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观察和解读儿童是教育工作的起点，科学观察、正确解读幼儿行为，才能给予幼儿更为有效的支持。《幼儿园教师专业标准（试行）解读》一书中指出：“补充观察知识是完善幼儿园教师知识结构的重要任务。”而教师的专业成长离不开专业阅读，朱永新教授曾说：“没有阅读，就没有真正的教育，没有专业阅读，就无法造就真正的教师。”我园十分关注教师的专业阅读，通过专业阅读三部曲，提升教师支持幼儿发展的专业能力，进而支持幼儿发展。
一部曲：聚焦问题 让专业阅读更具针对性
专业阅读，是指基于教师专业发展的阅读，是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的阅读。为了让专业阅读能更有针对性地提升教师的观察和解读能力，我们从教师出发，以问题为导向，为教师们列出专业阅读的书单。
（一）征集问题
在课题研究《运用跟进式教研提升教师观察和解读幼儿行为能力的实践研究》前期，课题组对教师们观察与解读幼儿行为能力的现状进行了调查。针对问题“目前您在观察幼儿行为时，最大的困惑是什么？”“目前您在解读幼儿行为时，最大的困惑是什么？”教师们提出的困惑有：“如何对观察到的内容进行价值判断？”“如何开展递进式的观察？”“如何确保解读的正确性、支持的有效性？”“在解读中，感觉到自身的理论支撑不足”……教师们来自实践的回答，显露出真实的问题、困惑。
（二）分析问题
针对问卷中教师们提出的困惑和问题，园教科研室进行了匯总、分析，从教师们的问题中感受到，开展有计划、有目的的专业阅读，对教师而言是迫切的。同时，从教师提出的问题出发，我们将专业阅读书目分为理论支撑类、方法策略类、实践案例类三大类的专业书籍。
（三）推荐书单
根据汇总、分析，我园列出了专业阅读的书籍清单，如：理论支撑类有《3-6岁儿童学习与发展指南》《儿童发展心理学》核心经验系列丛书……观察策略类有《学前儿童观察评价系统》《学前儿童行为观察》《观察儿童——儿童行为观察记录指南》《幼儿行为观察与记录》《学前儿童行为观察》……实践案例类《学前儿童行为观察与分析》《观察走近儿童的世界》《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》《向儿童学习》……当然每一类的书单只是略微侧重于其一个方面，并非完全分隔，观察策略类中的《幼儿行为观察与记录》也是通过具体的案例来介绍方法的，而《观察：走近儿童的世界》中也有理论性提炼。
源自教师专业发展需求的专业书籍，帮助教师们找到专业成长的方向，引领着教师们自我的专业成长。
二部曲：搭建平台，让专业阅读更具实效性
园部每学期都会以问题为导向，向教师们推荐相关的专业阅读书目，鼓励教师们选读，并且采用“自主组团”方式形成数个专业阅读团队，并且通过不同的平台开展多种形式的专业阅读活动。
（一）自主组建“阅”团队
自主组建并不是随意而组的，团队的形成主要体现了“两同一不同”的特点，即困惑相同：对于同类问题的研读，老师们可以触类旁通;兴趣相同：“兴趣是最好的老师”，有志同道合的人能更加深入研读;层面不同：在每一个团队中，我们会有不同年龄层的老师加入。自主组团式阅读团队的组建，让老师们明确了专业阅读的目的与主题，也确保了每一期活动的正常开展。
（二）定期共享“阅”时光
每周二中午是专业阅读“阅时光”，各团队有计划地开展导读、自读、共读等活动。如在阅读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书时，先由老、中、青三个年龄段的三位教师分别进行了导读，让教师们对本书各个章节有了一定的了解之后再进行共读，这样的方式增强了专业阅读的效果。
