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钱梦龙先生早就提出：“阅读能力虽不是语文能力的全部，但它是提高语文素养的坚实基础，落实到操作层面，就是一个重要的‘抓手’、抓住了‘培养阅读能力’这一条，就是抓住了语文教育的‘牛鼻子’，语文教育的‘减负’就有了可能”。可见语文四项能力中，阅读是关键。如何教学生阅读?特级教师薛法根的课总是引导学生走进文本、诵读体味、说议结合。特级教师赵谦羚的授课方法就是让学生在课文中圈点批注，和作者、文本人物展开对话。为此，我结合自己的教学实践谈几点体会：
一、有效挖掘文本。激发学生的阅读兴趣
考虑小学生的年龄及认知特点，教材编写者编写课文时选取的文章大多具有丰富的情趣内涵。大部分教师通过有效的解读，可以比较容易地挖掘到这类文章的情趣点。但编者编写教材时也须考虑文章的题材、体裁、时代背景、难度、长度等多方面的因素，因此有些文章难免枯燥无味。教学次类课文，教师必须充分利用表演、画画、唱歌、采访、辩论等教学形式挖掘教材潜藏的情趣点，最大限度地激发学生的学习欲望和阅读情趣。
在教学《北京》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心地投入学习之中，从而更好地理解课文，接受审美教育。上课开始我先播放了一段反映北京美丽风光的录像片，然后用愉悦的语调说：“北京是我们伟大祖国的首都，是全国人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友，你们想去美丽的北京吗?今天老师就带你们一起去北京旅游。”接着，我在优美舒缓的音乐配合下，范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入了本课的学习。
二、有效阅读对话，引发学生的阅读能力
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对话包含了学生、教师、文本三者之间的多边对话，这里重点强调师生之间的平等对话。只有建立起平等、民主、和谐的师生关系，教师以情激情，充分尊重学生独特的情感体验，使学生处于宽松、和谐的学习氛围之中，不自觉地产生学习兴趣，学生的创造潜能才会被大大地激发，课堂才能真正成为美好的精神家园。
一位教师教学《最大的麦穗》一文，在课堂接近尾声时让学生默读课文，结合书上插图，看看还有没有问题。一个学生提出：“苏格拉底为什么秃顶呢?”这个问题看起来搞笑，这位老师却利用教学机智把课堂再度引向高潮。他引导学生仔细看图，认真读文，然后发表自己的看法。教师让学生充分表达自己的看法，教师尊重学生的独特体验，体现了“教学对话”的要求。继而教师让学生再次走进文本，抓住重点词句品读，既矫正了学生了猜测时思维的偏差，也进一步深化了学生对文本的理解与感悟，落实了“阅读对话”。
三、有效阅读问题。激活学生的阅读思维
语文教师只有充分调动学生思维的主动性，帮助学生打破思维惯性的束缚，才能在人文意境创设时，有效地将学生纳入知识的建构过程中。为此，教师要紧扣小学生的思维特点，运用横向、纵向、侧向、反向等多角度、多层次的思维方式培养学生的创新思维意识，促使他们产生深入探究的动机。如教学《田忌赛马》时，我就设计了一组动态逻辑思维训练的问题情境：1、现在同学们明白了田总在孙膑的帮助下取胜的原因，如果齐威王与田忌再进行第三次比赛，齐威王能赢吗?2、齐威王要怎样才能取胜呢?(a.将计就计，借鉴孙膑的办法调换第二次出马的顺序，b.要求田忌遵守上对上、中对中、下对下的比赛规则。)3、喜欢赛马的田忌今后一定还会与齐威王赛马，在今后的赛马中，田忌有什么办法取胜呢?(a.再想新的办法，b.加强驯马，增强马的实力……)通过以上的情境创设，想象延伸，学生除了懂得原文所揭示的道理外，还获得了多元的独特感受和理解。
四、有效阅读合作。彰显学生的阅读主体性
教改的实施使我们认识到：我们的教育对象是活生生的有思维的社会性人群，不是机器、容器或两脚书桓。我们的教育不但要考虑学生的接受能力，还要顾及到方法的给予，更要关注到学生的情感世界。因此，在教学实践中，要根据课标要求，从学生已有的知识经验及其体验人手，精心准备，创设情境，把握学生的兴趣，让他们在实践中探究合作，使他们真正成为学习的主人、发展的个体。在《“精彩极了”和“糟糕极了”》一文的教学过程中，我改变以往教师讲述的方式，而是由学生自己来朗读、分析，并且以学习小组为单位，根据故事的情节，把本文的内容编排成小话剧，在课堂上展开表演赛。这就要求每组学生必须团结合作，才能把情节表演得精彩完美。这样有助于学生对文中人物内心世界的剖析，抓住人物性格特点，从而更加深刻理解文章的内容，收到较好的效果。在知识拓展的过程中，我引导学生在深刻理解文章主题的基础上展开想象：假如晚上八点钟爸爸回来时看到“我”的诗，与妈妈一样又是一番赞赏，那时“我”会有什么表现?要求学生以小品的形式表演给大家看。这样，学生的热情被调动起来。他们以小组为单位，分配角色，布置创编。通过这个教学环节，使学生能够感到合作学习的乐趣，学生心理放松，精神愉悦，学习氛围宽松和谐。这样，不仅能最大限度地調动学生学习的主动性和积极性，而且培养了他们积极健康的心理品质，使他们的情感得到陶冶。
