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摘 要:大学物理是多学科高校中必不可少的一门课程,其教学质量直接影响着高等院校人才培养的水平,本文基于多年的实践教学工作,通过对教学形式、教学方法的思考及对学生心理的分析,提出了增强学生学习兴趣,提高物理课堂教学质量的几点建议。
关键词:教学形式 教学方法 学生心理
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0065-02
自参加工作以后,我便开始接触到了大学物理理论课程及实验课程的教学工作,到目前已有近七年的时间。我校是以林学、园林、水土保持等偏生态环境方面的专业为主的多学科大学,因此生源比较复杂,有统招生、保送生、国防生及少数民族学生。由于在授课过程中接触到不同专业、不同背景的学生,面对不同程度的知识储备如何来上好物理课,是我这几年一直思考的问題。为了取得好的教学效果,我从教学形式、教学方法、学生心理等许多方面不断总结,形成了在教学形式、教学方法及学生心理等方面的一些心得体会。通过这些年的课堂实践,证明了这些方法在提高教学质量,激发学生兴趣方面起到一定的作用。
1 教学形式
作为一名青年教师,在工作最初两年里,我没有采用多媒体教学的方法,并不是对这种方法有抵触情绪,而是我认为在刚开始工作时,如果用教师的标准来衡量自己,肯定是不合格的。无论以多么优秀的成绩毕业的学生,都不会一跃成为优秀的教师,这不是由于能力的差别导致的,而是由于思维方式不同。习惯了从老师和书本中汲取营养,据为己有。没有经过传道授业解惑的训练,就不可能知道怎样教才能给学生最好的知识——既是精华、又好消化。用多媒体教学当然有它的优势,生动、内容丰富,即使学生不做笔记课后也可以复习、教师可以少吸粉笔灰。但是我个人认为这是新教师尤其是基础课新教师不可取的。原因有三:一是新教师首先需要用板书锻炼自己的基本功。如粉笔字、简单图形图示的画法、如何在黑板上用有限的粉笔资源给出重点难点,如何掌控小小的三尺讲台。想想教育界有名的前辈们,即便他们不知道多媒体为何物,但却培养了大量的人才,很多教育家的板书甚至可以和书法相媲美。偶然有一次在网上看到国外的一名教授讲物理课的视频,课堂气氛很随意,随着教授的笔起笔落,黑板上布满了图形、符号及文字。那份驾驭课堂的洒脱着实让我佩服。二是青年教师一定要对教学这种脑力劳动中存在的体力活做到心里有数。当学生时,课堂思想偶开小差是不要紧的,累了甚至可以打个小盹。但是当了教师,不容思维在上课时出现一点点漏洞,如果因为这两个小时甚至四个小时身体处于直立的状态就控制不住自己的头脑,且不说对学生课堂学习的影响,就算是对自己,在学生中的威望也会大打折扣的。因此,我们要做到,不仅两个小时站下来可以思路严谨,话语清晰。而且还能够写出八块黑板的硬笔书法,学生怎么可能不佩服我们教师呢？三是写板书可以帮助学生理解复杂的公式,且培养缜密的逻辑思维能力。初站讲台,不可避免的会有紧张的情绪。遇到较为复杂的公式,就算课前准备得再充分,也难免会有出错的时候,如果利用板书,可以将结论推导得滴水不漏,同时也有助于学生的理解。由于以上三点原因,我在最初的两年中,都采用了最传统的备课上课方式,有时四节课下来要写满十六块黑板,现在看来,辛苦没有白费。扎扎实实练过基本功,再上课时仿佛如鱼得水,站在讲台上不再心慌紧张而是兴奋自信。可以腾出更多的精力研究课堂气氛、研究学生心理。
由于我校物理课程的学时数的限制,必须要在每节课给学生大量的新知识,所以我逐渐采用了多媒体板书相结合的方式,但是原则是只将重要的结论性的内容用多媒体的形式呈现在学生面前,板书的内容仍占很大比例。经过实践,有相当一部分学生会被多媒体的内容吸引,学习积极性有所提高。同时多媒体教学在内容上的丰富也满足了一部分学有余力的学生对知识的渴求。简单说来,我认为在多媒体教学过程中应该注意以下几点:一是课件一定要自己来做,同样的一个知识点,不同的教师的切入点不同,讲解的顺序和方法也会有所不同。如果用与自己想法不一致的多媒体课件进行授课,就很难收放自如,即使课件内容准确无疑、形式丰富多彩,也会让上课的效果不尽如人意。二是要注意PPT的制作细节,如模板的选择、字体的选择、颜色的选择等等。这些问题虽然很不起眼,但是直接影响到学生的听课效果。在有时间的时候可以多学习一些PPT的制作技巧。三要最大限度的利用多媒体教学的优点,如一些对理解问题很有帮助的动画、有些演示实验的录像应尽可能的用在课堂上,这部分内容没有必要每个教师都自己来做,因为只是针对某个具体的知识点而不会影响整堂课的逻辑框架。若每个教师都亲自的录制视频或制作动画,会造成无价值的人力的浪费,与其这样不如花时间揣摩课堂教学的其他环节。