三部曲：跟进教研，让专业阅读更具实践性
专业阅读，最终要落实到实践之中。我园将专业阅读与“三观察三研讨跟进式教研”相结合，在专业阅读的引领下，通过观察——研讨——支持——再观察——再研讨……这样循环渐进的跟进式教研，将专业阅读延伸到实践之中，让专业阅读更具实践性。
（一）专业阅读引领区角游戏的深度走向
针对教师在实践中产生的困惑“在科学区中如何给予支持幼儿走向深度学习”，园部重点推荐了《学前儿童观察评价系统》《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，在研读的同时教研组对大班科学区《果子沉浮》进行了跟进式教研。在第一次教研中，教研小组结合观察到的情况，从专业阅读中找到相关的理论支撑，分别对幼儿使用的记录表、区域材料、幼儿记录方式进行了研讨，并形成了相应的支持策略：
一是记录表调整为如何使浮的果子沉下去，使沉的果子浮起来;
二是和孩子讨论可投放的改变果子沉浮现状的材料;
三是通过谈话鼓励幼儿以自己的方式记录。
在第二次教研中，教研小组根据第二次观察，结合阅读书籍中的案例和理论支撑形成了相应的支持策略：
一是调整记录表，结合幼儿的兴趣，增加“有壳无壳果子”的沉浮记录;
二是沉浮实验辅助材料增加;
三是教师介入活动的度的把握。
在第三次教研中，重点以“如何促进孩子经验的进一步提升”为议题开展了研讨……
专业阅读引领跟进式教研的实践，帮助老师们找到支持幼儿在区角活动中深入探究的策略，进而提升了教师有效支持幼儿的能力。
（二）专业阅读引领生活价值的深度挖掘
省课程游戏化项目实施要求中指出“关注生活的教育价值”“把握各环节中幼儿学习与发展的契机，洞察各环节可能给幼儿带来的活动和经验，使一日生活各环节发挥整体的发展价值，促进幼儿整体发展。”为了更好地挖掘生活的教育价值，我园教研部门向教师征集生活活动问题，将问题聚焦，再为教师们推荐相关专业书籍，如《关注儿童的生活》《与孩子们共同生活：回到教育的原点》《学前儿童学习与发展核心经验》等。随后又以“午睡起床环节组织实施策略”的探讨为例开展了《我的生活我做主》的跟进式教研。教研小组的教师进入了幼儿生活现场，对孩子们的活动进行三观察三研讨，在一次次观察之后，结合专业阅读研讨支持策略，提升幼儿自我服务、自我管理等多方面的能力。
在专业阅读指导跟进教研活动的过程中，教师能深度挖掘生活活动的价值，促进幼儿在生活中不断获得新经验。
（三）专业阅读引领课程开展的深度开发
课程游戏化第二步支架：“改造我们的专业知识和能力结构”中，支架2指出：“依据当地的自然与人文环境丰富幼儿园课程资源……为教师积累课程实施经验。”在课程的开发和开展过程中，教师对于如何挖掘课程资源、捕捉孩子的兴趣和活动的生长点，如何推进班本课程的开展产生了困惑。根据教师专业发展的需要，园部推荐了《早期教育中的生成课程：从理论到实践》《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》《聚焦性观察：儿童观察、评价与课程设计》等专业书籍，鼓励教师们边阅读边实践，并结合大三班关于“小池塘”的课程，以《由“小池塘”引发的……》为主题开展了跟进式教研活动。教研活动前期，教研小组结合专业阅读从五大领域对“小池塘”这一资源促进幼儿发展的价值进行了分析，如：健康领域的自我保护、平衡能力;科学领域：测量、沉浮等。在随后的每一次教研中，教师结合在专业阅读中汲取的策略、方法和理论支撑，分析幼儿活动需求，共同挖掘课程资源、开发课程内容。如结合幼儿提出的“水中打地鼠”“喂小鱼”等游戏，教研组通过研讨形成策略：鼓励幼儿自己组合团队，设计游戏、规划场地、分享计划、共同收集材料;又如，当幼儿第一次游戏“失败”时，教研组形成策略：开展集体活动《沉与浮》……
