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摘要：词汇是语言的基础，兴趣是学好语言的关键。小学生由于年龄小、贪玩的特点，不愿把精力花在记单词上，如果老师一味地让学生通过机械背诵来记单词，不仅会使他们产生厌学情绪，更甚之会扼杀他们的兴趣。因此，在小学英语教学中，教师应注意教学方法的运用。本文归纳总结小学英语教学中的不足之处，从教学实践出发，并结合自己多年的教学经验，特推荐以下几种教学方法。
关键词：词汇；兴趣；小学英语；教学方法
一、 小学英语教学中的三大不足
1. 过度偏重单词的教学
单词是最小的语言单位，它在不同语境、不同场合中有着不同的意义。教学中，有些老师孤立地讲解单词，要求学生把单词和单个中文词义联系起来，而忽视了标准发音、语境、一词多义的讲解，从而导致学生越学越怕，最终失去学习兴趣。
2. 学生掌握的太少
学生孤立地背诵单词在初学的几天内能够记住，但随着时间的推移和新单词的学习，会逐渐忘却。这是因为学生机械式的背诵、在记忆的同时没有自己的思考和总结，同时也是因为听、说、读、寫的操练不足，重复的次数和重复的时间不够。长此以往，学生只会害怕记忆单词而讨厌学习英语。
3. 要求学生记忆的单词过多
在教学时间中，不少老师误认为记忆的单词越多，就越容易学好英语，因此经常布置大量的单词让学生进行背诵、听写，作业量太大，导致的结果就是贪多嚼不烂，学生因为负担过重，理应掌握的单词反而没掌握。
二、 小学英语单词常用教学方法
1. 引导学生正确模仿单词发音
在课堂中，讲解新单词时，教师要善于引导学生跟着录音或者教师的发音来读单词，要做到“听对”“说对”。对于小学生来说，他们的听觉器官远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新单词的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而是要多读几遍，首先让学生听清楚，其次找准发音部位，只有将听觉、视觉全方面结合，再模仿，才能把握住单词的准确发音。
小学生有好动、爱玩的特点，这就要求教师在课堂中设计一些能引起学生兴趣的教学方式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率。以下选取我两个课堂上常用的读单词的游戏。
（1） “大呼小叫”
所谓“大呼小叫”，即在课堂上教授学生单词时，故意分层次朗读单词，声音可时大时小，小学生由于年龄小、爱模仿的心理特点，教师声音大，学生势必也会读的大声，教师声音读的轻，学生也会读的更轻，以此方式集中学生注意力，一定程度上练习学生的听力。而学生也会根据教师的声音大小，来调节自己读单词的声音。不过有一点值得注意，不要让一个单词出现的时间太长，比如说同一个单词念五遍、六遍等，这种方式是毫无意义的，学生只是盲目跟读，根本没记住单词的读音，显得得不偿失。可一个单词念两遍，然后切换另外一个单词，以此重复。
（2） 打地鼠
教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个玩具锤凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生以此读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。
2. 加强视听结合，精心设计各种情景
教学来源于生活，在英语课堂教学中，教师可结合各种生活情境来解释词义，使学生在仿真环境中，自然地学会和使用各种单词，以此充分调动学生视觉、动觉、听觉多种感官结合，有助于理解、记忆。如教学地点名词library/Supermarket/park等时，教师可设计情境，让学生把书本整齐排放，扮演图书馆，这时，教师则引导学生把单词带入特定的句型中，以此练习。
3. 利用直观教学法帮助学生记忆单词
（1） 结合句型，解释词义
教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义，同时复习旧句型，达到温故知新的目的。如在教授“parents”一词时，可以准备了两张图片，一张是father，一张是mother，然后把他们放在一起对学生说：“They are my parents.”学生很快就能理解“parents”是“父母亲”的意思，而且也不会忘了“parents”后面的s。
肢体语言有时也可以收到很好的教学效果。如教“sleep”一词时，教学生双手合拢放在脸颊的一侧，闭上眼睛，做出睡眠的姿势，然后说：Sleeping， sleeping， Im sleeping。
（2） 充分利用实物解释词义
在虚拟讲解和具体实物两种选择情况下，教师应果断选择具体的实物。由于小学生的思维特点，用具体的实物来解释词义，对他们来说是最容易接受、也是最有效的方法。充分利用身边所有的实物，以提高学生识记效果。
（3） 不完全排斥汉语解释词义
在英语教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，如果采用直观手段教学，如图片、动作等，往往达不到效果，反而会让学生更难理解。如果此时采用汉语解释词义，学生便会感到亲切，也愿意去理解它，从而达到理解词义的最终效果。
4. 游戏教学法
英语新课程强调英语教学应寓教于乐，让学生在做中学、玩中用，在一个轻松愉悦的氛围中掌握单词，从而激发学生学习英语的兴趣和积极性。在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性尤为突出。如在教完动物单词后，可以设计“Go hunting”这样一个游戏，让学生分别扮演动物和猎人，当猎人喊“tiger”，并作举枪状瞄准老虎的动作，“砰”地扣动扳机时，扮老虎的同学就应声倒下。这种游戏在学生中反响很大，学生很快掌握了所教的单词。这时老师就要趁机教导学生应该保护动物，珍爱动物，以达到一箭双雕的效果。
三、 结语
综上所述，单词作为小学英语课程的重要组成部分，学好是极其重要的。而在课堂教学中，教师也应该巧妙运用各种教学方式，以提高小学生学习英语的兴趣，为后期英语学习打下良好基础。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]王玉梅.小学英语单词教学方法多[J].中小学英语教学与研究.