现在在我的物理课堂上,我发现有些内容可以用小的演示增强学生对知识的理解,如表面张力、毛细现象、伯努利方程、光的衍射、光的干涉等等。所需物品也比较简单,但是比起单纯的文字讲解,更易理解,印象也更深刻。另外还可以活跃课堂气氛,增加教学的互动性。因此我认为教学的形式可以概括为板书+多媒体+实物演示,板书为主,也是整堂课的脉络。多媒体和实物演示为辅,针对独立的教学内容采用的适当的手段,为脉络服务。
2 教学方法
早期对教师知识进行系统阐述且对后续研究产生重要影响的美国学者舒尔曼认为,教学方法是教学领域中特有的知识,它与学科知识的不同在于它是对具体的教学目标与教学任务进行组织、表征,以适应学生的兴趣与能力的知识。由于在工作中我所面对的是不同层次、不同知识背景及不同专业的学生,所以有针对性的将物理知识与生物学、水土保持学、环境学、林学等专业问题相联系,采用恰当的教学方法成为提高教学效果的重要环节,在学生的头脑中建立“物理有用论”的概念。在我工作之初,向很多老教师学习教学方法及课堂的组织,那时每节课我都觉得时间不够,即便讲到“口干舌燥、面红耳赤”,仍收效甚微。为了减少提问的时间,基本上是我的一言堂。后来,随着不断的学习,我发现之所以时间紧是由于我在备课时没有很好的对学生已有的知识储备做好估计,所以事无巨细,唯恐学生有不理解的地方,只追求自己要做到讲解清楚,忽视了对学生学习积极性的调动及启发式教学对培养学生能力的意义。
总结经验教训后,我采用了全新的教学方法,讲的少了、时间够了、效果好了。那就是“我讲主要内容+学生黑板练习+随堂巡视答疑”每次课开始,复习旧知识,做好承上启下的工作,利用多种形式讲解主要内容,找到适合的例题,让学生在黑板上解题,对积极性高的学生可以让其充当“教师”的角色。在学生做题的同时,走到讲台下,观察其他学生的做题情况,对了解学生的课堂表现、学习态度、问题所在、甚至是出勤情况都会有一个很好的帮助。对碰到问题的学生很好的进行点拨,取得事半功倍的教学效果。并且针对大学生旷课的现象,采用抽查、随堂测验、个别谈话等形式,从正面来调动学生学习的积极性。
3 学生心理
在这近六年的时间里,授课对象从80后过渡到了90后,学生的特点不同,心理不同。对待基础物理课的态度也有所不同。在现在的学生中,教育心理学中所谓的“向师性”越来越难见到。“天资聪颖、自负狂妄”在这代人的性格中很常见,喜欢的东西会主动的学习,不喜欢的东西哪怕是很有用的知识也不会成为他们留在教室的理由。因此作为教师,除了传统的教师素质以外,还要增加这门课的“魅力”,包括课程魅力及教师的人格魅力。让学生主动的来学习。扭转在学生头脑中的一些偏见,如“物理课就是个必修,能过就行”、“物理课考研也不考。学好了也没什么用”、“物理课公式太多,投入精力也未必能打高分”等等,建立学生在学习过程中的成就感是引导学生喜欢这门课的重要因素,所以上课时要注意以鼓励的方式对学生做正面诱导。一味的严格要求可能会导致学生内心对课程的排斥。如在例题的选择和与学生沟通时都要注意这一点。增加教师的人格魅力这是我一直追求的目标,我发现融于学生的生活、了解他们的兴趣、拉近师生距离是增加人格魅力的一些方法,人本主义心理学家指出,维持良好的师生关系是维持学生学习动机的基本条件之一,只要教师能够发自内心的“爱”学生,在他们成长过程的必要时刻,不见得是多大的事情,给予作为师长的建议,不用考虑这是否是自己分内之事。赢得了学生的信赖、也就赢得了学生的支持,距离理想的授课效果就只有一步之遥了。
以上就是我关于基础物理课程教学中的一些体会,只是在我工作过程中一些经验的汇总。我认为,想要上好多学科大学中的基础课,需要让学习的主体也就是学生能够意识到课程的重要性,为了达到这一目的,身为教师的我们不仅要研究课程更要研究学生。充分备课+合理教学设计(形式和方法)+对学生的了解,必然会得到完美一课。
参考文献
[1] 胡谊,郝宁.教育心理学理论与实践的整合观[M].华东师范大学出版社,2009.
