，心里装着所有学生，让评价真真实实地成为每一个学生展示自我、表现自我的公共平台；评价需要教师有一双“慧眼”，不能对任何学生存在偏见，要善于发现每一个学生的闪光点，及时予以鼓励，让每一个学生都有表现自我、实现自我的机会，激励他们不断进步，促进他们健康成长。
1.4 让学生参与，切忌“垄断”式评价。新课程理念提倡将课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人。在小学课堂评价中，教师要慷慨地将评价权交给学生，为学生搭建互相评价、自我评价的平台，让学生积极参与评价，切忌教师“垄断”评价。在评价过程中，教师既要当好教练员，又要当好裁判员，引导学生如何客观友好地评价同学及如何正确地认识自己、评价自己，并对同学之间的评价、学生自我评价进行及时点评，适时纠错，让学生在民主和谐的评价中提高自身分析问题的能力和语言表达能力。
2 对学生进行评价的策略
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 这充分说明教育艺术主要体现为语言艺术。对学生进行评价必须要有策略，把握评价时机，重视语言艺术，使评价效应最大化。小学课堂教学中，对学生进行评价要坚持以下四个原则。
2.1 坚持关注学习兴趣，童趣评价原则。在小学课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，能有效激活学生的学习兴趣，促使课堂焕发生机，进而营造出高效课堂，实现评价的目的。如在进行口算抢答练习时，教师将评价制作成课件，当学生答对时，屏幕显示出一个跳跃的小星星，若答错了，则出现一个哭泣的小星星。这种充满童趣的评价，有利于活跃课堂气氛，有利于拉近学生与教材之间的距离，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
2.2 坚持关注学生个性，多元评价原则。新课程理念下，教师驾驭课堂的能力更多地体现在能否及时地了解学生在课堂上做什么、说什么、想什么、学会什么和感受到了什么。在新课标下评价要求教师更多地成为评价活动的组织者与协调者，结合学生的个性特点和基础水平，组织开展学生自我评价、小组评价，教师适时进行评价。这样，评价就会变得更全面、更准确和更有说服力。
2.3 坚持营造评价氛围，鼓励参与原则。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，需要教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感、艺术化的语言对学生进行熏陶，引导孩子树立正确的评价观，教会他们在正确评价他人的同时，也能客观进行自我评价。学生在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲强，敢想敢说，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。这样，学生就能积极地投入到课堂教学评价中，从而发挥评价在课堂教学中的作用。
2.4 坚持因材施教，适时评价原则。评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，让他们消除了内心的自卑，愉悦地接受帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感受存在的价值。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。课堂教学中，评价一定要适时，适时进行评价，可收取事半功倍的效果。对学生进行评价，既要善于适时发现、捕捉学生的闪光点予以及时评价，又要根据评价的内容是把评价权还给学生，留给学生一定的时间，让学生通过发现、分析、论证，充分拓展思维空间。
学生是一个不断发展的个体，对他们的评价是个动态的过程。在教学过程中，只有树立正确的学生评价观，明确对学生进行评价应该注意的问题和具有科学的评价策略，才能实施有效的学生评价，从而实现课堂教学效益的最大化。
参考文献
[1] 《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》 周小川主编
[2] 《教育观念的转变与更新》刘芳主编
[3] 《走进新课程—与课程实施者对话》朱慕菊主编