专业阅读与跟进式教研同行，有效地提升了教师们的课程开发和实践能力;也让孩子们的班本课程有趣、有料、有深度。在专业阅读三部曲的不断推进中，专业阅读有效地支持着教师的专业成长;专业阅读，让教师们有效地支持着孩子向更高水平发展。专业阅读三部曲，让支持更有效。
一部曲：聚焦问题 让专业阅读更具针对性
专业阅读，是指基于教师专业发展的阅读，是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的阅读。为了让专业阅读能更有针对性地提升教师的观察和解读能力，我们从教师出发，以问题为导向，为教师们列出专业阅读的书单。
（一）征集问题
在课题研究《运用跟进式教研提升教师观察和解读幼儿行为能力的实践研究》前期，课题组对教师们观察与解读幼儿行为能力的现状进行了调查。针对问题“目前您在观察幼儿行为时，最大的困惑是什么？”“目前您在解读幼儿行为时，最大的困惑是什么？”教师们提出的困惑有：“如何对观察到的内容进行价值判断？”“如何开展递进式的观察？”“如何确保解读的正确性、支持的有效性？”“在解读中，感觉到自身的理论支撑不足”……教师们来自实践的回答，显露出真实的问题、困惑。
（二）分析问题
针对问卷中教师们提出的困惑和问题，园教科研室进行了匯总、分析，从教师们的问题中感受到，开展有计划、有目的的专业阅读，对教师而言是迫切的。同时，从教师提出的问题出发，我们将专业阅读书目分为理论支撑类、方法策略类、实践案例类三大类的专业书籍。
（三）推荐书单
根据汇总、分析，我园列出了专业阅读的书籍清单，如：理论支撑类有《3-6岁儿童学习与发展指南》《儿童发展心理学》核心经验系列丛书……观察策略类有《学前儿童观察评价系统》《学前儿童行为观察》《观察儿童——儿童行为观察记录指南》《幼儿行为观察与记录》《学前儿童行为观察》……实践案例类《学前儿童行为观察与分析》《观察走近儿童的世界》《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》《向儿童学习》……当然每一类的书单只是略微侧重于其一个方面，并非完全分隔，观察策略类中的《幼儿行为观察与记录》也是通过具体的案例来介绍方法的，而《观察：走近儿童的世界》中也有理论性提炼。
源自教师专业发展需求的专业书籍，帮助教师们找到专业成长的方向，引领着教师们自我的专业成长。
二部曲：搭建平台，让专业阅读更具实效性
园部每学期都会以问题为导向，向教师们推荐相关的专业阅读书目，鼓励教师们选读，并且采用“自主组团”方式形成数个专业阅读团队，并且通过不同的平台开展多种形式的专业阅读活动。
（一）自主组建“阅”团队
自主组建并不是随意而组的，团队的形成主要体现了“两同一不同”的特点，即困惑相同：对于同类问题的研读，老师们可以触类旁通;兴趣相同：“兴趣是最好的老师”，有志同道合的人能更加深入研读;层面不同：在每一个团队中，我们会有不同年龄层的老师加入。自主组团式阅读团队的组建，让老师们明确了专业阅读的目的与主题，也确保了每一期活动的正常开展。
（二）定期共享“阅”时光
每周二中午是专业阅读“阅时光”，各团队有计划地开展导读、自读、共读等活动。如在阅读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书时，先由老、中、青三个年龄段的三位教师分别进行了导读，让教师们对本书各个章节有了一定的了解之后再进行共读，这样的方式增强了专业阅读的效果。
三部曲：跟进教研，让专业阅读更具实践性
专业阅读，最终要落实到实践之中。我园将专业阅读与“三观察三研讨跟进式教研”相结合，在专业阅读的引领下，通过观察——研讨——支持——再观察——再研讨……这样循环渐进的跟进式教研，将专业阅读延伸到实践之中，让专业阅读更具实践性。