[2] 莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社,2007.
关键词:教学形式 教学方法 学生心理
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0065-02
自参加工作以后,我便开始接触到了大学物理理论课程及实验课程的教学工作,到目前已有近七年的时间。我校是以林学、园林、水土保持等偏生态环境方面的专业为主的多学科大学,因此生源比较复杂,有统招生、保送生、国防生及少数民族学生。由于在授课过程中接触到不同专业、不同背景的学生,面对不同程度的知识储备如何来上好物理课,是我这几年一直思考的问題。为了取得好的教学效果,我从教学形式、教学方法、学生心理等许多方面不断总结,形成了在教学形式、教学方法及学生心理等方面的一些心得体会。通过这些年的课堂实践,证明了这些方法在提高教学质量,激发学生兴趣方面起到一定的作用。
1 教学形式
作为一名青年教师,在工作最初两年里,我没有采用多媒体教学的方法,并不是对这种方法有抵触情绪,而是我认为在刚开始工作时,如果用教师的标准来衡量自己,肯定是不合格的。无论以多么优秀的成绩毕业的学生,都不会一跃成为优秀的教师,这不是由于能力的差别导致的,而是由于思维方式不同。习惯了从老师和书本中汲取营养,据为己有。没有经过传道授业解惑的训练,就不可能知道怎样教才能给学生最好的知识——既是精华、又好消化。用多媒体教学当然有它的优势,生动、内容丰富,即使学生不做笔记课后也可以复习、教师可以少吸粉笔灰。但是我个人认为这是新教师尤其是基础课新教师不可取的。原因有三:一是新教师首先需要用板书锻炼自己的基本功。如粉笔字、简单图形图示的画法、如何在黑板上用有限的粉笔资源给出重点难点,如何掌控小小的三尺讲台。想想教育界有名的前辈们,即便他们不知道多媒体为何物,但却培养了大量的人才,很多教育家的板书甚至可以和书法相媲美。偶然有一次在网上看到国外的一名教授讲物理课的视频,课堂气氛很随意,随着教授的笔起笔落,黑板上布满了图形、符号及文字。那份驾驭课堂的洒脱着实让我佩服。二是青年教师一定要对教学这种脑力劳动中存在的体力活做到心里有数。当学生时,课堂思想偶开小差是不要紧的,累了甚至可以打个小盹。但是当了教师,不容思维在上课时出现一点点漏洞,如果因为这两个小时甚至四个小时身体处于直立的状态就控制不住自己的头脑,且不说对学生课堂学习的影响,就算是对自己,在学生中的威望也会大打折扣的。因此,我们要做到,不仅两个小时站下来可以思路严谨,话语清晰。而且还能够写出八块黑板的硬笔书法,学生怎么可能不佩服我们教师呢？三是写板书可以帮助学生理解复杂的公式,且培养缜密的逻辑思维能力。初站讲台,不可避免的会有紧张的情绪。遇到较为复杂的公式,就算课前准备得再充分,也难免会有出错的时候,如果利用板书,可以将结论推导得滴水不漏,同时也有助于学生的理解。由于以上三点原因,我在最初的两年中,都采用了最传统的备课上课方式,有时四节课下来要写满十六块黑板,现在看来,辛苦没有白费。扎扎实实练过基本功,再上课时仿佛如鱼得水,站在讲台上不再心慌紧张而是兴奋自信。可以腾出更多的精力研究课堂气氛、研究学生心理。
由于我校物理课程的学时数的限制,必须要在每节课给学生大量的新知识,所以我逐渐采用了多媒体板书相结合的方式,但是原则是只将重要的结论性的内容用多媒体的形式呈现在学生面前,板书的内容仍占很大比例。经过实践,有相当一部分学生会被多媒体的内容吸引,学习积极性有所提高。同时多媒体教学在内容上的丰富也满足了一部分学有余力的学生对知识的渴求。简单说来,我认为在多媒体教学过程中应该注意以下几点:一是课件一定要自己来做,同样的一个知识点,不同的教师的切入点不同,讲解的顺序和方法也会有所不同。如果用与自己想法不一致的多媒体课件进行授课,就很难收放自如,即使课件内容准确无疑、形式丰富多彩,也会让上课的效果不尽如人意。二是要注意PPT的制作细节,如模板的选择、字体的选择、颜色的选择等等。这些问题虽然很不起眼,但是直接影响到学生的听课效果。在有时间的时候可以多学习一些PPT的制作技巧。三要最大限度的利用多媒体教学的优点,如一些对理解问题很有帮助的动画、有些演示实验的录像应尽可能的用在课堂上,这部分内容没有必要每个教师都自己来做,因为只是针对某个具体的知识点而不会影响整堂课的逻辑框架。若每个教师都亲自的录制视频或制作动画,会造成无价值的人力的浪费,与其这样不如花时间揣摩课堂教学的其他环节。