一、有效挖掘文本。激发学生的阅读兴趣
考虑小学生的年龄及认知特点，教材编写者编写课文时选取的文章大多具有丰富的情趣内涵。大部分教师通过有效的解读，可以比较容易地挖掘到这类文章的情趣点。但编者编写教材时也须考虑文章的题材、体裁、时代背景、难度、长度等多方面的因素，因此有些文章难免枯燥无味。教学次类课文，教师必须充分利用表演、画画、唱歌、采访、辩论等教学形式挖掘教材潜藏的情趣点，最大限度地激发学生的学习欲望和阅读情趣。
在教学《北京》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心地投入学习之中，从而更好地理解课文，接受审美教育。上课开始我先播放了一段反映北京美丽风光的录像片，然后用愉悦的语调说：“北京是我们伟大祖国的首都，是全国人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友，你们想去美丽的北京吗?今天老师就带你们一起去北京旅游。”接着，我在优美舒缓的音乐配合下，范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入了本课的学习。
二、有效阅读对话，引发学生的阅读能力
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对话包含了学生、教师、文本三者之间的多边对话，这里重点强调师生之间的平等对话。只有建立起平等、民主、和谐的师生关系，教师以情激情，充分尊重学生独特的情感体验，使学生处于宽松、和谐的学习氛围之中，不自觉地产生学习兴趣，学生的创造潜能才会被大大地激发，课堂才能真正成为美好的精神家园。
一位教师教学《最大的麦穗》一文，在课堂接近尾声时让学生默读课文，结合书上插图，看看还有没有问题。一个学生提出：“苏格拉底为什么秃顶呢?”这个问题看起来搞笑，这位老师却利用教学机智把课堂再度引向高潮。他引导学生仔细看图，认真读文，然后发表自己的看法。教师让学生充分表达自己的看法，教师尊重学生的独特体验，体现了“教学对话”的要求。继而教师让学生再次走进文本，抓住重点词句品读，既矫正了学生了猜测时思维的偏差，也进一步深化了学生对文本的理解与感悟，落实了“阅读对话”。
三、有效阅读问题。激活学生的阅读思维
语文教师只有充分调动学生思维的主动性，帮助学生打破思维惯性的束缚，才能在人文意境创设时，有效地将学生纳入知识的建构过程中。为此，教师要紧扣小学生的思维特点，运用横向、纵向、侧向、反向等多角度、多层次的思维方式培养学生的创新思维意识，促使他们产生深入探究的动机。如教学《田忌赛马》时，我就设计了一组动态逻辑思维训练的问题情境：1、现在同学们明白了田总在孙膑的帮助下取胜的原因，如果齐威王与田忌再进行第三次比赛，齐威王能赢吗?2、齐威王要怎样才能取胜呢?(a.将计就计，借鉴孙膑的办法调换第二次出马的顺序，b.要求田忌遵守上对上、中对中、下对下的比赛规则。)3、喜欢赛马的田忌今后一定还会与齐威王赛马，在今后的赛马中，田忌有什么办法取胜呢?(a.再想新的办法，b.加强驯马，增强马的实力……)通过以上的情境创设，想象延伸，学生除了懂得原文所揭示的道理外，还获得了多元的独特感受和理解。
四、有效阅读合作。彰显学生的阅读主体性
教改的实施使我们认识到：我们的教育对象是活生生的有思维的社会性人群，不是机器、容器或两脚书桓。我们的教育不但要考虑学生的接受能力，还要顾及到方法的给予，更要关注到学生的情感世界。因此，在教学实践中，要根据课标要求，从学生已有的知识经验及其体验人手，精心准备，创设情境，把握学生的兴趣，让他们在实践中探究合作，使他们真正成为学习的主人、发展的个体。在《“精彩极了”和“糟糕极了”》一文的教学过程中，我改变以往教师讲述的方式，而是由学生自己来朗读、分析，并且以学习小组为单位，根据故事的情节，把本文的内容编排成小话剧，在课堂上展开表演赛。这就要求每组学生必须团结合作，才能把情节表演得精彩完美。这样有助于学生对文中人物内心世界的剖析，抓住人物性格特点，从而更加深刻理解文章的内容，收到较好的效果。在知识拓展的过程中，我引导学生在深刻理解文章主题的基础上展开想象：假如晚上八点钟爸爸回来时看到“我”的诗，与妈妈一样又是一番赞赏，那时“我”会有什么表现?要求学生以小品的形式表演给大家看。这样，学生的热情被调动起来。他们以小组为单位，分配角色，布置创编。通过这个教学环节，使学生能够感到合作学习的乐趣，学生心理放松，精神愉悦，学习氛围宽松和谐。这样，不仅能最大限度地調动学生学习的主动性和积极性，而且培养了他们积极健康的心理品质，使他们的情感得到陶冶。