（一）专业阅读引领区角游戏的深度走向
针对教师在实践中产生的困惑“在科学区中如何给予支持幼儿走向深度学习”，园部重点推荐了《学前儿童观察评价系统》《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，在研读的同时教研组对大班科学区《果子沉浮》进行了跟进式教研。在第一次教研中，教研小组结合观察到的情况，从专业阅读中找到相关的理论支撑，分别对幼儿使用的记录表、区域材料、幼儿记录方式进行了研讨，并形成了相应的支持策略：
一是记录表调整为如何使浮的果子沉下去，使沉的果子浮起来;
二是和孩子讨论可投放的改变果子沉浮现状的材料;
三是通过谈话鼓励幼儿以自己的方式记录。
在第二次教研中，教研小组根据第二次观察，结合阅读书籍中的案例和理论支撑形成了相应的支持策略：
一是调整记录表，结合幼儿的兴趣，增加“有壳无壳果子”的沉浮记录;
二是沉浮实验辅助材料增加;
三是教师介入活动的度的把握。
在第三次教研中，重点以“如何促进孩子经验的进一步提升”为议题开展了研讨……
专业阅读引领跟进式教研的实践，帮助老师们找到支持幼儿在区角活动中深入探究的策略，进而提升了教师有效支持幼儿的能力。
（二）专业阅读引领生活价值的深度挖掘
省课程游戏化项目实施要求中指出“关注生活的教育价值”“把握各环节中幼儿学习与发展的契机，洞察各环节可能给幼儿带来的活动和经验，使一日生活各环节发挥整体的发展价值，促进幼儿整体发展。”为了更好地挖掘生活的教育价值，我园教研部门向教师征集生活活动问题，将问题聚焦，再为教师们推荐相关专业书籍，如《关注儿童的生活》《与孩子们共同生活：回到教育的原点》《学前儿童学习与发展核心经验》等。随后又以“午睡起床环节组织实施策略”的探讨为例开展了《我的生活我做主》的跟进式教研。教研小组的教师进入了幼儿生活现场，对孩子们的活动进行三观察三研讨，在一次次观察之后，结合专业阅读研讨支持策略，提升幼儿自我服务、自我管理等多方面的能力。
在专业阅读指导跟进教研活动的过程中，教师能深度挖掘生活活动的价值，促进幼儿在生活中不断获得新经验。
（三）专业阅读引领课程开展的深度开发
课程游戏化第二步支架：“改造我们的专业知识和能力结构”中，支架2指出：“依据当地的自然与人文环境丰富幼儿园课程资源……为教师积累课程实施经验。”在课程的开发和开展过程中，教师对于如何挖掘课程资源、捕捉孩子的兴趣和活动的生长点，如何推进班本课程的开展产生了困惑。根据教师专业发展的需要，园部推荐了《早期教育中的生成课程：从理论到实践》《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》《聚焦性观察：儿童观察、评价与课程设计》等专业书籍，鼓励教师们边阅读边实践，并结合大三班关于“小池塘”的课程，以《由“小池塘”引发的……》为主题开展了跟进式教研活动。教研活动前期，教研小组结合专业阅读从五大领域对“小池塘”这一资源促进幼儿发展的价值进行了分析，如：健康领域的自我保护、平衡能力;科学领域：测量、沉浮等。在随后的每一次教研中，教师结合在专业阅读中汲取的策略、方法和理论支撑，分析幼儿活动需求，共同挖掘课程资源、开发课程内容。如结合幼儿提出的“水中打地鼠”“喂小鱼”等游戏，教研组通过研讨形成策略：鼓励幼儿自己组合团队，设计游戏、规划场地、分享计划、共同收集材料;又如，当幼儿第一次游戏“失败”时，教研组形成策略：开展集体活动《沉与浮》……
专业阅读与跟进式教研同行，有效地提升了教师们的课程开发和实践能力;也让孩子们的班本课程有趣、有料、有深度。在专业阅读三部曲的不断推进中，专业阅读有效地支持着教师的专业成长;专业阅读，让教师们有效地支持着孩子向更高水平发展。专业阅读三部曲，让支持更有效。