作者简介：
王丽，云南省玉溪市澄江县九村镇东山小学。
关键词：词汇；兴趣；小学英语；教学方法
一、 小学英语教学中的三大不足
1. 过度偏重单词的教学
单词是最小的语言单位，它在不同语境、不同场合中有着不同的意义。教学中，有些老师孤立地讲解单词，要求学生把单词和单个中文词义联系起来，而忽视了标准发音、语境、一词多义的讲解，从而导致学生越学越怕，最终失去学习兴趣。
2. 学生掌握的太少
学生孤立地背诵单词在初学的几天内能够记住，但随着时间的推移和新单词的学习，会逐渐忘却。这是因为学生机械式的背诵、在记忆的同时没有自己的思考和总结，同时也是因为听、说、读、寫的操练不足，重复的次数和重复的时间不够。长此以往，学生只会害怕记忆单词而讨厌学习英语。
3. 要求学生记忆的单词过多
在教学时间中，不少老师误认为记忆的单词越多，就越容易学好英语，因此经常布置大量的单词让学生进行背诵、听写，作业量太大，导致的结果就是贪多嚼不烂，学生因为负担过重，理应掌握的单词反而没掌握。
二、 小学英语单词常用教学方法
1. 引导学生正确模仿单词发音
在课堂中，讲解新单词时，教师要善于引导学生跟着录音或者教师的发音来读单词，要做到“听对”“说对”。对于小学生来说，他们的听觉器官远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新单词的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而是要多读几遍，首先让学生听清楚，其次找准发音部位，只有将听觉、视觉全方面结合，再模仿，才能把握住单词的准确发音。
小学生有好动、爱玩的特点，这就要求教师在课堂中设计一些能引起学生兴趣的教学方式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率。以下选取我两个课堂上常用的读单词的游戏。
（1） “大呼小叫”
所谓“大呼小叫”，即在课堂上教授学生单词时，故意分层次朗读单词，声音可时大时小，小学生由于年龄小、爱模仿的心理特点，教师声音大，学生势必也会读的大声，教师声音读的轻，学生也会读的更轻，以此方式集中学生注意力，一定程度上练习学生的听力。而学生也会根据教师的声音大小，来调节自己读单词的声音。不过有一点值得注意，不要让一个单词出现的时间太长，比如说同一个单词念五遍、六遍等，这种方式是毫无意义的，学生只是盲目跟读，根本没记住单词的读音，显得得不偿失。可一个单词念两遍，然后切换另外一个单词，以此重复。
（2） 打地鼠
教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个玩具锤凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生以此读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。
2. 加强视听结合，精心设计各种情景
教学来源于生活，在英语课堂教学中，教师可结合各种生活情境来解释词义，使学生在仿真环境中，自然地学会和使用各种单词，以此充分调动学生视觉、动觉、听觉多种感官结合，有助于理解、记忆。如教学地点名词library/Supermarket/park等时，教师可设计情境，让学生把书本整齐排放，扮演图书馆，这时，教师则引导学生把单词带入特定的句型中，以此练习。
3. 利用直观教学法帮助学生记忆单词
（1） 结合句型，解释词义
教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义，同时复习旧句型，达到温故知新的目的。如在教授“parents”一词时，可以准备了两张图片，一张是father，一张是mother，然后把他们放在一起对学生说：“They are my parents.”学生很快就能理解“parents”是“父母亲”的意思，而且也不会忘了“parents”后面的s。
肢体语言有时也可以收到很好的教学效果。如教“sleep”一词时，教学生双手合拢放在脸颊的一侧，闭上眼睛，做出睡眠的姿势，然后说：Sleeping， sleeping， Im sleeping。
（2） 充分利用实物解释词义
在虚拟讲解和具体实物两种选择情况下，教师应果断选择具体的实物。由于小学生的思维特点，用具体的实物来解释词义，对他们来说是最容易接受、也是最有效的方法。充分利用身边所有的实物，以提高学生识记效果。
（3） 不完全排斥汉语解释词义
在英语教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，如果采用直观手段教学，如图片、动作等，往往达不到效果，反而会让学生更难理解。如果此时采用汉语解释词义，学生便会感到亲切，也愿意去理解它，从而达到理解词义的最终效果。
4. 游戏教学法
英语新课程强调英语教学应寓教于乐，让学生在做中学、玩中用，在一个轻松愉悦的氛围中掌握单词，从而激发学生学习英语的兴趣和积极性。在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性尤为突出。如在教完动物单词后，可以设计“Go hunting”这样一个游戏，让学生分别扮演动物和猎人，当猎人喊“tiger”，并作举枪状瞄准老虎的动作，“砰”地扣动扳机时，扮老虎的同学就应声倒下。这种游戏在学生中反响很大，学生很快掌握了所教的单词。这时老师就要趁机教导学生应该保护动物，珍爱动物，以达到一箭双雕的效果。
三、 结语
综上所述，单词作为小学英语课程的重要组成部分，学好是极其重要的。而在课堂教学中，教师也应该巧妙运用各种教学方式，以提高小学生学习英语的兴趣，为后期英语学习打下良好基础。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]王玉梅.小学英语单词教学方法多[J].中小学英语教学与研究.
作者简介：
王丽，云南省玉溪市澄江县九村镇东山小学。