现在在我的物理课堂上,我发现有些内容可以用小的演示增强学生对知识的理解,如表面张力、毛细现象、伯努利方程、光的衍射、光的干涉等等。所需物品也比较简单,但是比起单纯的文字讲解,更易理解,印象也更深刻。另外还可以活跃课堂气氛,增加教学的互动性。因此我认为教学的形式可以概括为板书+多媒体+实物演示,板书为主,也是整堂课的脉络。多媒体和实物演示为辅,针对独立的教学内容采用的适当的手段,为脉络服务。
2 教学方法
早期对教师知识进行系统阐述且对后续研究产生重要影响的美国学者舒尔曼认为,教学方法是教学领域中特有的知识,它与学科知识的不同在于它是对具体的教学目标与教学任务进行组织、表征,以适应学生的兴趣与能力的知识。由于在工作中我所面对的是不同层次、不同知识背景及不同专业的学生,所以有针对性的将物理知识与生物学、水土保持学、环境学、林学等专业问题相联系,采用恰当的教学方法成为提高教学效果的重要环节,在学生的头脑中建立“物理有用论”的概念。在我工作之初,向很多老教师学习教学方法及课堂的组织,那时每节课我都觉得时间不够,即便讲到“口干舌燥、面红耳赤”,仍收效甚微。为了减少提问的时间,基本上是我的一言堂。后来,随着不断的学习,我发现之所以时间紧是由于我在备课时没有很好的对学生已有的知识储备做好估计,所以事无巨细,唯恐学生有不理解的地方,只追求自己要做到讲解清楚,忽视了对学生学习积极性的调动及启发式教学对培养学生能力的意义。
总结经验教训后,我采用了全新的教学方法,讲的少了、时间够了、效果好了。那就是“我讲主要内容+学生黑板练习+随堂巡视答疑”每次课开始,复习旧知识,做好承上启下的工作,利用多种形式讲解主要内容,找到适合的例题,让学生在黑板上解题,对积极性高的学生可以让其充当“教师”的角色。在学生做题的同时,走到讲台下,观察其他学生的做题情况,对了解学生的课堂表现、学习态度、问题所在、甚至是出勤情况都会有一个很好的帮助。对碰到问题的学生很好的进行点拨,取得事半功倍的教学效果。并且针对大学生旷课的现象,采用抽查、随堂测验、个别谈话等形式,从正面来调动学生学习的积极性。
3 学生心理
在这近六年的时间里,授课对象从80后过渡到了90后,学生的特点不同,心理不同。对待基础物理课的态度也有所不同。在现在的学生中,教育心理学中所谓的“向师性”越来越难见到。“天资聪颖、自负狂妄”在这代人的性格中很常见,喜欢的东西会主动的学习,不喜欢的东西哪怕是很有用的知识也不会成为他们留在教室的理由。因此作为教师,除了传统的教师素质以外,还要增加这门课的“魅力”,包括课程魅力及教师的人格魅力。让学生主动的来学习。扭转在学生头脑中的一些偏见,如“物理课就是个必修,能过就行”、“物理课考研也不考。学好了也没什么用”、“物理课公式太多,投入精力也未必能打高分”等等,建立学生在学习过程中的成就感是引导学生喜欢这门课的重要因素,所以上课时要注意以鼓励的方式对学生做正面诱导。一味的严格要求可能会导致学生内心对课程的排斥。如在例题的选择和与学生沟通时都要注意这一点。增加教师的人格魅力这是我一直追求的目标,我发现融于学生的生活、了解他们的兴趣、拉近师生距离是增加人格魅力的一些方法,人本主义心理学家指出,维持良好的师生关系是维持学生学习动机的基本条件之一,只要教师能够发自内心的“爱”学生,在他们成长过程的必要时刻,不见得是多大的事情,给予作为师长的建议,不用考虑这是否是自己分内之事。赢得了学生的信赖、也就赢得了学生的支持,距离理想的授课效果就只有一步之遥了。
以上就是我关于基础物理课程教学中的一些体会,只是在我工作过程中一些经验的汇总。我认为,想要上好多学科大学中的基础课,需要让学习的主体也就是学生能够意识到课程的重要性,为了达到这一目的,身为教师的我们不仅要研究课程更要研究学生。充分备课+合理教学设计(形式和方法)+对学生的了解,必然会得到完美一课。
参考文献
[1] 胡谊,郝宁.教育心理学理论与实践的整合观[M].华东师范大学出版社,2009.
[2] 莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社,2007.